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文档简介

积极语言在教育教学中的应用在教育教学中应用积极语言,这不仅是老师语言表达方式的变革,更是蕴含了一种积极的教育方式,即要求老师在教育态度、教育方法和教育行为方面具有积极性、建设性、激励性。不同的教育方式对学生的情绪和发展影响效果截然不同:采用积极语言的教育方式,会使学生产生愉悦情绪,有助于培养学生的友善、自尊和自信,有利于形成、增强老师所期待的行为。如果教育过程中采用冷淡漠视性语言、嘲讽侮辱性语言、抱怨打击性语言、惩罚性语言等消极语言,则会令学生感到厌烦,内心抵制,产生不快情绪,导致学生消极地评价自己,对自己缺乏自信心,过于关注自己的缺点,个人成就感就降低,自我效能感就下降,对学习的意义和价值的评价会下降,学习变得机械化且效率低下,产生自卑心理和低成就感,老师所期待的行为不被增强,反而会被减弱。所以,应用积极语言的主要目的,不仅仅是为了学生能享受人生的幸福,而且在当下的教育过程中享受教育的幸福,即能为学生带来愉快体验和愉快情绪,能够引导学生关注生活中美好的东西,发现和发挥学生的优势和潜能,让生活得到快乐,享受教育的幸福。积极语言应用的基本思路是:老师对学生有积极期待-从情境中找学生相关闪光点-老师使用积极语言-把闪光点与期待联系起来-激励引导学生认识到自己积极品质或期待形成的积极品质-具体指导和全力支持学生去做期望达到某种品质的行为-增加学生对这些行为能力在日常生活中和学习中的应用-提高学生的积极情感体验及对自身行为的目标和意义的认识。这个过程即是老师和学生积极语言互动的过程。在这个过程中,老师激活积极语言,使学生想行动并行动起来,达到老师的预期目标。运用积极语言进行教育教学活动,要求老师具有积极的学生观、积极的教育观,并具有教育智慧,能因时、因境、因人创造性地运用语言,这对于学生可持续发展具有深远意义。在运用积极语言时,表扬是强有力的激励,对改善学生的行为极为有效,因此,应重视运用各种表扬方式激励学生,但注意分寸恰当,说真话,不虚假;当然不是说对学生出现问题可以不制止、不批评,而是怎样制止和批评。批评时不是简单指责,而是有建设性、激励性,有助于强化已有进步,体验已有的成功,明确努力方向。有时,忽视不当行为与表扬期望的行为具有同样的教育价值。有人可能会提出,学生不会全是我们期望的那样。在使用积极心理语言的时候,我们一定要认为学生就是我们期望的那样。因为,我们期望的是学生的总体,我们对总体的期望就是学生都向着这些好的品质方向发展,而且每一个个体一定是不同的,这个个体可能其他品质突出,成为优势,同时,也会有不突出的品质。我们在对学生的积极期望指导下,会产生对学生积极语言和行为,会促进学生积极品质的培养,促进产生积极行为,达成积极幸福人生。值得注意的是,老师对学生的预期,有的可能被证实,有的可能不能被证实。如果被证实,就意味着老师使用的积极语言在学生身上起到了作用,得到了积极的反馈。那么,老师的积极语言将会被强化,老师将会更主动、更有创造性地应用这个模式。如果没被证实,这并不能说明老师的积极语言没有发生作用,只能说明目前还没有发挥作用,或这个作用还没有显现出来。人格特质理论创造人戈登奥尔波特认为,尽管个体有一个比较稳定的人格,但行为会在不同的情境中有所变化。因此,老师不用担心。这时候,老师不妨先感受一下自己是不是有变化,如果是,那么说明你对积极语言应用已经见效了。如果不是,那么,再丰富和完善积极语言,使之见效。在教育教学过程中,我们希望出现一种高效的语言环境,让老师们,包括校长、班主任及心理老师,还有家长,陆续接受积极语言,使积极语言的种子像雨后春笋般萌发出来,使积极语言转化成一种新型的、积极的文化,引导人们优化自己的语言环境,帮助我们的学生,我们的孩子以及我们自己更加快乐地生活和学习,提升幸福感。