教师培训项目实施方案的制定-国培计划.ppt

县级教师培训机构培训者县级教师培训机构培训者 远程培训课程内容解读远程培训课程内容解读 钟祖荣钟祖荣 l模块一 政策期望 模 学主持 家 注 政策 期望 修1 中学科学教育之我 1.2宋心琦修 修2 教育漫1.2先修 修3 从科学素要求看 基教育 1.2修 修4 文理交融 多元并 （上、下） 2.5秦伯益修 修5 教育划要 落情况与教育展 2.5力修 政策期望：包括5个选修模块，学员在 培训第一周至少要选修1个专题。 推推荐一线教师、教研员在培训的第 25周从这个模块中再选修1个专题。 l模块二 理论方法 理 方法 1 教培 目管理2.5李方必修 2 教培 目开与 管理教培管理工具 箱概述 2.5余 新必修 3 教培需求研工 具 2.5李 晶必修 4 教培 目施方 案的制定 2.5祖荣必修 5 教培 量估工 具及其用 2.5 王永 必修 理论方法：包括5个必修专题。 教师培训项目管理 l美国项目管理协会（pmi）编写的项目管理 知识体系（pmbok-project management body of knowledge）分9个知识领域：整体管 理、范围管理、时间管理、成本管理、质量管 理、人力资源管理、沟通管理、采购管理、风 险管理。+文书管理。 l项目管理内容： l 计划、人员（项目人员、教师、学员等） 、沟通、课程、活动、时间、财务、成果、文 件、宣传 l项目管理过程： l 计划、实施、控制、结尾 项目负责人：作为专家 l剑桥国际培训师能力模块 l模块一：学习方案和课时的设计及准备。辨认 学习需求；设计学习方案；设计准备课时。 l模块二：执行满足需求的教学活动。教学；创 造学习环境。 l模块三：评估学员进步和成就。观测进步；评 估成就。 l模块四：评价、改进学习方案和自己的专业工 作。 教师培训需求调研 l需求的理解 l组织、岗位、个人 l意识到的，未意识到（客观需要的） l欠缺的、发展的 l社会需要、学生需要、教师需要 l专业基础、专业实践（标准框架） l培训内容、培训时间、培训方式等 l需要的调查 l问卷 l课堂观察 l作品分析（教案、论文、试卷等） l座谈访谈 l列清单、归类 教师培训方案设计教师培训方案设计 l l 第一部分第一部分 五性培训实施方案五性培训实施方案 l一、什么是培训实施方案？ l培训实施方案，是为了执行培训项目、达成培 训预期效果，由培训团队研制，对培训实施的 目标、内容、方式、过程、人员、效果等主要 要素的系统谋划、科学设计和完整表述。 l实施方案，一不同于项目申报书（概与细）， 二不同于培训规划（宏与微）。 二、五性：什么是好方案? l总体要求： l针对性符合需要（如何理解需要？） l科学性符合规律（哪些规律？） l逻辑性内在一致 l操作性具体可做（具体到什么程度？） l清晰性表达明白 三、具体评估标准三、具体评估标准 l培训目标 l培训课程 l培训师资 l培训方式 l培训评估 l培训管理 第二部分第二部分 设计者做到五性应设计者做到五性应 具备的条件具备的条件 l1、准确把握项目特点及教师需求（针对性） l2、了解培训学科领域前沿进展（针对性） l3、先进的培训理念和教育理念（科学性） l4、了解成人学习与发展的规律（科学性） l5、有认真的态度与严密的思维（逻辑性） l6、能够调用较丰富的培训资源（操作性） l7、较强的书面和口头表达能力（清晰性） 弗勒(f.fuller)教师关注的阶段理论 l（1）教学前关注的阶段，这个阶段是师资培养 的时期，关注的主要是自己。 l（2）早期生存关注阶段，关注的是教师自己的 生存问题，比如熟悉教学内容、学校领导的评 价等。 l（3）教学情景关注阶段，教师关注的是各种教 学情景或者环境的变化，以及对于教师在知识 、技能、能力上的要求。 l（4）关注学生的阶段，关注学生的思想、品德 、学习、需要，和学生建立沟通和交往。 具有先进的现代培训理念 l现代培训理念是符合成人学习规律的理念。 实现真情培训、科学培训、有效培训。 l国培要求：“问案需动行” l问题解决（pbl）讨论、研究 l能力本位训练、任务 l自我反思测试、反思 l社会建构学习共同体、互动对话 l理实转化案例、理论分析、行动方案 具有先进的教育理念 l纲要精神及其在培训目标、课程中的体现 ： l社会责任感、创新精神、实践能力的培养。 