省规划课题利用校本教材做好中小学教学的有效衔接申请表.doc

附件4：编号： 江苏省教育科学“十一五”规划课题申报评审书（初中专项课题）课题名称：利用校本教材 做好中小学教学的有效衔接课题类别： 立项所属领域： 立项课题13 课题主持人： 黄侃 所在单位： 南京市第一中学 申报日期： 2009年6月 江苏省教育科学规划领导小组办公室填报说明1申报江苏省教育科学“十一五”规划重大课题、重点课题、立项课题、青年专项课题者均填写本申报评审书和相关活页。2填写前，请先上网查阅江苏省教育科学“十一五”规划课题管理有关规定（网址：）；填写时，态度要认真负责，内容要实事求是，表达要严谨明了，字迹要清晰易辨。可以直接上网下载申报评审书后在电脑上填写，也可下载打印申报评审书后用钢笔填写。3封面左上角“编号”栏，所有申报者均无须填写，待课题评审结束后由省教育科学规划领导小组办公室填写。封面中间“课题类别”栏分为“重大”、“重点”、“立项”和“青年专项”四类，申报重大课题和青年专项课题者须在此栏填写“重大课题”和“青年专项”，申报其它两项课题者此栏不填，由专家评审后确定。封面中间“所属领域”栏对应于“课题指南”中的课题分类填写，例如：申报“重大课题”第一项江苏社会主义新农村建设的教育行动纲要的制订研究，填写“重大课题1”；申报“研究方向与范围”第一项“教育基本理论研究”的，填写“研究方向与范围1”；申报“自选课题”的，填写“自选课题”。4“课题研究人员基本信息”中，“江苏省教育科学十五规划课题完成情况”分以下几种：A.主持并已结题；B.主持但未结题；C.参与研究；D.未参与研究。申报者只须在“江苏省教育科学十五规划课题完成情况”栏填上序号“A、B、C、D”即可。“其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况，未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。5申报评审书和相关活页打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按相关规定报送。申报评审书一式六份（至少一份为原件），相关活页一式六份（至少一份为原件）。6申报评审书中“课题研究设计与论证报告”和相关活页总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。江苏省教育科学规划领导小组办公室地址：南京市北京西路77号；邮编：210013。联系电话：02583758279 一、课题研究人员基本信息课题主持人姓 名黄侃性别女民族汉出生年月19601行政职务主任专业技术职务中学高级教师研究专长初中教育教学最后学历本科最后学位电 作单位南京市第一中学E-通讯地址南京市中山南路301号邮政编码210001十五期间教育科研情况江苏省教育科学“十五”规划课题完成情况D其它教育科研课题完成情况1. 主持省级课题促进对话、互动的课堂教学研究，并于2008年2月结题。2. 主持市级课题利用外教资源、促进英语教学，拟定2009年结题。独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10项）论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期“互动式教学”的初步认识和实践获南京市教育局、南京市教育科学研究学术委员会论文评比一等奖英语口语-一个不可或缺能力获南京市教育局、南京市教育科学研究学术委员会论文评比二等奖寻求家庭教育与学校教育的平衡点获江苏省教育科学研究学术委员会论文评比二等奖 因势利导 为我所用-学生使用电脑情况调查与对策获江苏省教育科学研究学术委员会论文评比三等奖 突出语境考查，加强语篇意识考试杂志2006年2月掌握阅读技巧 提高阅读能力考试杂志2007年2月 我是一个行者南京教育2007年9-10月合刊做好“三轮复习”，提高综合能力写在初三学生中考之前考试杂志2008年2月 牛津英语（初中）教师备课全功略南京大学电子音像出版社2006年12月三点一册丛书（7A-9B共六册）龙门书局2004年7月-2006年2月课题组核心成员（不含主持人，限填10人）姓 名工作单位专业技术职务研究专长课题组中的分工施工生南京市第一中学中学高级教师初中教学教学能力研究朱刚南京市第一中学中学高级教师初中教学教学方法研究王蓓南京市第一中学中学高级教师初中教学教学内容研究周燕南京市第一中学中学高级教师初中教育教育方法研究吴宁南京市第一中学中学高级教师初中教育教育心理研究孔北京南京市第一中学中学高级教师初中教育教学评价研究不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题（高校人员主持过部、省级教育科学研究课题）的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。