为此,我们深入教学一线,广泛观课、议课、调研,收集和整理了一些教育教学中的积极语言和行为,深入剖析了教学中存在的有代表性的消极语言和行为,希望能对各位老师的教育教学工作给予帮助和指导,使各位老师在辛苦工作的同时收获幸福感,成为一名优秀的教育工作者。祝愿各位老师用积极语言去塑造幸福人生!一、积极语言1、同学们,今天我们来共同上一节课,希望能共同度过一个美好的时光!2、大家把掌声送给他,谢谢他的精采分享!3、别着急,深呼吸,慢慢来!4、他是一个非常优秀的学生,图画的很标准、认真!5、现在大家的表现比刚才好多了!6、同学别看人小,本领可大啦!7、同学回答的很好,不做小动作就更好了!8、非常棒,你的声音真哄亮!9、你的动作可真快啊!10、你找的很认真、仔细,嗯,真好!11、看哪个同学能认真听讲!(给予积极期待)12、你很会动脑筋,想了许多办法!13、老师很高兴,你们高兴吗?(积极情绪传递)14、你很会倾听,很会尊重别人,大家也会尊重你的!15、同学们在生活中很会观察,太可爱了!16、同学们掌握的蛮快的嘛!17、说了那么多,真好!18、你的记忆力可真好,能一下子记那么多词汇!19、老师知道你会写,刚才可能是太着急了,这个字没有写好,来,自己重写一下!20、你今天表现挺棒的!21、同学读音准确,声音哄亮,同学们掌声鼓励!22、同学们帮老师解决了难题,老师谢谢你们!23、刚才两个同学很勇敢,谁还能跟他们一样?24、老师还有一个问题,大家帮帮老师好吗?25、找到答案的同学请举手,看谁最勇敢!26、同学就是勇敢,将来一定有出息!27、我们班同学博览群书,知识就是丰富!28、你真聪明,答到点子上了!29、这个问题确实有些难回答,请个帮手一起突破它?30、同学真了不起,这是一个重大发现!31、你真了不起,能提出这样有创意的问题!32、刚才同学们讨论的非常认真,大家学会了交流,老师真高兴!33、同学们真聪明,学得这么快!34、这个故事很精彩,同学们想不想表演一下?35、学习的核心是思考,同学们都学会了思考,老师真的太高兴了!36、谢谢你们,给我出了这么多题目,有的问题让我想想,再告诉你们行吗?37、上次你错了四道题,今天只错了两道,有进步,再努力一下,下次会全对的!38、没关系,老师相信你会改正这个小毛病的!39、你读的真好听,大家都想再听你朗读一遍,好吗?40、你读的这么好,教教同学,当小老师行吗?41、你的想法真好,能不能告诉大家你是怎样想出来的吗?42、别灰心,下次还有机会,咱们再争取!43、别着急,再想想,你会想起来的!44、你理解对了,要是声音再大一些就更好了!45、别紧张,你的想法挺好的,能把想法说的更清楚么?46、你想的真好,为大家开了一个好头!47、你作文进步很快,很好!下次作文结尾时再升华一下文章主题,就再妙不过了!48、这节课共有三个要点,你很快就掌握了两个,还有一个是?你回忆一下,我相信你一定能掌握的!(客观,但肯定了正向行为,再指出问题,给予未来建议)49、本周虽然我们班级没拿到红旗,但是我希望大家努力争取下周拿到!50、大家安静一下,听我给大家说几句,谢谢大家的支持和配合!51、从课堂练习情况看,大家这节课听的都很认真,知识掌握的不错。课后再进行及时复习巩固,把没有记住的知识点理解记牢!52、你将会成为了不起的人!53、有个课代表,真好!54、你是个聪明的孩子,成绩一定会赶上去的!55、我很欣赏你,在方面的才能!56、跌倒了要自己爬起来!57、路是自己选的,就要对自己负责!58、做人要坦荡,待人要坦诚,用你的诚心去赢得他人的欢迎! 59、倾听是分享成功的好方法,看同学正在分享着大家的快乐,我相信他已经有了很多收获! 