l德育为先，能力为重，全面发展。 l减轻学生课业负担。 l学思结合、知行统一、因材施教。 l全面提高普通高中学生综合素质。 第三部分第三部分 方案各要素的设方案各要素的设 计方法及其理论依据计方法及其理论依据 l实施方案模板 l各部分定义、要素、写作要求、理论依据 教师培训项目实施方案模板教师培训项目实施方案模板 l一、项目背景（政策依据、培训需求） l二、培训主题 l三、培训目标（总目标、具体目标） l四、培训对象（群体、人数、特征） l五、培训原则 l六、培训课程（课程结构说明、模块、专题、内 容要点） l七、培训模式与方式（总体模式、具体方式） l八、培训师资（来源、人数、结构、层次） l九、教学计划（课表：时间、专题名称、方式、 教师、地点） l十、考核评估（过程考核，成果及考核要求） l十一、项目组织（人员、分工与职责） l十二、管理计划（时间、事项、方式、负责人、 人员、地点） 一、培训主题 l定义：培训主题是对培训将要解决的主要问题 所涉及的培训内容领域的聚焦。一般提炼为一 句话，或1-2个关键词表达出来。 l要素：内容领域、研修问题 l写作要求：第一，找出该项目要解决的核心问 题；第二，体现培训项目的内容标识；第三， 聚焦集中，避免描述“泛泛”或“较多” 。 案例3培训主题举例 l校长高级研修主题：隐性德育、农村教师 的专业发展、学校文化建设、旨在提高教 育质量的学校管理改进 l教师培训主题：多元智能的教学策略培训 、小学语文教师的诵读能力培训、美术教 师手工制作技能培训、初中学习方法指导 教师培训 l班主任培训主题：班级文化建设、主题班 会 理论分析 lwhy? l形成培训主题的好处： l目标集中、课程逻辑性更强、研究思考更深入 、成果更系统深入。 l主题式培训的难点： l可能有多种需要和兴趣；深入探讨比较难。 lhow? 形成主题的思路： la客观需要； lb理论前沿； lc实践热点和难点； ld有研究基础； le有一定的资源。 l练习1：请你设计若干培训主题并说明理由。 二、培训目标 l定义：培训目标是关于该项目该受训群体在培 训学习后，期望达到的总体效果和在知识、技 能、能力、态度、行为等方面具体达到的学习 结果的描述。 l要素：总体目标、具体目标。 l总目标是概括该培训项目要解决的主要问题及 其达到的标准，具体目标是由总目标分解、展 开和细化的若干方面，包括知识、技能、能力 、态度、行为等。 l常见问题与写作要求： l第一，不大不小：既概括又具体，不空泛，不琐细； l第二，不高不低：既跳起又够着，可达到，不过高； l第三，具体明确：有行为和程度、标准词汇，可测评； l第四，条理清楚：分条目写；条目不宜多；每条目集中 某一方面写；按主次和逻辑顺序写； l第五，兼顾差异：对不同的对象可区别对待； l第六，符合需求：支持培训主题，针对学员需求。 l目标格式：“在培训结束时，学员能够+编写出（动作） +符合课程标准和体现教育理论（标准）+某一单元的 教学设计（事项）”。 案例4幼儿园骨干教师培训目标 l目标一：了解国际国内幼儿教育发展动态。了解了解国际学 前教育政策、教育实践趋势，结合纲要和3-6岁 儿童学习与发展指南帮助学员认清认清我国学前教育存在 的问题、改革方向和可能的举措，拓宽拓宽问题思考视野。 l目标二：提升幼儿教育实践能力。帮助学员系统掌握系统掌握幼 儿园教育活动的各要素：班级环境创设，活动区材料选 择与投放、教育活动设计、活动评价与反思。知其然并 知其所以然知其所以然。 l目标三：掌握掌握幼儿教师培训的基本方法基本方法。在培训中将培 训方法内化为自身技能，提高听评课技能和指导幼儿教 师发展的技能，在了解幼儿教师发展阶段、特点和需求 的基础上，初步开展所在区或园的师资培训或指导。 案例5：中学英语新任教师培训目标 l围绕中学英语学科教学基本功, 结合中学英语 新课程改革的理论与实践，通过系列专题讲座 的引领和实际教学实践的观摩和研讨，提高中 学英语新任教师的教学实践能力（包括研读课 标、教材分析、教学设计、教学实施、作业与 辅导、检测与评价、听评课等），夯实教学基 本功, 提升教学执行力。 评价练习2： 案例6：初中生物教师培训方案之目标 l（一）更新教育观念，掌握现代教育思想，树立 正确的人才观和质量观，增强实施素质教育的主 动性和自觉性，充分认识基础教育课程改革的重 大意义。 