第一推荐人姓 名专业技术职务研究专长工作单位联系电话曾经主持过的课题名称及级别（限填两项）推荐意见 签 名：年 月 日第二推荐人姓 名专业技术职务研究专长工作单位联系电话曾经主持过的课题名称及级别（限填两项） 推荐意见签 名： 年 月 日二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定 1、课题的核心概念 “衔接”是指事物间相连接。在研究和处理事物时，把对象放在系统形式中加以考察，着重从要素与要素之间，系统与外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系中，从系统的结构以及动态的角度，综合考察和处理对象，以求得到整体功能的最优化。现行的语数外中小学教材在教学目标、教学内容、教学方法以及教材编写方面的衔接显得明显不够协调，为了使中小学教学保持连续性和完整性，本课题将通过对中小学生在学习内容、学习习惯、学习方法、学习能力等方面的调研，编写出适合初一学生的语数外校本教材，以弥补现行教材的不足。2、课题的界定“中小学教学”是指小学6年、初中3年的在校学习。重点是课程教学，主要是语数外，本课题的研究对象是在我校学习的全体初一学生，并适当延伸到即将升入我校的小学生。“有效衔接”是指学生从上一阶段学校毕业后，刚刚跨入下一阶段，为使全体新生能尽快适应新一阶段的学习生活，尽可能缩小他们已有的差距，避免新的分化，促使“教与学，师与生”尽早、尽快地相互适应，协调运转，增强学生的发展后劲，使各阶段的教学相互借鉴、适应、补充和完善，从师与生两方面进行有针对性的调整，帮助刚入学的新生更快、更好的适应新的环境。本课题旨在综合运用和借鉴现代教育理论、心理科学、系统论、学习理论等多学科理论，以初一教育实践为基础，探索新课程背景下，初一教育与小学教育衔接的一般操作方式和方法。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值1、研究现状目前，初中、小学两个阶段在语数外教材方面存在着一定程度的脱节，没有根据学生各年龄段的规律进行科学定位，学生从小学到初中的发展没有一个循序渐进的科学、系统引导，造成了很多教育内容上的重复或空缺，这样既浪费时间，又不利于学生的持续、全面、健康的发展。国内外对小学与初中的衔接研究主要有：1、分别研究，没有打通并系统研究；2、主要研究教学上的衔接，没有系统对整体教育层面的研究；3、分学科单独研究，没有综合各学科进行研究；4、教研部门、学校教研组层面的研究，没有集学校各方面资源进行研究；5、单向研究初中如何与小学教学衔接，没有形成双向或多向相互衔接的研究。随着新课标、新课程的实施，语数外三门学科在就课标内容和教学内容本身就有许多衔接上的问题、不同学科知识上的编排先后也存在许多衔接问题，迫切需要尽快启动这些方面的衔接研究。初中、小学两个阶段的学生的生理与心理发育差异很大，不同阶段应该采用不同的教学方式，每个阶段既互相独立，又互相联系、互相补充，如何使学生在学校9年的系统教育中顺利而平稳地发展是现行教育部门特别关注的课题，因此，初中、小学两个阶段有效的衔接教育就显得尤为重要，但是目前国内外还没有这方面的系统研究。2、研究价值（1）、学校发展的需要。南京市第一中学是一所南京市属完全中学，初中是就近入学的公办学生，生源相对较差。初中不仅肩负着解决学区内就近入学的小学毕业生上初中的任务，而且还承担着为本校高中培养优质生源的重任，初中教育的好坏直接影响到九年义务教育任务的完成，也影响到我校高中的发展。因此，课题的研究是学校发展的需要。（2）、义务教育的需要。九年义务教育是指小学6年和初中3年教育，这一时期是学生思想品德、人生观价值观形成、身体发育、心理健康、学习能力等方面提高的重要时期，而初中3年中的教育尤为重要，这一阶段学生身心发育最快，教育的好坏直接影响到学生后续学习和终生学习的需要，也直接影响到九年义务教育是否能为国家培养合格的建设者和接班人，因此，课题的研究是义务教育的需要。（3）、课程改革的需要。自新课标实施和新课程改革实践以来，小学和初中内容上的不衔接现象日益凸显，不同学科之间的知识不衔接现象也十分突出，这些不仅影响学生接受知识，而且还直接影响到课程改革的成败，因此，课题的研究是课程改革的需要。（4）、学生发展的需要。学生的终身发展是我们的教育目的。可以毫不夸张地说，学生现在接受了什么样的教育，他们在后续学习、生活、工作和别人的交往中就会得到体现，从大处讲就是我们为国家培养什么样的人，从小处讲就是我们为学生指了一条什么样的人生道路。