60、他听得可认真了,会听的孩子是会学习的孩子! 61、同学听得最认真,第一个举起了小手,请你回答! 62、你听得真认真,这可是尊重他人的表现呀! 63、你倾听得真仔细,耳朵真灵,这么细微的地方你都注意到了! 64、你讲得很有道理,如果你能把语速放慢一点,其它同学听得就更清楚了! 65、你的表达特别清楚,让大家一听就懂! 66、别急,再想想,你一定会说好! 67、老师发现你不仅听得仔细,说得也很好! 68、你很有创见,这非常可贵,请再响亮地说一遍! 69、你表达得这么清晰流畅,真棒! 70、我想同学一定在思考,我们再给他一点时间,好吗? 71、开动你的小脑筋去想一想,说错了没关系,老师喜欢肯动脑筋的同学! 72、不仅自己认真学习,还能提醒同桌同学,真是了不起! 73、第组的同学可真棒!为自己这组争得一颗闪亮的星星呢! 74、你看,很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒,举起手来了! 75、你们瞧,可是大家学习的好榜样呢!看看他是怎么做的! 76、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的,我感受到了你们特别认真,注意力特别集中! 77、你坐得真端正!注意力真集中! 78、看同学认真的样子,老师就知道她是勤奋好学的孩子! 79、你很像一个小老师,不仅管好了自己,而且把自己的小组也管理得很好! 80、不知是什么力量使你改变这么大,从上课爱吵爱闹到学会静静思考,学会暗暗努力,真为你高兴! 81、尊重(欣赏)别人,你会得到更多人的尊重(欣赏)! 82、要学会欣赏别人,对于“”同学的回答,我们该怎么表示? 83、你的进步使老师感到特别高兴! 84、你真行!(真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的) 85、啊!你的课外知识真丰富,都可以成我的老师了! 86、连这些都知道,真不愧是班级小博士! 87、你知道的真多!知识真丰富!我们大家要向你学习! 88、你的眼睛真亮,发现这么多问题! 89、能提出这么有价值的问题来,真了不起! 90、会提问的孩子,就是聪明的孩子! 91、这个问题很有价值,我们可以共同研究一下! 92、这种想法别具一格,令人耳目一新,请再说一遍好吗? 93、多么好的想法啊,你真是一个会想的孩子! 94、猜测是科学发现的前奏,你们已经迈出了精彩的一步! 95、没关系,大声地把自己的想法说出来,我知道你能行! 96、你真聪明!想出了这么妙的方法,真是个爱动脑筋的小朋友! 97、你又想出新方法了,真会动脑筋,能不能讲给大家听一听? 98、你的想法很独特,老师都佩服你! 99、你特别爱动脑筋,常常一鸣惊人,让大家禁不住要为你鼓掌喝彩! 100、你的发言给了我很大的启发,真谢谢你! 101、瞧瞧,谁是火眼金睛,发现得最多、最快? 102、你发现了这么重要的方法,老师为你感到骄傲! 103、你真爱动脑筋,老师就喜欢你思考的样子! 104、你的回答真是与众不同啊,很有创造性,老师特欣赏你这点! 105、同学真聪明!想出了这么妙的方法,真是个爱动脑筋的同学! 106、你的思维很独特,你能具体说说自己的想法吗? 107、这么好的想法,为什么不大声地、自信地表达出来呢? 108、你有自己独特想法,真了不起! 109、你的办法真好!考虑的真全面! 110、你很会思考,真像一个小科学家! 111、老师很欣赏你实事求是的态度! 112、你的记录很有特色,可以获得“牛津奖”! 113、他的汇报完整、精彩,是我们学习的榜样! 114、谁愿意来为大家做个示范?展示一下自己的本领! 115、你真聪明,用以前学过的知识解决了今天的难题! 