l（二）提高更新生物科学专业知识的能力。能有 效地跟踪生物科学的最新研究成果及发展趋势。 l （三）提高生物科学实验的设计、操作能力。尤 其要培训现代生物学实验技能，解决初中实验教 学中遇到的一些难点问题。 l（四）掌握现代教育技术在高初中生物课教学中 的应用技能。包括多媒体课件制作技术，微格教 学和远程教学的方法。 l （五）进一步提高教育科研能力。能把握中学生 物教育的科研动态，掌握教育科研的基本理论与 方法，能独立开展科研课题的申报、研究、形成 成果、交流等工作。 l （六）加深对初中生物课程标准的理解，充 分认识课程标准的内涵，解决在新课程实施过程 中遇到的问题，提高实施新课程的能力和水平。 制定培训目标的有关理论 l1、培训目标的内容结构（学什么）： l显性的目标和隐性的目标（冰山模型）；知识、 技能、能力、态度、观念等（五级水平）； l专业领域与非专业领域。 l 2、培训目标的层次结构（学到什么程度）： 案例7：教学策略知识与应用5级 l一级：主要依照原定教案，运用有限策略向学生授课 l二级：对基本教学策略有足够知识；能清晰且有条理 的给学生解释、指导与示范；用口头及其他技巧促进 师生互动 l三级：对基本教学策略有丰富知识；有适当的授课技 巧；有效使用口头和其他传播技巧，并善意提问，帮 助学生集中注意力，建立自信和成功感 l四级：掌握不同的教学策略，并适当地用以建立有利 学习的环境，构建积极而具成效的教学过程；认真处 理学生的学习困难 l五级：以其模范的教学策略树立榜样；能为学生创造 及维持具有启发性而和谐的学习气氛；能帮助学生在 日常生活中学以致用。 l3、影响培训目标制定的因素： l（1）培训的对象特点：层次？岗位？学员起点。 l（2）培训学员的需要、政府部门的期望； l（3）培训的资源投入（经费、师资水平）； l（4）培训时间的长短； l（5）培训者的经验：知道和预测教师在一定的条 件下和一定的时间内能够学到什么。 l l 培训目标是由需要、条件、规律三方面决定。培训目标是由需要、条件、规律三方面决定。 练习3 l修改自己方案中的培训目标并反思。 三、培训课程 l定义：培训课程是指培训活动内容描述及 其进程安排，是实现培训目标的主要载体 。 l要素：课程模块划分、课程专题名称、内 容要点、课时、授课形式、教材和参考资 料名称等。 写作要求： l1、根据课程内容划分课程模块，不以形式方 式定模块，相同内容为一模块； l2、各课程专题贴近项目对象、主题和目标； l3、专题之间要避免重复； l4、每个专题课程要有内容要点的简要说明， 以便教师备课时有依据。 l5、一般用文字表述，也可以用表格表述，但 不同于教学安排表的形式。 l6、集体研究，集中团队和专家智慧。 案例8课程说明 l（8）现代教育技术与语文教学整合 l指导参训教师有效利用现有信息网络技术实现语 文教学优质资源共享，利用word操作平台、运用 powerpoint技术进行语文教学设计和语文教学课 件制作。 l（10）语文综合性学习实践研讨 l交流研讨语文综合性学习的教学实践经验，明确“ 专题”、“语文实践活动”、“诵读欣赏”“名著推荐与 阅读”等教学内容的教学目的和方法，提高教师处 理和整合教学资源的能力。 培训课程设计常见问题 l a 把课程内容的设计与课表的设计等同； lb 内容与目标之间的联系不清楚，目标有但 课程中没有，课程有目标中没有； lc 课程的名称过于宽泛，不具体，没有围绕 目标设计； ld 课程的内容不够新颖，陈旧； le 没有对课程具体内容的具体说明，完全看 教师，讲什么就是什么。 案例9-幼儿园骨干教师培训课程模块与内容 l模块一：学前教育发展的趋势与展望 l纲要解读；国际国内发展动态；3-6岁儿童学习 与发展指南。 l模块二：学前儿童的学习与评估 l学前儿童学习特点；学前儿童观察与评估；游戏中的 学习 l模块三：幼儿园教育的环境与资源 l班级环境创设；环境评价；区角材料选择与投放 l模块四：幼儿园教育的实践与反思 l有效实施策略；活动评价 练习4：对课程方案评价（内容及合目标角度） 案例10：初中物理教师培训方案课程 l二、研修内容： l 第一阶段：聘请专家针对目前初中物理教学改革的 总体要求讲解如何实施新课改。