中学地理教学模式的创新研究-毕业论文

南阳师范学院20XX届毕业生毕业论文（设计） 题 目： 中学地理教学模式的创新研究 完 成 人： 班 级： 学 制： 专 业： 环境科学与旅游学院 指导教师： 完成日期： 目 录摘要(1)关键词(1)0引言(1)1中学地理传统教学模式的弊端(1)2中学地理教学模式的创新(1)2.1互动探究地理教学模式(2)2.2开放式地理教学模式(2)2.3网络与多媒体地理教学模式(3)3中学地理教学新模式的实施(3)3.1认真备课是中学地理教学模式创新的前提(4)3.2自主探索是中学地理教学模式创新的核心(5)3.3优化课堂结构是中学地理教学模式创新的关键(6)3.4 现代教学设备是中学地理教学模式创新的充分补充(7)参考文献(9)Abstract(9)中学地理教学模式的创新研究 摘要：在二十一世纪的今天，学校的教育目标是培养和造就知识经济时代所需要的创新人才，而传统教育的一个很大弊端就是忽视了学生探索精神和创新精神的培养。要培养出这样的人才，就必须进行“创新教育”，并将创新教育与学科教学、课堂教学充分结合起来，使创新教育真正落到实处。 创新教育是走向教育创新的必由之路，是深化教育改革全面推进素质教育的具体措施。目前，创新教育理论研究的深度与广度都达到了一个新的层次，在许多问题上都有了一定的突破。然而，对创新教育的研究支离破碎，缺乏系统性，还没有形成一种完善的教学模式。本文在分析中学地理传统教学模式弊端的基础上，阐述了中学地理教学模式的创新及具体实施。 关键词：中学地理；教学模式；创新研究教学模式是指在一定的教育思想$教学理论指导下的，在某种环境中开展的教学活动进程的稳定结构形式。近年来，国家推行素质教育，要求教师必须更新教学理念，创新教学手段，改革原来的教学模式，在提高课堂教学效率上下功夫，精心设计课堂教学的各个环节，合理利用课堂每一分钟，大力构建地理课高效课堂教学模式。为了进一步优化高中地理课堂教学，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念。因此，基于创新理念的中学地理教学模式研究是必要的。1. 中学地理传统教学模式的弊端传统教学模式的基本特征是强调教师的教，主要目标是实现知识的传授，忽略了学生在教学过程中的主体地位。长期以来使用“讲解-接受”教学模式1，这种教学模式最突出的优点是可以在有限的时间内，使较多学生迅速有效地接受掌握较系统完整的地理知识，教师的主导作用直接得到发挥，对传授知识来讲，效率较高。但这种模式过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位和主动作用，不利于调动学生地理学习的积极性，也不利于学生能力的全面发展。2. 中学地理教学模式的创新2.1 互动探究地理教学模式互动探究式是集师生、生生互动及学生的自主探究为一体的新型教学模式2，其有利于增进师生、学生间的相互交流，打破这种信息由教师向学生单向流动的传统方式，有利于调动学生的积极性，通过师生互动和生生互动使课堂教学达到最优化。同时，有利于培养学生发现问题分析问题解决问题的能力，使学生间的关系由原来的相互竞争转向互相合作，师生关系由教师的教与学生的学转向师生共同探讨，寻求解决问题的途径，得出最后的结论。教学是各种动态因素之间互动的统一体。教学中互动方式可分为四类：单项型、双项型、多项型和成员型,我国目前教学实践，所采用的主要是师生间双向互动方式,本文所提的互动式是指多向型和成员型互动，前者是指把教学当作师生、生生之间相互作用共同掌握知识，寻求共同发展，强调多边互动，后者指教师为小组成员与学生共同活动，不再充当信息源。探究学习，是建构本教学模式的指导思想，是指学生在教师的主导作用下，自主地根据教材提供的学习材料，判断知识类型，确定学习目标。选择适宜的思维模式，通过个体和群体的学习活动，掌握知识，培养探究能力，形成探究品格。依据中学地理探究式教学内容和形式的不同，可分为课堂探究、课外或野外探究、课题探究和项目（活动）设计四类，文中所涉及到的主要是课堂探究。互动探究课堂教学模式旨在调动学生的学习积极性，激发学生创造性思维的发展，培养学生独立思考、相互协作、实践动手等方面的能力。2.2开放式地理教学模式在地理教学中,给学生提供充分的自由思考的空间,创造和谐的学习环境和氛围,开放师生关系、开放教学方式、开放学习内容、开放学生活动、开放评价方法,是使课堂焕发出生命的活力,使每个学生获得心理、智力的发展的有效途径3。