116、你真的很能理解人,而且能和同学合作得非常好! 117、科学家总不忘在研究后整理好材料,看,这一组就做到了,而且做得很好! 118、你是一个很负责的材料员,每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐! 119、你的表现很出色,老师特别欣赏你! 120、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象! 121、你今天进步真大!老师感到特别高兴! 122、真了不起,大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲! 123、我们今天的讨论很热烈,参与的人数也多,说得很有质量,我为你们感到骄傲! 124、你真像位小科学家,有这么多重大发现! 125、了不起的发现,再用精彩的方式介绍给大家,大家就更佩服你了! 126、你完成的好极了,如果能帮助你的同桌,那就更好啦! 127、你是一个很优秀的记录员,不仅把观察的内容都详细地记录下来,而且还写得非常端正、清晰! 128、真是好样的,你的作品真的是非常出色! 129、哇,你的作品太好了! 130、你太厉害了! 131、为我们的成功鼓掌! 132、你瞧,通过努力,你成功了,祝贺你! 133、参与是走向成功的开始,结果并不是最重要的! 134、你研究的课题很有价值,请继续研究! 135、这是你们合作成功的果实,老师为这份成果而欢喜!更为你们积极参与的精神而叫好! 136、心动不如行动,让我们试试吧! 137、你真有毅力,能坚持研究这么久! 138、研究碰到困难,别退缩,相信自己,一定能行! 139、大家齐心协力,再加把油,胜利一定会属于你们的! 140、坚持到底就是胜利! 141、男子汉,再大的困难也不怕! 142、别泄气!还有机会等着你! 143、你敢于向困难挑战,我要向你学习! 144、你已经很努力了,别急,自信点! 145、只要认真细心,什么也难不倒你! 146、你的问题难住了老师,希望大家帮助老师,去查资料,共同解决这个问题,好吗? 147、你很自信,自信是走向成功的开始! 148、相信自己,研究就是错了再试的过程! 149、小疑有小进,大疑有大进! 150、别放弃,再试几次!坚持下去准能行! 151、继续努力,相信自己,你会做得更好! 152、老师很佩服你的钻劲儿! 153、你很富有创造力,离科学的距离越来越近了! 154、努力争取,老师相信你们是最棒的! 155、试一试,相信自己,老师知道你能行! 156、今天你又有了新发现,真为你高兴! 157、你是敢于尝试的勇士,好极了! 158、阳光总在风雨后,没经历挫折的风雨,怎能看到成功的彩虹? 二、积极行为1、课堂教学中,让学生当一回设计师,合作完成一项工程设计或模拟一个科学实验、发明。通过这一过程,让学生体验工程设计之奇妙,培养科学探究意识和能力,获得成就感。2、运用多媒体、实验、实物、教具、挂图等教学手段,形象直观,便于理解和记忆。3、面带微笑,语速适中,语气委婉,语调抑扬顿挫。4、学生回答时,老师身体微微前倾,侧耳倾听,以示尊重。5、当学生上课睡觉、注意力不集中、做小动作时,老师走到学生身边,轻轻地用手拍一下学生的肩膀,伏在学生耳边说几句悄悄话。6、学生在发言时,老师要关注对方的眼睛,如对方是异性,可将目光集中在面部,不要一直盯着对方眼睛。并适时点头回应或给以鼓励的眼神。7、学生在自主学习时,老师要尽量保持安静,防止外界声响干扰学生学习。8、学生在自我检测时,遇到问题就翻看课本或向他人请教,老师应及时告诉学生要独立完成,不会的题目用红笔圈住以备讨论。9、小组内交流讨论时,个别学生不参与或说闲话,老师给学生善意的提醒、告诫和帮助。