初中化学教学中学生自主学习能力的培养.doc

初中化学教学中学生自主学习能力的培养 我国教育家叶圣陶先生说过：“教，是为了不教。”这句话说的就是要培养学生具有自主学习的能力。说的通俗一点，就是学生学会自己学习。缺乏自主学习能力的学生就好像是搁浅的小船，你推它就动那么一点点，不推就一点都不动。那么，什么是自主学习呢？自主学习是新课改倡导的一种积极的学习模式，通俗地讲就是学习者指导和控制自己学习的能力，进行积极主动有效地学习并完成具体的学习目标、活动和任务。现在倡导的是终身教育，也就是活到老，学到老，所以，作为学习者就更加需要更强的自主学习的能力。那么在实施过程中，应如何培养学生自主学习的意识和能力呢？我们化学组认为：第一、 明确学习化学的目的，激发学习化学的兴趣 就是为什么要学化学和如何学习的问题。学习化学的目的首先是完善个人的知识结构，为今后升学或参加社会工作储备学科基础知识；其次是能够从学习化学的过程中欣赏到化学的美并能借此提高个人文化素养。只有当学生明确了学习目的后，学习化学的兴趣才得以产生。布鲁纳说的好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”教学实践表明：学生主动参与学习的欲望来自于学生对化学知识的兴趣和自主学习中获取的成功。在教学中老师要想方设法激发学生的学习兴趣，设计符合学生特点的教学方案，充分发挥情感的积极作用，使学生进入欢乐愉快的最佳心里状态，从而打开思维的闸门，为自主学习创造了良好的心里基础。第二、教师要尊重学习主体，创设发展条件引导学生积极主动学习和交流是每节化学课的灵魂。在化学自主学习中，教师是学生学习的引导者、帮助者，不再是知识的传授者。教师应当把学生当人看，尊重学生；不偏袒优等生，也不忽视问题学生，一视同仁，为他们提供平等、和谐的学习环境，营造良好的主动学习氛围。布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”由于传统的教育偏重于“灌输”或者“填鸭”，把学生当容器，实际上就是对学生主动性的蔑视和控制。学生被动地“学”，被动地接受老师的影响，接受知识，逐渐会丧失学习的热情和思考问题发现问题的能力培养。然而，主动学习不等于放任自流,要学生真正实现主动学习，教师就要为学生创设独立自主学习的条件。首先要提供学习的丰富资料，比如文字资料、图片资料、视频资料，再如一些实验数据等等，并帮助不同类型学生驾驭这些材料；其次要给学生提出应该完成的任务，帮助不同类型的学生制定实施任务的计划。教师在每一节课上课之前都要进行精心的备学生备教材备教法备学法。如在和同学们共同探究二氧化碳溶解于水时是否发生了化学反应，为把这一隐性的现象直观具体化变为显性的可观察的现象，教师事先要让学生知道醋酸、盐酸能使紫色石蕊变红的事实，为学生下一步的探究提供材料。第三、巧妙创设问题情景,引导学生自主学习有位科学家说过：“发现问题比系统解决问题更重要”，而比发现问题更重要的是质疑。质疑是思维的发动机,是学习的内驱力。学生只有善于质疑,提出问题,才能形成善于动手和动脑的好习惯.因此教师在教学中要先“设疑”,设计符合学生认知水平且富有启发性的问题,把学生引入一种与问题有关的情境.通过问题情境的创设,使学生明确探究目标,确定思维方式,并产生强烈的探究欲望,激发学生对知识学习的积极性。教学中要经常启发学生提出问题，要多问一问学生还存在什么问题，或多让学生发表自己的见解，长此以往，学生就增强了提问题的意识，养成善于发现问题的好习惯。