其中包括：现代物 理与初中物理的关系、初中物理教学中创新能力的 培养、如何让学生快乐的学习、初中物理实验教学 的改革与创新、物理课堂教学观察与诊断、初中物 理教学中如何与其他学科汇通、正确处理新课标教 学目标下的师生关系、实际教学观摩与讨论。 l一、研修目标：教师在主动参与研修过程中学会研 究和改进课堂教学，提升学科教学专业水平和研究 指导能力。 l1提高课堂教学实践能力：通过物理课堂教学观察 诊断与专家现场指导提高骨干教师教学设计、教学 实施、课后反思、持续改进的能力。 l2增强课堂教学研究能力：通过专题报告提高学科 素养、学习和掌握物理教学研究的基本技能方法。 l3积累一批有价值的课例研究成果： 培训课程设计的理论问题 l继续教育课程：是旨在使各岗位各层次的校 长、教师提升专业知识水平、更新专业和教 育理念、增强教育教学和管理能力、解决教 育实践中突出问题、提高教育实践效能的学 习内容和活动内容。 l学术化了的问题中心课程 l基本特点： 提升和改造 理论与实践相结合，具有情境性 注重互动研讨和能力训练 l 表 职前职后培训课程的特点比较 l 职前培养 职后培训 l1 系统性 专题性 l2 理论性 实践性、操作性 l3 分析的 综合的 l4 基础性 前沿性 l5 一般性 针对性 案例11培训课程举例 l整体把握小学数学 l地理学研究的前沿领域 l文学理论在课文解读中的运用 l语文教材比较分析 l聚焦基本概念思想方法的教学设计 l学生化学学习诊断及案例分析 l几何画板及其案例分析 l落花生课例解析 l日本科学教育 l教学反思 四、培训模式与方式 l定义：培训模式是指在一定学习和培训理 论指导下，为实现培训目标而在项目运行 过程中采用的方式的概括与逻辑程序。又 包括培训管理模式和培训教学模式。 l培训方式是围绕培训课程内容采用的不同 的具体的教与学的方式、途径。 l要素：总体模式、具体实施方式。 写作要求： l第一，对项目的培训模式要准确命名； l第二，模式的描述可用程序表示，突出项目实施 的主要特征； l第三，模式要有理论依据； l第四，培训方式要与培训课程内容对应说明。 l第五，对培训方式的具体操作要有具体阐述，有 可操作性。 l第六，强调培训模式和方式的创新，强化运用案 例教学、参与学习、实践学习、远程学习等方式 和途径，力求培训的实效性。 主要的培训方式 l专家讲座与对话 l教学观摩与交流 l案例教学 l问题讨论 l小组学习 l技能训练 l测试、竞赛 l小课题研究 案例12：培训方式的写法 l1参与式培训 l主要形式是小组合作学习，尊重多元，形式多样， 包括讲授、研讨、动手做、课堂观摩等。 l动手做：让学员通过动手操作、思考，亲历科学探 究的实际过程，一方面从学生的角度去体会探究的 学习过程，另一方面从教师的角度去思考如何进行 教学设计，实施探究式教学。 l课堂观摩：走进教学现场，观摩优秀教学实例，和 一线教师、教研员交流，分析讨论教学实际过程中 出现的具体教学问题和应对策略。 案例13：教学技能培训模式 l l “测训摩练测测训摩练测”培训模式培训模式 l第一环节是前测。方式有笔答试卷、课堂实录观察 、教学设计评析等。 l第二环节是培训。主要指讲授、示范等。 l第三环节是观摩。观摩、模仿，听评课、反思、合 作研究。 l第四环节是练习。具体方式有小组练兵、听评课、 考察等。 l第五环节是后测、后测结果分析和前后测比较。 案例14：有指导的观察学习 l“农村教师研修工作站”的研修模式主要是观察学习 （班杜拉的社会学习）。当直接尝试学习成本高 或学习者处于高原期时，观察学习是很有效的方 式。 l观察学习的过程：榜样的行为学习者的注意 过程保持过程（以表象的和语言的符号形式 储存）动作再现过程（把符号表征转化为适 当行为）动机过程（根据外部强化、替代强 化、自我强化三种反馈，产生行为动机）。 案例15：“行动研究式研修模式” l学员参与研修的基本模式是： l1获得背景知识： l2进行学校问题诊断： l3开展拓展学习和研究： l4设计学校发展规划和管理改进方案： l5进行方案实践： l6评估研修实效： 案例16班主任技能展示与培训 案例17拓展训练 按拓展 目的行的目分 的目的的目例 增强意与 作性 背摔、网、盲人方 挑生理与心理极 限 高空断跨越、崖速降、空 中杠 改管理意增强 管理技能 孤救援、背背画、高台 演 改思方式与心 智模式 黑游、受害者述 培训层次&培训模式 培象培目培模式 新教基本技能技能模式、察学 模式 成熟教能力提升 、心智模 式 践反思模式、察学 模式、行研究模式、拓 展模式 骨干教形成思想 和格 研究性学模式、理提 升学模式、境外察学 五、培训考核 l定义：过程考评与成果考核是学员在培训中 应完成的过程性作业和最终成果及其具体要 求（评估指标）。