10、当学生代表小组展示时,老师应认真倾听,不打断学生的发言。三、消极语言1、“回答完后自己坐下来,别让我示意,自觉点!”评析:学生积极举手回答问题后,老师继续组织教学,忽视了学生,回过头来,看见他还站着,便这样说。殊不知,这种语气严厉、当众的批评,犹如给学生泼了一盆冷水,严重挫伤了学生参与学习的积极性,学生感到大失面子,对老师强烈不满,本节课学生会情绪低落,无心学习,这也将影响学生以后的学习兴趣。建议:老师课前要与学生有个约定:回答完后请自己坐下来。最好办法是老师对学生回答做出积极、正面评价后,示意学生坐下,严禁当众批评学生。2、“好!”“很棒!”“很好!”“真聪明!”“好样的!”“不错!”评析:老师对学生评价时,语言太笼统,不具体。久而久之易使学生产生盲目自信,迷失自我,缺乏自我认识,耐挫力下降,心里脆弱等问题。建议:老师评价语言要具体,最好具体到哪一点,哪一方面,并对下一阶段提出期待。3、“我找个这节课没举手的同学来做这个题吧!”评析:老师这样说的出发点和目的是想给每个学生一个展示机会,以体现“面向全体”的教学思想,但学生听到的却是它的弦外之音:老师发现这节课上还有人没有积极参与学习,至今还未举手,含有批评责备之意,谁被点到名,意味着在前面学习活动中参与不积极,不配合老师教学,或表明学习能力不强,比较笨。所以被叫起来的学生可能会说:“老师我发言过了!”建议:老师不应说:“没举手的同学”,而应说“没有机会发言的同学”,比如说:“我们把这个问题留给想发言、但老师没有给机会的同学。”4、“其他同学听见了吗?”“请你再大声说一遍!”评析:当学生回答声音低时,老师会问其他学生是否听清楚,学生自然说听不见。此话言外之意是:你看,我和同学们都没有听见你说的话,你不会声音大些吗?含批评之意,学生能体会到,那么学生第二遍回答的声音能大吗?声音低说明学生不自信,怕说错了同学们笑话,没面子。所以,老师要理解学生,并予以积极引导。建议:当学生声音小时,老师不要关注声音大小,应关注学生回答的内容,找到积极面予以肯定,鼓励学生大声将答案告诉他人。可以这样说:你回答的角度很新颖,请大声将答案告诉同学们。学生得到肯定后,有了自信心,第二次回答声音一定很大。5、“这个问题很简单,哪位同学回答一下?”评析:已得出结论的同学会产生心理压力,心中会想:“我的结论正确吗?如果不正确,老师会说,这么简单的问题还会出错,我会没面子的。”当然,就不会积极举手回答问题了。还没得出结论的同学便开始怀疑自己的能力:“这么简单的问题我怎么就答不出来呢?我是不是很笨呢?”刚建立起来的一点自信就会因老师的一句话而全线崩溃。建议:学生个体存在差异和差距,不能拿同一个标准来衡量,不要轻易说“很简单!”应鼓励学生积极思考,回答问题。、“你的思路很清晰。但是结论却不怎么正确。”评析:老师评价学生时一般先充分肯定优点,再指出其中存在的问题,习惯上常用“但是”。殊不知“但是”表示转折,更强调后面的部分,所以这样说,学生感受到更多的是指责、批评,尽管前面优点罗列了不少,但他更关注的是后者。建议:慎用“但是”,将存在的问题以建议或引导的方式给出。可以这样说:“你的思路很清晰,你是从这个角度理解的,能否再从另一个角度去思考呢?”7、“到现在还没有一个男生展示,后面这么多听课老师,不想展示一下自己吗?”评析:老师说这句话的本意是鼓励男生在众人面前积极参与活动。可学生感受到的却是它的弦外之音:女生表现好,男生不积极,含有批评男生之意。再加上“后面有这么多听课老师”给男生心里再压上一块石头,很是紧张不安,结果可想而知,男生无一个上台展示自己,因为是示范课,老师只好作罢,没有发火。其实,问题就出在老师言语上。建议:老师说话前先要思考所说的话,要达到什么目的,怎么说,能否达到。