又如，为了激发学生提出问题和发现问题的意识，要求学生比对氧气的实验室制取和二氧化碳的实验室制取的装置有什么不同？实验操作注意事项有哪些？在这种问题启发下，学生积极动脑，提出：1、制取装置不相同；2、收集装置不同，O2不易溶于水，密度比空气略大，要用向下排水法收集。CO2极易溶于水，密度比空气大，要用向上排空法收集。学生提出的问题虽然简单，可是你想过没有：这是学生经过多么艰辛思考历程而提出来的！比那种由老师显得很苍白地讲出来更有效，特别是使学生大大增强了发现问题的意识。诚然，学生有时提出的问题不恰当，甚至是荒唐错误的，但是，只要能提出问题，说明他们动过一番脑筋进行了思考，已向理解迈进了一步。第四、适当强化练习，提高学生自主学习能力“练习”是教师对教学情况的了解，也是学生在学习前面知识的基础上，按照教学内容，由基础练习到综合练习，达到巩固知识，形成策略、形成能力的过程。因此，每节化学课都要留足练习时间，习题一般是基础性的，题量为1至2道题，尽量做到一课一练，人人都要动手动脑。提倡能够一题多解的就尝试寻找多种解答方法，更注重通过合作与交流形成良好学习氛围共同促进。练习中过程中可以指导学生进行归纳，需要理解的就运用联系和联想或者图形表格帮助，需要记忆的就运用谐音、自编诗歌或顺口溜等方法加以记忆。练习中绝不能搞题海战，不能引导学生死记硬背一些无用的东西，也不能叫学生不动脑筋，就对问题做出简单的“是”和“不是”、 “能”和“不能”的回答，而是引导学生开动脑筋，自测自评，主要是考查他们的能力，起到培养能力的作用。练习后最高的境界是能够触类旁通，举一反三，所以好的“练习”结束后，学生应有成就感和快乐感。第五、借助化学史，增强学生自主学习态度和意志教师应借助化学史的教育，增强学生自主学习的科学严谨态度，砥砺自主学习的意志。如利用我国化学家侯德榜在帝国主义对制碱技术和产品的严厉垄断和封锁下，克服一切困难和阻力，自主学习研究出了“侯氏制碱法”的原理和技术；还有我国科学院院士张青莲教授主持测定了铟、铱、锑、铕、铈、铒、锗、锌、镝几种元素的相对原子质量新值，被国际原子量委员会采用为国际新标等事迹，准唤起学生学习的自尊心和民族自豪感，树立起学习的勇气和信心。只有激发出了学生学习的内在动机，学生才会由被动的要我学，转变为积极主动的我要学、我想学、我能学、我会学，自主学习才会事半功倍。第六、联系生活实际，培养学生自主学习能力在有效课堂教学之外，教师应充分利用化学教材的特点，将课内知识与生活实际相联系，如燃烧与灭火及用火安全、低碳生活、环境保护、化学与生活、社会热点中的化学问题等等，能让学生感受到知识的现实意义和价值，激发学生探究问题的欲望和自主实践的意识。教师要根据当地、学校资源和条件的实际情况，创造条件开展一些课外实验和问题探究的实践活动，培养学生自主思考，合作探究，利用自己所学的知识解决一些实际问题的能力。如开展以下实践活动：1活动与探究。如：“对蜡烛及其燃烧的探究”、“氧气的制取”、“ 质量守恒定律”等。2家庭小实验。如： “自制简易净水器”、“清洗餐具”、“自制汽水”、“制作叶脉书签”等。3社会环境调查。如：家庭用水情况调查、当地水资源污染情况、白色污染垃圾的处理情况、社区金属废弃物回收利用调查、城市空气污染情况等。4、上网搜索化学信息资源。如：瘦肉精、三聚氰胺、水胺硫磷等的化学名称、化学式、用途及危害等。5到当地污水处理厂、垃圾处理厂等去参观。这样使化学由课堂走向生活、走向社会，通过多种方式和渠道的活动与实践，不仅丰富了学生的知识，开阔了学生的视野，而且培养了学生的探索精神与创新