过程考评主要是指在培训 过程中监测和评价培训活动及其结果，包括 学员出勤、学员作业等事项的考核；成果考 核主要是指在培训结束后对培训取得的成果 进行评定。 l要素：过程考核事项与要求，成果及考核要 求 l写作要求： l第一，过程考评侧重考勤和过程性作业；成果考 核包括学员学习成果和培训项目本身生成的成果 ； l第二，培训成果与培训目标相符； l第三，成果要明确数量和质量要求，质量要求即 是考核的指标；对评定结果（等级）要有说明； l第四，成果的项数要适当，不能过少过多，既要 达到培训目标，又要考虑学员负担。 案例19 l培训考核 l（一）集中培训阶段考核（50） l1、课程考核。着重考查参训教师的教学实践能力 案例分析和教学设计能力。以开卷方式进行。 l2、学员培训期间的表现，包括考勤、课堂讨论、 小组交流、班级活动参与情况等。 l（二）返岗实践与研究阶段考核（40%） l1. 一份反映学习内容、教学问题查找与问题解决 方案研制的学习报告。 l2. 一个反映某个教学问题解决成效的教学案例。 l3.一份读书报告。 l4.一节公开课的教学设计和同行议课记录。 案例20幼儿园骨干教师培训考核 评价 l1、培训成长反思录 l培训每日心得并整理形成自己的培训成长反思录 。 l2、教学活动案例与评析 l培训后设计和实施一次教学活动并分析；将活动拍摄 成录象并寄回，由专家分析并反馈。 l3、儿童观察与评估实录 l结合指南精神设计一个儿童观察和评估的计划， 实施并将材料寄回由专家分析。 l4、幼儿园教育环境改进和设计的方案 l培训后对某幼儿园环境作出评价意见，并提出改进方 案，并由专家分析。 案例21作业任务与要求 格式篇幅内容与要求 1、挂职报告（ 文本和ppt） 3000字 以上 挂职情况；学校情况；校长情况；需 求分析。重点结合观察、座谈的具 体事例分析校长的培训需求。 2、管理技能训 练设计（文本 ） 已布置4000字 以上 要有相关概念、理论的解释；附 录案例、资料；训练过程的设计 要具体。参考专家意见修改。 3、培训创新方 案设计与实验 体会（文本） 已布置3000字 以上 参考专家意见修改；把这一段实 施的情况，另外写成体会。 4、外出考察报 告（ppt） ppt考察的体会 5、拓展训练体 会（文本） 体会1500字 以上 可就某一项目集中描述和评析； 可就某一点写体会。 案例22对改进设计方案的评价 l每个人15分钟陈述，专家15分钟点评。 l1、问题性（15）：问题是否明确，设计是否有 针对性。 l2、理论性（20）：是否体现了新的理论。 l3、结构性（10）：方案设计是否完整，有整体 的思考，内部逻辑是否一致。 l4、创新性（30）：有无创新点，创新点的数量 ，创新点的新颖度。 l5、操作性（15）：具体化程度。 l6、表达性（10）：文字通顺；陈述清晰。 理论：培训效果的5个层面（ kirkpatrick） l1）即时反应。是学员对培训的内容、方式、教师 、组织管理的评估，是学员的满意度。 l 2）学习效果。是学习者对知识、技能、能力、 态度的掌握情况，即学习者内化的结果。 l3）工作表现。是工作中的运用与改进，反映学习 者把内化的素质再加以外化。 l 4）组织绩效。教学改进的结果，学生素质发展 程度是否提高。 l5）社会效益。指对教育改革与发展所起的作用。 案例23学员学科教学素养前后测平 均分与标准差对比（2008） l 前测 后测 l 平均分 标准差 平均分 标准差 l小学数学 41.41 7.18 56.35 5.64 l小学品德（春）58.33 7.15 68.73 6.93 l小学品德（绿）47.94 6.71 54.47 8.17 l小学科学 47.84 8.44 60.74 8.32 l中学历史 66.15 9.75 82.05 4.94 l中学地理 43.09 10.98 54.91 9.94 小结：小结：五性在方案各要素中的具体要求五性在方案各要素中的具体要求 主目程模式估 性合需要合需要、差 异性 学科特点、 实践问题 合对象、 创新 