可以这样说:“下面我们让一直没有机会展示的男生展示一下自己吧,大家欢迎!”8、“今天有这么多教育局领导和老师来咱们班听课,你们紧张吗?”评析:当遇到有人听课时,学生们都表现的有些拘谨,尤其是教育局领导来听课,学生们都会紧张,不敢发言,心理学上叫“心理防御机制”,目的是保护自己,防止出错时遭到伤害,老师再一声“紧张吗?”更加剧学生的紧张情绪,学生更不敢积极参与教学活动了。建议:避谈紧张感,转移注意力,从另一个角度去认识领导和老师的听课,从而放松心情,调动参与积极性。可以这样说:“同学们,今天咱们班来了许多客人,大家高兴吗?让我们以热烈的掌声欢迎他们的到来!”9、“一组学完了,前三组有一半学生学完了!”“别急,慢慢找!”评析:当学生自主学习时,老师为促进学生学习,如此说的。其实,学生自主学习时需集中注意力,不能有外界干扰,自学才有效。老师这样说,一方面打断学生思维,一方面造成一种紧张气氛,学生可能草草完成了事,学习效率低下。达不到促进学习之目的。建议:学生自主学习时,老师不出声、不干扰。可在自学前根据学习内容和学生实情科学估算自学时间,并给足自学时间,讲清自学方法,同时告诉学生:当你自学完成后,不要影响他人,身体坐正,向老师示意一下即可。这样,学生思维不受干扰,自学充分,后面的小组讨论才有针对性,展示环节才更精彩。10、“老师觉得还不够完整,谁给他补充的完整一些。”评析:老师对学生要求太高了,太过于追求完美和标准答案了,只要学生能谈出自己的认识,言之有理,就应当予以表扬。当然,如觉得不充分可鼓励其他同学从另外角度去谈谈。这么说,其实告诉学生,他的回答是不完整的,学生听后易产生挫败感,积极性会消退。建议:先肯定学生的发言,保护参与的积极性,启发他人的发言,最后总结一下,形成一个完整的认识。11、“一组回答的好,二组不太完善,小组代表有点失误。”评析:老师在评价学生时,经常用比较的方法,其实表扬一个,便是批评另一个。二组表现不太好,是因为小组代表失误,这么说有几点不良影响:一是小组代表会在心里产生负罪感,会在内心自责,久而久之,容易产生自卑心理;二是小组其他成员可能会迁怒于小组代表,孤立他,不利于组内成员的团结,人际关系和谐,直接影响学生学习。建议:不要在全班比较评价,要挖掘各自积极面加以充分肯定。存在的问题以建议和商量的方式给出,千万别伤害学生情感,因为评价目的在于激励而非打压学生。12、“你把老师的话说完了,让老师说什么呢?”评析:这位学生回答的很正确、完备。老师本是要表扬该生,可如此说出来就变了味了:谁让你回答的这么正确,你把我的话都说完了!变成了严厉的批评!挫伤了学生以后回答问题的积极性。建议:老师评价语言要辞能达意才行,更要以激励为主。13、“平时上课都很积极,今天怎么了?”评析:老师说话的目的是希望学生都能积极学习,但此语包含批评之意,批评学生不积极参与,不仅不能调动积极性,反而学生的头低得更低了,发言人越来越少了!建议:老师要做的是弄清楚学生不积极的原因,是疲劳原因,还是有领导听课,学生拘束,是学生情绪低落,还是老师带有不良情绪,然后针对问题予以调节。14、“请其他同学给朗读课文的同学找错误。”评析:这是老师叫一个学生在全班朗读课文前,给其他同学下达的学习任务。老师这样说其实是想让每个学生认真听课文朗读,但传达了这样的信息:对别人的言行要多找出些问题,不要评其优点。这是一种消极的评价态度,同学们也忽略了朗读的同学内心感受。这位同学听后,就会有心理压力,紧张,会战战兢兢,如履薄冰,他生怕读错,被老师或同学发现问题,所以就不能专心去读书了。若读的不好,伤了面子,以后就再也不愿意在全班朗读了。建议:真正将学生装在心中,多关注学生感受,维护学生自尊,让学生在一个宽松、愉悦氛围中学习。15、“你太让我失望了!”