地理教学的创新是在不断尝试、不断纠正中逐步发展的。教学中,给学生创设一些易“犯错”的“机会”，让学生在探索过程中自主地发挥智慧和潜能。我们应将课堂上的主动权还给学生,开放学生活动形式,例如,文科学生在复习区域地理时,我们可改变教学生认识区域地图或让学生填记区域空白地图的传统学习方式,还学生学习的主动权,让他们想法自己描绘一幅幅区域地图,这就变成了一种开放的学习活动形式。学生们在绘图中就会仔细观察、认真探索,这幅图最重要的信息是哪些?怎样才能把它画得比较准确。作图的过程中,他们自觉不自觉的还会思考和研究所画到的地方重要的地理事物及其特征和原因等各个方面的问题,而这正是学习的重点内容。整个过程中,学生行为和思维是全开放的,一直处于发现、研究、探索的情趣中,不仅感觉有兴趣,而且印象深刻,使这部分的学习内容掌握得非常牢固,甚至终身不忘。2.3 网络与多媒体地理教学模式 网络地理课堂教学模式是基于电脑技术普及的较新的教学模式。它对人类学习方式产生影响最大，正改变着人们获取知识的途径。网络地理课堂通过制作完成的网络CAI课件发布到网站上，通过计算机网络登录教学网站进行学习。网络教学的同步性和异步性特别有利于学生自学和对学生进行因材施教，可以实施师生、生生之间的双向交流，以及课时检测实现实时反馈，及时答疑。地理网络教学模式以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所有知识的意义建构的目的。 多媒体模式是基于多媒体计算机的广泛普及，采用多媒体CAI课件的应用最广泛的一种模式。网络CAI课是网络教学实现的基础，其质量的好坏直接影响到教学的最终效果，因此在制作过程中选题的趣味性是吸引学生的关键。多媒体课件制作材料的选取应以课程内容为中心并适当延伸，对教材内容进行适当的补充，其出发点是为学生的认识能力、个性爱好留下发展的空间。3. 中学地理教学新模式的实施3.1 认真备课是中学地理教学模式创新的前提中学地理教学模式创新，是一场长期的革命性变革，创新的过程需要多方面的积极配合，创新不能只挂在嘴上，而是要付诸实践，但是创新更不能盲目，首先，教师想要创新课堂，就必须先把课堂的内容准备好，毕竟，课堂教学模式的创新更多的是创新教学形式而不是教学内容，这样，就要求教师必须做好课前的认真备课，因为备课是教师重要的基本功，也是教师的职责和应遵守的规则。那么备课对我们的课堂教学模式的创新到底有什么重大意义呢？如果要创新我们的课堂教学模式，就不能不重视备课这个环节。上课就像是去作战，备课就好比战略部署、写作战方案。“不打无准备的仗”，准备得越充分，越符合学生学习的规律，上课的效果就会越好。教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。就同一教师来说，进行观摩教学时，教学效果一般都比平时好，原因并非观摩教学时，教学能力提高了，而在于教师备课比平时充分得多，进行了认真的筹划和精心的设计。我们要想创新中学地理教学模式，就必须把备课这个基本功做好。另外，课堂是动态生成的。如果没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；如果没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的得心应手，更谈不上教学模式的创新。因此，作为教师，不管上什么课，都应该认真备课。备课过程是一种艰苦的复杂的脑力劳动过程。知识的发展、教育对象的变化、教学效益要求的提高，使作为一种艺术创造和再创造的备课是没有止境的，一种最佳教学方案的设计和选择，往往是难以完全使人满意的。因此，我们既要认识到备课的重要性，又要看到备课的艰苦性。教师备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，而是要在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫。学法指导在备课时也要充分考虑好，每节课的学习都要让学生学会一定的方法、技巧，教师将作怎样的指导，这一点非常重要。有时侯，为了挑选一个好的习题，要翻阅好几本资料。如果课备得不精，课堂稀松，没有激情，学生昏昏欲睡，一堂课下来，学生是一问三不知。有些同学基础差，破罐子破摔，上课心不在焉，甚至睡觉、看小说。试想在这种情况下，老师的课备得再好又有什么效果呢。