满足需要 科学性主题相关 理论 素质理论： 素质结构与 层次、不高 不低 继教课程理 论：内容新 、实、综、 案，结构化 有学习理 论依据、 模式理论 五层效果 、测评理 论与方法 性合需要合主题合目标合目标与 课程 合目标 操作性有研究基 础和资源 明确具体、 不大不小 专题说明、 要素全 操作法有 具体描述 有评价指 标、要求 适当 清晰性集中、关 键词 有条理、表 述方法 课程名称与 内容 名称、程 序表述 明要求 l模块三 机构建设 机构 建 6 区教培机构 的建（一）研一 体的功能定位与践向 的价体 2.5丰林必修 修6区教培机构的 建（二） 制度 与构架 2.5丰林修 修7区教培机构的 建（三）伍建 2.5丰林修 修8 区教培机构 的建（四）常行 政运作与目管理 2.5丰林修 机构建设：包括1个必修专题和3个选修 专题。推荐培训组织者、管理者、培训者 在培训的第25周从本模块和实践操作模 块的选修专题中再选修1个专题。 l县级教师培训机构是由县级人民政府领导、县 级教育行政部门主管、以实施本地区中小学教 师继续教育工作为主要任务，并具有与教师教 育相关的管理、研究、服务和教育信息资源开 发与利用等职能，具有独立法人资格的办学实 体。 l 2.依据教育法、教师法和中小学教 师继续教育规定、中小学校长培训规定以 及国家、省、市（地）中小学教师继续教育的有 关法规、方针和政策，实施对本地区义务教育阶 段教师、幼儿园教师和小学校长的继续教育；为 本地区中小学校开展教师校本培训提供指导和服 务；承担本地区基础教育新课程、教材和教法培 训等，成为本地区开展中小学教师继续教育工作 的培训、研究和服务中心。 l 配合当地教育行政部门做好本地区内有关 中小学教师继续教育和实施中小学教师资格制度 的组织、协调、评价和服务工作，成为本地区中 小学教师教育政策咨询和指导中心。 l l 指导中小学教师在教学实践中学习和研究 ，推动中小学教师开展教改实验，不断提高中小 学教师的专业化水平。 l 为本地区中小学校开展校本培训和日常教 学提供信息技术和现代教育技术的服务，为通过 现代远程教育手段开展教师继续教育提供帮助和 支持。同时，要为广大教师研修学习提供必要的 场所、设施、设备和资源等良好环境，辅导和帮 助广大中小学教师充分利用各种信息资源开展自 主学习。 l要按照小实体、多功能、大服务的原则加强县 级教师培训机构建设。积极促进县级教师进修 学校与县级电教、教研、教科研等相关部门的 资源整合与合作，优化资源配置，形成合力， 努力构建新型的现代教师培训机构 l要按照少而精、专兼结合、合理流动的原则加强 县级教师培训机构师资队伍建设。专职教师的管 理纳入中小学教师管理体系，促进教师在基础教 育系统内合理流动。专职教师要掌握现代教育理 论，了解本学科发展趋势，具备一定的学术水平 ，较强的实践能力、创新能力和教育教学研究能 力，熟悉中小学教师继续教育的特点、规律，善 于开展和组织教师进行有关继续教育教学活动； 要熟悉基础教育，能够深入中小学课堂，参与和 指导中小学教师进行教学改革和研究；兼职教师 队伍建设要逐步规范化和制度化。 l 要按照先进性和实用性相结合的原则，加 强县级教师培训机构的硬件建设。重点加强有 关适用于各学科教师培训的实验室、多媒体教 室、微格实验室、教育心理实验室、图书资源 （包括文本资源和远程教育资源）等设施设备 的建设，其标准应在当地逐步达到领先水平。 l 要加强县级教师培训机构卫星电视和计算 机网络等远程教育所必备的信息化基础设施、 环境和资源建设。 l 县级教师培训机构要树立开放意识，通过 与高等学校、电大、教科研等机构开展联合或 合作等多种形式办学，积极探索以中小学教师 继续教育为主、多元的、适应时代发展办学形 式，提高培训机构的综合实力。 l 县级教师培训机构要了解中小学，研究中小 学，服务中小学，与中小学校建立密切的伙伴 关系。 l 按照“地方负责、分级管理、以县为主”的原则 ，各地负有建设好县级教师培训机构的责任，要 制定县级教师培训机构建设规划，明确有关部门 的职能和分工，协调并督促有关部门予以落实。 县级教育行政部门要把加强县级中小学教师培训 机构建设，作为加强中小学教师队伍建设的一项 重要职能和紧迫任务，采取必要的倾斜政策，加 大力度优先抓好。 l 要确保县级中小学教师培训机构的经费来源 。