评析:“让人失望”是对学生负向评价的词语,容易导致学生自卑、郁闷,直接破坏了学生学习的自信,打击学习的热情。建议:老师不要对学生使用消极语言。不要说“讨厌”、“烦人”、“笨”、“差”、“马虎”“撒谎”、“让人失望”、“拖后腿”、“很糟糕”之类的词语,更不要说“混蛋”、“不要脸”、“滚出去”、“不要你了”等恶语,要经常说“我欣赏”、“我期待”、“我相信”、“我理解”、“有进步”、“有新意”等积极正面的词语,这样才能引导人积极向上。16、“你看看你这个班长怎么当的?给你分配点工作都干不好!”评析:老师的苛刻的言语直接伤害了学生心理,消极悲观情绪顿生心头,还会蔓延到学习、生活及今后的漫长人生道路中。或者产生对班级的仇视逆反心理。建议:老师应先充分肯定班长的工作,再设法让班长认识到自己班级管理中存在的问题,不仅不能打击自信心,使其产生敌对情绪,还能继续为班级工作。可以这样说:“自打你担任班长后,我省了不少心,你做的不错!刚才这个事,咱们可以商量一下,看怎样对待更好。如果今后再碰到类似事情,我相信你会处理的更好!”17、“怎么又打架了,跟你讲过多少次,可你就是不改。明天把家长叫来。”评析:这样不问情由地严厉责骂,让学生感觉到老师不尽人情,易产生逆反心理。不仅不利于改善与同学的关系,也影响了师生关系。其实学生内心深处也讨厌自己打架的毛病,想改变自己,只是不知道该怎么办,他需要的是老师教他怎么处理人际关系而不是责怪。建议:不要批评学生。对于打架之事,先问明情由,然后寻找学生 做的好的方面予以肯定,再引导他思考,如何换一种方式与同学沟通,处理好同学间的矛盾。18、“好好学习,将来长大了就能开好车,住好房;不好学习,学不到本领,就到大街上当乞丐,扫大街去!”评析:老师如此说的目的是希望每个学生都能努力,成为有用之才。但学生感受到的却是另外一层意思:学习的目的就是将来赚大钱,享受物质生活;环卫工人、乞丐社会地位低下,不值得同情和尊重,学生会在幼小的心灵中将人分为三流九等,缺少了同情心,不懂得尊重人,还直接影响到以后的职业选择。建议:要鼓励学生努力学习,可用积极、正面的激励性语言加以引导,用名人、 身边的成功人士的例子教育他、影响他。四、消极行为1、老师采用点名方式让生回答问题。评析:这种教学方式不能面向全体学生,只能顾及少数学生,使其他积极举手的同学感到未被重视,未得到尊重,似乎被游离于课堂、班级之外,久而久之,就不想再举手参与教学互动了,教学效果便大打折扣。而那些未思考成熟或不知如何回答的同学,如被点名回答,学生便会紧张怕答不上来,如果老师在全班批评,自己在同学面前颜面尽失。有过一次这种经历,学生一上课就会紧张、焦虑,从而造成课堂上注意力不集中,学习效率低下的问题。建议:采用小组合作学习方式,让每个学生在组内充分参与交流讨论,互相启发,解决问题,再让小组代表展示学习结果,即便回答错误,也是小组合作学习的结果,从而减轻了个人的紧张、焦虑,组内其他学生还可以给予补充完善。2、学生回答完问题后,老师不予评价。评析:这种做法不是积极、有效的互动方式。 一方面学生不知自己的见解是否正确,另一方面,学生感觉遭到了冷遇,失落感油然而生。建议:学生回答后,老师给予积极的回馈评价。如学生回答有偏差甚至错误,老师应先迅速找其积极方面予以充分肯定,再以建议、引导的方式帮其思考,以形成正确认识。如学生回答正确,老师积极评价激励,使他获得成就感。在以后的学习中,学生会始终保持积极、兴奋的学习状态,学习效率很高!3、老师对多次回答问题的学生举手视而不见。评析:老师的视而不见本意是将机会让给其他学生,体现面向全体学生的课改理念,但是这一举动却暗示这个学生:你已经回答过了,不能再给你机会了!不要再举手了!自此学生的参与热情锐减,同时感觉到在全班同学面前丢了颜面,感到难为情。