针对这种现象，我们不能在课堂上批评他们、挖苦他们，而是先了解他们的优点，以此为突破口，课后和他们平心静气地交谈，从而端正他们的学习态度，提高了课堂效益。总之，要想创新中学地理教学模式，备课的价值是一定要肯定的，无备课上课是肯定不行的。备课的目的是为了更好的提高课堂教学效率，而不是流于形式，加强学习，提高对备课的认识也是不容忽视的。认识的提高不能靠说大道理，也不能仅仅靠学习几篇文章，要用事实说话，用事实证明，只有在不断的的备课及课堂实施中发现问题、解决问题，及时调整并改进教学方式方法才能有效提高教育教学的质量，才能在不断学习中提高自身的教育教学水平，意识到有效备课的重要性。3.2 自主探索是中学地理教学模式创新的核心 “以学生的发展为本”是课程教学的最高境界。这就要求教师在整个教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都要从学生的实际出发，促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，使学生产生一种探究的欲望。教师适当地组织引导，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动，并和学生一起分享数学发现的欢乐，一起为解决某些数学问题而思考、猜测和尝试，成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者。“自主探究性学习”的课堂，心理气氛应该是和谐的，和谐就应该包容着“开放”的含义。开放就是改原来的“一言堂”为“群言堂”，打破正襟危坐地“听记练”的模式，打破内容与形式的封闭，学生在课堂中可以大胆地无顾忌地与教师、同学交流，把自己的奇思异想、疑惑不解、甚至荒唐问题、正确与不正确的观点，都可以抛出来，与集体中的成员分享，集体成员又予以科学合理地评价、积极地认可和善意地指正，甚至对独特的妙想给予热烈的鼓掌。课堂心理气氛并不是仅有“放”的，仅有“放”，课堂将成为一盘散沙，课堂的心理气氛也需要整合，也就是将课堂中的“合作”与“竞争”整合起来，将学生的自我价值与灵活的教学方式有机结合，将学生中的反馈、评价等集合成集体的教育性评价，这种整合的评价对学生的责任感、协作精神、自信心、毅力、个性人格的发展起到积极的作用，正如心理学家威廉杰姆说的：“人生最深层次的需要就是渴望别人欣赏与赞美”，课堂上这样的整合评价、赞美鼓励，使课堂心理进一步走向和谐，进一步促成学生自主创新性学习，成为课堂的主人，成为具有主体精神与创新意识的一代新人。总之，课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动，实效性是教学的生命。我们教师要踏踏实实地立足于平日的教学，去除花而不实的花架子，远离一些形式的浮躁，多作一些务实的探究。在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。这样的话，我们的课堂教学一定能真正达成教学目标，学生会真正得到发展，中学地理教学模式创新一定能朝着稳健有序的方向迈进。 3.3 优化课堂结构是中学地理教学模式创新的关键合理科学的课堂结构是上好中学地理课的前提，教师要想在教学时很好地地完成教学任务，就必须深入钻研教材，找出知识的主线，把握教学关键，挖掘教材本身的智力因素，分析研究教学内容，根据新旧知识的联系，以学生原有的知识经验为基础，精心设计，认真选取，优化地理教学过程，从而提高地理教学的效率4。研究表明,一堂课的开头,学生的思维最活跃,留下的印象最为深刻。把课堂的时间让给学生。教师要讲的只是重点处、关键处、疑难处,尽量做到少而精,让出更多的时间给学生多读书、多思考、多讨论、多动笔。启发学生的创造性思维，知识经济时代,知识已成为生产的主要因素,其所需要的就不能是死的知识。而应该是创新的知识。教师要激励学生去思考更深一些的问题。总之,教师要达到启发思维,培养创新思维的目的。优化教学过渡。好的教学过渡能在较短的时间内,三五句话,起到承上启下、自然过渡的作用,使教学过程节奏清晰,环环相扣,教学结构严密紧凑,浑然一体,较好地发挥教学的整体效应,处理好环节之间学生注意力的转移,加强师生之间的情感交流。因此,在教学过程中要十分注意教学的过渡。课堂练习是中学地理教学的最基本方法。加强每个学生的识图练习，不仅可以加深学生对基础知识的理解，反馈教学信息，而且有助于学生熟练做题能力。