县级教师培训机构建设要以财政拨款为主，多 渠道筹措建设经费。 教育部关于开展示范性县级教师培训机构 评估认定工作的通知（2005） l 20052007年间在全国范围内组织评估认定150所左 右示范性县级教师培训机构（示范性县级教师培训机构 评估标准见附件），每年计划评估认定50所左右。请按 照“以评促建”的原则，开展全国示范性县级教师培训机构 评估认定工作，坚持标准，宁缺勿滥。 l 示范性县级教师培训机构评估认定程序，采取先由各 省（自治区、直辖市）教育行政部门组织省级评估，再进 行申报，然后由我部进行复审评估认定的方式。原则上根 据各省（自治区、直辖市）县级行政区15：1左右的比例 或县级教师培训机构数量10：1左右的比例进行申报。 班子 拔机 制 年 构 学 构 知 构 2 2、 班子管理水平、素、工作 作良好。 3、 1.班子主要成拔采取争 上制度，行任期目任制。 4、 2.班子成平均年不超55 ，班子成均具有大学本科及以上 学和中以上称，具有研究生学或 士学位者占20%以上。 5、 3.班子成懂得教育律，熟悉 教工作，具有高的政策理水平和 管理能力，富有改革新精神。 功 能 定 位 源 整 合 机构 整合 学 体制 3 1.行教教育相关源整合， 化源配置，有效本区域教 修、教研、教等相关部和机 构源整合，互，形成上挂 高等学校，下中小学校的代教 学与源中心，形成有效促 中小学教 展的良性运行机 制。 2.建立与有关高等教育机构合与 合作的学机制。 3.建立与所区域中小学系和沟 通的有效工作机制。 达不 到此 指 要 求， 不具 参 与 估 格。 校舍 容量 培 模 2培校舍能同承担开展500人以上的培。 教室 数量 种 功能 2 1. 教室数量、种和功能，按照先性和 用性原建，做到用、适用。突出教 特点，达到当地先水平。 2.具能适用于各学科教培的普通教室、多 媒体教室、微格 室、子 室、用音 教室、合 室、学 告、教育心理 室、 料室等 教室。 源 建 刊种 册数 音像料 更新 使用效率 5 1.各 刊不少于80种， 料3万册以上， 音像料量不少于1500小以上。 2. 音像料三年内充更新率15%左右。 3. 音像源内容 性强，利用效率高， 有数据档案 。 4.各 源使用效率高，有相关档案 。 践 基地 附属学校 学校 3 1.有附属学校或 学校等教育教学践基地 ，用于开展教学研究和教育教学改革等践活 。 2.教育教学践基地作用 充分、良好。 人 构成 构比例2 1.机构人包括兼教、管理人及后勤服 人。 2. 教（含任、兼任教）及 人 占教工数比例不低于70%。 3.构合理，人精干。 教 教比例 教管理 2 1. 教数达到所在地区中小学任教 数 的5左右。 2. 教管理入中小学教管理体系，行 教 伍 管理，每五年教 伍流更新率 20%左右。 3. 教具有从事中小学教育3年以上工作 。 教 能力水平 学状况 称比例 4 4.大学本科及以上学教占95%以上，士研 究生比例达到20%以上。 5.中、高 称比例占教 数的80%以上，其 中高教占40%以上。 教 中名 数 人数2 具有特教称号或在省内外有一定影响的知名 教至少3人以上。 兼 教 比例构 2 1.兼教人数与 教的比例不低于1：1 。 2.根据 教培机构的性和任，广泛聘 有关高等学校（院校）、科研位的家学者， 社会各行 人才以及秀中小学教作兼 教，兼教来源广泛，构合理。 3.兼教管理范化、制度化，有聘用合 同，行 管理。 兼 教 工作内容 目 效 2 1.具有明确的兼教工作任和内容，兼教 参加机构有 的活每年不低于30学。 2.兼教作用 突出，工作成有效。 指 校本 研修 2 1.所在区域95%以上的中小学建立了校本研修制度。 2.所在区域中小学开展教校本研修提供有效的 与源支持、指和帮助。 教学 指 2 主管和教平均每学年深入中小学校不少于 50个工作日。 政策 咨 决策 服 2 1. 及以上行政部提供教教育、教管理等 方面工作的政策咨建和咨告每年不少于12 。 2.教育行政部采用率不少于8。 社区 服 社区 服 1 所在社区提供学源，根据社区需要开展各学 培与指，在推学型社区的建立方面重 要作用。 l模块四 实践操作 践 操 作 7 例研修模式与 案例 2.5渝必修 8 教校本培 的、施与程 管理 2.5刘家霞必修 9 混合式培模式 解析 聚焦英特尔 教培方式 1.2孟必修 10 混合式培的 与量控 1.3超必修 修9 北京市中小学教 培目案例 2.5邸磊修 关于课例研修关于课例研修 l课例研究兴起于日本。