由于现行教育中的功利色彩，各阶段的教育脱节，重教学成绩，轻素质培养，这些将严重影响学生将来的发展。因此，课题的研究最大的需要是学生发展的需要。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点1、研究的目标本课题研究目标：（1）了解现行语数外教材在中小学衔接方面出现的一些不协调现象，引导教师把中小学教材作为一个系统来分析和研究。（2）重视中小学衔接，引导教师在教学中要强化责任意识和目标意识，形成有助于学生发展的教育模式和教学方法。（3）研究现行中小学语数外教材的衔接点，编写校本教材，弥补现行教材的不足，为中小学衔接架桥铺路。（4）以课题研究推动校本教科研建设，提高教学质量，引领教师专业发展，形成一批教育教学业务骨干。2、研究的内容（1）教师在教学上实现四个衔接的研究。教学目标的衔接。教学内容的衔接。教学方法的衔接。教材编写的衔接。（2）学生在学习上实现三个衔接的研究。学习心理的衔接。学习习惯的衔接。学习能力的衔接。（四）研究的思路、过程与方法1、课题研究的思路第一步：建构组织，理论先行，选点起步，初步探索。第二步：巩固试点，初步总结，完善制度，统筹规划。第三步：内外结合，双向进行，构建框架，实践探究。第四步：实验论证，总结提高，形成成果，逐步推广。2、课题研究的过程（1）准备阶段（2009年6月2009年8月）完成课题申报，组织专家论证，明确课题分工，着手课题研究。具体安排如下：2009年6月2009年8月 收集、分析资料，筛选有价值的信息，确定研究方向，撰写开题报告。2009年9月2009年10月 学习有关理论，着手开题研究。开展校本培训，提升科研素养。 相互听课探讨，了解教育现状。进行问卷调查，掌握衔接问题。搭建反思平台，及时调整方向。（2）施行阶段（2009年9月2011年3月）实施课题研究，组织课题研讨，进行过程性资料收集积累。具体安排如下：2009年11月2009年12月 确定实验学校、实验班，完成实验前期的问卷调查和访谈，并就调查结果进行统计分析。2010年1月2010年9月 开展小学和初中范围内的课题研究活动，收集典型案例。2010年10月 课题中期评估2010年10月2011年3月 收集、整理一批典型的教学案例，组织编印一本案例集，召开经验交流会。（3）总结阶段（2011年3月2011年6月）撰写课题研究报告，汇编专题文集，组织专题报告会。具体安排如下：2011年3月2011年 6月 在前两段研究的基础上进一步加大研究的力度，丰富研究的成果，实录有特色的教学案例光盘，收集、整理相关的研究论文。2011年7月 举行结题仪式。3、课题研究的方法 （1）文献资料法：注重文献分析，搜集和分析当前新课改理论、国内外教学理论文献以及相关实验区县经验成果文献。收集、阅读、分析与本课题相关的文献资料；通过对教育教学类期刊有关“初中教学与小学教学的有效衔接研究”类文章的统计分析，来了解本课题的研究现状。（2）案例分析法：注重案例研究，注意通过对典型课例、个体案例、课堂实录的积累、分析和概括，总结发现经验和规律。（3）问卷调查法：坚持课堂实录与分析、点评相结合，访谈问卷调查与统计分析，定性与定量结合，融理论与实践为一体。（4）行动研究法：注重行动研究，注意针对当前在教学方式上存在的突出问题开展研究，基于实践、融入实践并改进实践，以解决实际工作中遇到的问题。由教育者在自然条件下进行实践，并进行不间断的实践反思循环，使实践不断得到改善，主要通过计划、实践、观察、反思四步骤进行。研究过程能融教育理论和实践于一体，是一个循环反复、螺旋上升的研究过程本课题的研究将遵照计划采取行动交流反思再行动的方案进行研究（五）主要观点与可能的创新之处1、主要观点：人本主义学习理论。人本主义在20世纪60年代作为一场运动和一个学派出现时，是想要成为真正的关于人的科学（genu5nesclenceofman）。他们认为，心理学应该探讨的是完整的人，而不是对人的各个从属方面（如行为和认知）进行分割地、还原论地分析。在他们看来，其他大多数心理学家都是从第三人称的角度来考察人的行为的，而研究心理学的真正的方式，是通过一个人自己来考察自己，即要从第一人称的角度来考察行为。也就是说，要从行为者、而不是从旁观者的角度来描述行为。人本主义者的共同信仰是：每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力。因此，他们特别关注人的自我实现。个体可以自由地选择自己发展的方向和价值，并对自己选择的结果负责。人本主义的基本假设是：在任何情况下，一个人的行动取决于他是怎样从他自己的角度来知觉世界的。