在设计练习时，应具针对性、层次性、多样性、发展性，注重信息反馈，及时调整教学方法，达到最佳教学效果。总之，优化课堂练习，要注意练习内容、练习数量、练习时间、练习的层次、难易适度等，从而发挥练习优势，提高课堂效率。优化地理课堂教学的重点在于教学方法。大纲指出，教学方法是为教学目的服务的，为了更好地实现教学目的，提高教学质量，就必须以正确的教育思想为指导，了解学生的特点，研究学生的学习过程和方法，研究教学规律，不断改进教学方法。为了促使学生主动思维，展开联想，教师必须认真钻研教材，把握重点难点，根据学生的不同特点，由易到难、难易适中地对学生进行引导，做到所讲的内容，每个学生都能理解、掌握。优化中学地理课堂教学，提高教学效率，就必须做到教学目标明确，教学重点要突出，教学方法要合理，教学效果才能保证。中学地理课堂教学的关键还在于教师的不断探索。只要坚持不懈，创新实践，就有进一步探索出优化中学地理课堂教学、提高教学效率的最佳办法。3.4 现代教学设备是中学地理教学模式创新的充分补充现代教学设备具有处理文本、图形、动画、图像、声音和视频的综合能力，能够使教材形象化、趣味化、浅显化，具有很强的表现力和感染力。它可以根据教学的需要，将作品中的有关材料集中、显现、立体化，把抽象的语言符号变成鲜活的画面、生动的形象，使被感知的对象形象直观地表现出来，吸引学生的注意，激发学生的各种感觉器官，使学生感知、思维、想象等心理活动都处于相应的最佳状态，从而调动学生学习的内在动力。另外，现代教学设备能够模拟再现客观事物及其活动过程。在教学中，通过它可以把学生不易观察的事物显示出来，也可以把比较复杂的不易理解的内容，用模拟的方法形象、直观地演示出来，还可以根据教学需要，把教学内容对象的大小、远近、静动、虚实、快慢、繁简进行适当调控，从而变抽象为具体，及时快捷地突破重点、难点。如老师在讲解日食、月食形成过程时，首先要讲清太阳、月亮、地球三者之间的关系，但学生的思维还处于形象思维阶段，不大能理解，教师也无法将太阳、月亮、地球搬到讲桌上，进行演示，但教师可利用现代教学设备将宇宙缩小化，在屏幕上展示太阳、月亮、地球 的位置关系及运动过程，进而讲解日食、月食形成过程，这样学生不仅能够理解，而且能够很好的记住。再者，有助于培养学生的综合能力。现代教学设备具有形象、直观的特点，教师可根据教学目的，充分利用它投影放大的图面，知道学生细致的观察、发现问题，从而有效地培养了学生的观察能力，教师也可放一段音乐，让学生闭上眼睛边听边想象这段音乐中描绘的景象，然后将自己想象到的画面用准确流畅的语言表达出来，这样既培养了学生的想象能力，也提高了他们的语言表达能力；教师还可借助现代教学设备输出的大量图像、动画资料，引导学生进行分析、比较、综合、概括等思维活动，培养学生的思维能力，发展学生的思维品质，使他们思维的准确性、直观性、深刻性、条理性、跳跃性、灵活性等得到一定程度的提高。有了现代教学设备，教师既可以把课文中原来没有的知识点或原来单靠老师讲，讲不清、讲不透的内容，借助视频或声音表达出来，大大丰富了课堂内容。总之，开展创新性课堂教学的实验与研究，不是一朝一夕就能完成的，它是一个复杂的系统工程，涉及到教育教学的方方面面，需要时间去从理论到实践的多次反复探索。需要对现行教学体制、教学观念、教讨、教学方法、教学手段等变革，需要建立起一整套与之相适应的教育教学的管理体制和评价体系。参 考 文 献1 张新建.中学地理教学模式的变化与对策J.边疆经济与文化.2011年第 4期 174-175.2 唐伟光.邱林英.构建中学地理课堂教学“互动探究教学模式”的探讨J.广西师范学院学报（自然科学版）.2003年8月.226-230.3 蔡泽勇.实施开放式地理教学的途径初探J.中国校外教育.2010年8月.85-88.4 徐 升.基于创新视角的中学地理教学模式研究J.旅游教育管理.2011年11月 76-77.Research on Innovation of Geography Teaching Mode in Middle School Abstract：On this day in twenty-first Century, the school of education is to cultivate innovative talents in the knowledge economy age, and a lot