20世纪末以来，陆续为 美国、新加坡、香港等国家和地区所重视、引 进和改造。2006年，“世界课例研究协会”在香 港成立。“自第一届年会起，日本的授业研究 （lesson study，也译为课例研究）、香港的 课堂学习研究（learning study）和上海的行 动教育（action education）三种模式引起广 泛关注，其中日本的授业研究影响最大。” l课例研究的特点在于： l从研究人员来讲，课例研究强调组建合理的研究 共同体。研究共同体基本上由三部分人员组成： 大学研究人员、研修员（教研员）、教师。 l 从研究文化来讲，课例研究倡导平等、民主的教 研文化。 l从研究过程来讲，课例研究尊重原生态，突出体 现了情境性、描述性。 l从研究方法来讲，借鉴了行动研究的方法。课例 研究从课堂教学中亟待解决的问题出发，借助课 堂观察和实录分析的手段，让教师自己来设计、 反思和再设计、再反思，寻找课堂教学关键事件 ，追求教学行为的跟进。 l从研究内容来讲，课例研究重视对学生学习效果 和学科教学知识的研究。 l从课堂评价来讲，课例研究站在学生的角度，从 学生的学习收获来评判一节课的成败。 l从培训角度来讲，课例研究将日常教学与研究、 培训融于一体 任 务人 数 确定研究主题共同 撰写开题报告12人 进行文献综述1人 设计调查问卷及问卷分析12人 承担作课任务1人或多人 备课共同 拟定课堂观察表共同或作课教师 进行课堂观察 除作课教师外的其他组员 整理课堂实录（文字）专人或轮流 进行课后评议共同 进行议课实录（文字）专人或轮流 撰写课例研究报告1人 资料管理1人 原行为阶段 关注个人已有经 验的教学行为 新设计阶段 关注新理念的 课例设计 新行为阶段 关注学生获得的 行为调整 改善行为 反思2：寻找设计 与现实的差距 更新理念 反思1：寻找自身 与他人的差距 课例为载体/研究者与教师的合作平台：理念学习、情境设计、行为反省 有 例研究研修活的基本流程如下（4所示）： 图4 西城区课例研究研修活动的基本流程示意图 前期调研 确定主题 行为跟进 查阅文献 反思归纳 交流传播 制定方案 教学设计 课堂观察反馈会议 学 习 环 节 一 观察类别观察教师项目 观察学生活动（ 简记） 综合分析授课情 况 学习 过程 预设 回答角度： 回答人数： 追问 随机 课件 视频 图文 教师表现评价: 各种形 式的读 （引）读次数： 学生表现描述： 人数： （范）读次数： 学生表现描述： 人数： ( )读次数： 学生表现描述： 人数： 情感教师表现评价: 表3 小学语文课堂观察表观察教师用表 授课题目： 授课教师： 学校： 年级： 日期： 观察员： 2011 高等教育出版社 高等教育出版社“国培计划”县级教师培训机构培训者远程培训 按照传统的理解： l校本培训：专家专题讲座 l校本教研：上研究课（缺少研究目的与深 度） l校本研究：宽泛的“研究”（写篇论文）小课 题研究（解决教育、课堂教学中的“真问题” ） l校本研修：综合上述，强调基于真问题的 分析与解决过程（课例研究、小课题研究 ）。 关于校本培训关于校本培训 2011 高等教育出版社 高等教育出版社“国培计划”县级教师培训机构培训者远程培训 （一）什么是“校本培训？ l指在教育、学科教学专家的指导下, 以教师 任职学校为基本培训单位, 以提高教师教育 教学能力为主要目标, 通过教育教学和教育 科研活动来培训全体教师( 含职工)的一种全 员性继续教育形式。 l特点：针对性、自主性、研究性、开放性 、实效性。 什么是“校本培训” l校本研修该“研修”什么？（校园文化特色建 设、校本课程开发、指向学科课堂的教学 研究、班主任工作特色研究） l校本研修的模式是什么？（校内的、校际 之间联合的、高校参与指导的） l如何保证研修内容的计划性、系统性？ l学校管理者做什么？ l教师如何真正地投入到研修中？（忙！盲 ！茫！） 2011 高等教育出版社 高等教育出版社“国培计划”县级教师培训机构培训者远程培训 一线教师认为本校校本培训存在问题 1.以应付考试为中心 2.布置任务多，深入研究少 3.理论学习远离现实课堂 4.活动的计划性、针对性差 5.听、评