因此，他们非常重视一个人看待自己、看待他人的方式。由此，人本主义者认为：“行为与学习是知觉的产物。一个人大多数的行为都是他对自己看法的结果”真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现自己作为一个人的特征。从这个意义上说，学习即成为；成为一个完善的人，是惟一真正的学习。“衔接教育”应遵从“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，就会使学生养成良好的学习习惯，旺盛的学习兴趣，甚至为学生的终身学习奠定扎实的基础。“衔接教育”能真正围绕优化学生的学习结构，探索出语数外等学科小学与初中知识点衔接的简单渗透层次、整合层次、创新思维层次，并辅以一定范围的必修课、选修课和活动课程，既拓宽知识的横纵向迁移，也使各学科有机地衔接在一起，就会大大提高知识的迁移性与运用的灵活性，增强学生的学习兴趣，使其学习更精彩。 “衔接教育”坚持时空的开放性，积极引导学生走入社会，走进大自然，开设感受自然、修养品德、科学实验、社会实践等为主题的“成人”的教育活动，形成全方位、立体的全社会的大教育思想，学生的主动性就会被充分体现，并逐渐铸就其人格魅力。2、可能的创新之处：（1）富有实效的教育方法；（2）建立小学和初中各学校更密切的关系，打通各阶段课程教学和教育联运。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人阶段成果（限5项）调查衔接教育现状，制定衔接教育方案调查报告、研究报告在教学实际中摸索富有实效的教学方法经验总结、公开课案例、课堂教学设计摸索尝试衔接教育活动方案实践活动方案形成针对某些学校特点的衔接教育方案分校衔接教育方案形成语文、数学、英语学科自成体系的问卷测试册问卷测试册最终成果（限3项）探索衔接教育的有关理论和基本规律，在新一轮课程改革中的教学实践活动的形式与规律专题论文摸索一些有实效的衔接教育的活动方案实践活动方案制定符合学校实际情况的衔接教材衔接教材（七）完成研究任务的可行性分析（包括：课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）1、 课题研究已具备了较好的人力科研条件。本课题主持人黄侃，中学高级教师、南京市英语学科带头人、南京市教育学会英语专业委会常务理事、南京市初中英语教学研究中心组成员，2001年作为南京市教育局首批英语教师被派往澳大利亚进修12周，并获得教学策略国际证书。2004主持校级课题家长对孩子的关注程度以及孩子发展的相关性调查，2006年顺利结题。2005年主持的省级课题“促进对话、互动的课堂教学研究”，于2008年1月顺利结题，由靳贺良、朱芒芒、张雨仁、曹荣苏、徐志伟组成的评审专家就课题的价值和课题研究所取得的成果给予了高度评价。2008年主持市级“十一五”规划课题中学英语教学中有效整合中外教学资源的探索，2009年11月结题。本课题核心成员是来自我校和分校的不同学科、不同年级的教研组长、年级组长和骨干教师，他们有着不同研究专长，为本课题实验的探索创造了优良的人力教科研条件，也具备了本课题实验理论指导实践的可行性，真正落实衔接教育研究的指导作用。其中朱刚老师、吴宁老师是南京市优秀青年教师，施工生老师长期担任初中数学教研组长，有着丰富的初小衔接经验，王蓓老师目前是初中英语教研组长，周燕老师长期担任初中班主任工作，有着丰富的班级管理经验。本课题组人员构成合理。涉及各学科一线名特优教师。他们有着丰富的实践经验和一定的理论素养，部分研究人员曾参与过与本课题相关的研究，积累了丰富的素材，包括论文和教学案例。课题负责人还参与了课程标准实验教材部分内容的编写。课题实验基地学校是南京市第一中学和白下区部分名小学，这些学校的研究基础好，学校领导科研意识强，校本研究有保障，而且大多有课题研究的基础，学校的区域明显。2、课题的前期准备工作较充分自接到申报通知，就开始了前期准备工作，成立了课题申报小组，由黄侃老师担任组长，并确定了课题核心组成员，召开了全体核心组成员会议，明确各人为申报所做的准备工作。组内成员查阅了大量国内外与本课题有关的研究动向、成果和文章，在继承前人的研究成果和经验的基础上，确定了我们即将研究的方向和重点。初步安排了研究内容和日程以及人员分工，同时着手填写课题申报材料，为开题作准备。3、课题研究有一定的保障南京一中是一所百年老校、全国名校，学校在开展教科研方面有着很好的基础，学校有完备的资料，有一支高素质的教师队伍，有较强的经济实力。同时，学校既有初中，分校又有小学，为初中与小学的衔接研究提供了方便，学校与挂钩的小学关系密切，与周边优质小学交往甚多，为课题研究提供了条件保证。学校