这样不利于学生以后积极参与学习,降低学习效率。建议:先保护学生的积极性,可以这样说:“老师知道你已有了很好的答案,但是你先别说,把机会让给其他同学,你最后再补充总结,好吗?”这样既肯定了学生的参与,又让学生学会了谦让。4、老师拽着学生衣领将他拉到讲台上,让其展示。评析:本来学生是主动要求上台讲解的,应让他自己上台来展示,可老师这一举动给同学们感受是该生犯错了,老师罚其站在讲台上。该生会这样想:你拽着我不舒服,好像我犯了错一样,多难看呀!以后我再也不主动上台发言了。建议:行为上要尊重孩子,尤其是表示亲妮的动作,不能让人看到不自然、不舒服。5、老师专门找一个手举得低的同学回答问题,说:你自信吗?你会吗?你理解吗?大声点!评析:这是在为难学生,根本不了解学生心理的真实想法和感受,不关注学生的自尊。其实,手举得低的同学大多是不自信的,希望老师不要叫他回答问题,心中忐忑不安,特别紧张。而当真的被叫起来后,原本想好的答案一下子忘的一干二净,更经不起老师的一再追问,从此以后,他就不会举手了。建议:保护这类学生心灵不受伤害。可以提前与学生有个约定:当你不会时,将手举得低些;当你会但不想回答时,将手举在耳边;当你想回答时,将手举过头顶。老师可根据举手之高低适时让他回答问题,并积极予以评价鼓励,逐步树立其自信心。6、课堂上老师将学生错例展示出来,供同学们学习借鉴。评析:老师这样做的本意是好的,是想通过这位学生的典型错例,告诉学生这类题解答过程中的易错点和关键点是什么,从而提高解题的准确性。但是忽略了这位学生的感受:这太丢人了!其实,每个人都是有自尊的,都想把自己最优秀,美好的一面展示给大家,谁都不想把自己缺点、错误展示出来,让人说长道短。建议:老师要始终站在学生角度想一想,关注学生的感受。可以私下辅导他进行自我检查和自我改进,即学生通过自我检查、同学帮助最终解决问题。7、当学生在读书时,老师在看窗外或者自己的教案。评析:老师的这一行为让学生感到老师不关注他、尊重他,同时老师也不能更好地对课堂调节和控制,不能很好的关注课堂生成,也就收集不到教学有用的信息。建议:老师要看着学生,静静地在教室巡视,了解学情,指导学困生学习。8、 老师让上课睡觉、做小动作、看小说的同学站在讲台上或教室后面听课。评析:对于上课经常违纪的同学,老师采用惩罚的办法以儆效尤,虽然起到了杀一儆百的作用,但是这个受惩罚的同学的自尊心受到了极大的伤害,从此他便自暴自弃,有了破罐子破摔、决心跟老师斗争到底的想法。其实,这类学生也有他的苦衷,他们的心理很脆弱,更需要老师、家长、同学的帮助和呵护,只是因为长期缺少关爱,他们的内心都封闭起来,不被外人所知,所以,他们更需要老师的关爱。建议:上课时老师给予学生善意的提醒、告诫,下课后,与学生面对面的交流,走进学生的心理,帮助和鼓励学生重拾自信,相信经过一段时间的帮助和努力,学生会增强自信,热爱学习了,各方面的表现都会好起来的!老师们在教育教学中应用以上积极语言时,一定要注意结合教学真实情景灵活的、适当的选择,力争做到自然、舒服,切忌生搬硬套,贻笑大方。我们大力倡导在教育教学中使用积极语言,但是一定要注意以下几个方面: 一、戒吝啬 有些老师特别吝啬表扬,往往对学生表现出来的优点、长处和成绩视而不见,充耳不闻,不给予表扬或者肯定,不能满足学生的成就感和荣誉感。这样就打击了他们的积极性,学生进而心灰意冷,怀疑甚至鄙视自己。因此,老师应该积极捕捉学生行为中的闪光点加以表扬,以增强他们的自信心,激励他们不断完善自我,超越自我。 二、戒过度 常言道:“糖吃多了也不甜。”同样,表扬学生过多或者太廉价也会起到相反的作

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