学生成长记录与综合.ppt

解读 浙江省教育厅关于学生成长记录与 综合素质评价的意见文件精神 浙江省教育厅教研室 施忆 杭州文二路328号B-4 (310012)O) 基础教育课程改革纲要（ 试行） l改变课程评价过分强调甄别与选拔的功 能，发挥评价促进学生发展、教师提高和 改进教学实践的功能。 普通高中课程方案（实验 ） l建立发展性评价体系。改进校内评价， 实行学生学业成绩与成长记录相结合的综 合评价方式；建立教育质量监测机制。 什么是发展性评价 ？ 问题之一：对学生成长特点的思 考 1.内隐性 2.整体性 1.内隐性 所谓内隐性，是指学生成长主要表现为身 心结构和机能的内在提升，不易察觉和直接测定。 如何通过外在行为的抽样来推断学生内在 的心理结构和机能，这是教育考核评价的核心问题 。 在当前，人们往往习惯于通过一次考试来 对学生的学业进步做出综合判断，这有一定合理性 ，也有不少局限性。应该说，科学合理的考试一定 程度上可以在反映学生长期稳定的学业水平，但考 试难免具有偶然性和误差，一次考试定终身总有风 险。学生平时的学习表现，相对来说比较稳定、自 然和全面，为判断学生学业水平提供了大量有用信 息。因而，在对学生进行总结性评价时，除了要看 考试成绩外，还要注意考察学生日常的学习情况， 把学生长期以来的学习表现，作为评定其学业水平 的重要依据。 2.整体性 学生成长是个整体过程，是知、情、意、行 各方面的复杂变化。必须采用多种方式综合考察学生 的学习表现。要测量学生的知识和技能水平，更要了 解学生的思维和创造力的发展；对学生的动力水平、 思想方法、性格品质等，必须给予充分关注，在考核 中有效地体现出来。考核方式应进一步多样综合（如 笔试、口试、行为观察、自我反思、典型作品、心理 分析等等），以便多角度地反映学生的学业进步。同 时，在考核技术上要力求简明易行，避免繁琐化、形 式化，更不能因考核评价而分散学校和教师培养教育 学生的精力。 问题之二：对教育评价模式 的思考 三种经典的教育评价模式： nTyler的行为目标评价模式 nStufflebeam的CIPP评价模式 nScriven的目标游离评价模式 1.行为目标评价模式 n由Ralph W. Tyler在 八年研究期间（1933- 1941）提出，所以也 被称为泰勒评价模式。 n这是世界上最早的评 价模式，也是最有影响 的评价模式之一。Ralph W. Tyler （ 1902-1994） 泰勒的观点 n所谓教育，就是使人的行为方式发生变 化与改进的过程。 n这些行为方式的种种变化，就是教育目 标。 n教育评价就是考察这些教育目标实际上 达到什么程度的手段。 行为目标评价模式的实 施步骤 n确立宽泛的目的或目标； n对目的或目标分类或排序； n以可观察的术语界定目标； n寻找证明目标实现的情景； n开发或选择测量与评价方法； n收集数据资料； n把数据资料与既定目标相对比。 2.CIPP评价模式斯塔 佛尔比姆（ L.D.Stufflebeam,1966) n它是一种以决策为中心的评价模式。教育 评价不仅应该关心目标，还应关心目标是怎 样筛选与达成的，评价应从以目标为中心转 向以决策为中心。 nContext, Input, Process, Product n既要关注结果，还要关注过程。 3.目标游离评价模式 n由斯克里芬在70年代提出。 n他指出，实际进行的教育活动除了收到预 期的效果外，还会产生许多意想不到的 “非 期望效应”。 n教育评价必须考察教育计划或方案的实际 效果，而不仅仅是预期效果。 问题之三：对发展性评价的思 考 n发展性评价是在我国实施新一轮课改的背 景下，为了突出评价的发展性功能而提出的 。 n发展性评价区别于选拔性评价和水平性评 价，指的是在发展的整个过程中进行的，旨 在促进被评价者不断发展的评价。 发展性评价改革的思路（董 奇） n树立评价与考试以人为本的观念，发挥其 促进和激励功能； n评价与考试体现时代特点，多方面对学生 进行评价; n注重学生的发展过程，发挥评价促进学生 发展的功能; n评价与考试基于学生差异、评出特长; n评价与考试注重实践，鼓励学生探究和创 新; n评价与考试应发挥学生的主动性和积极性 。 发展性评价与传统评价的 比较 传统评传统评 价发发展性评评价 功能 过多倚重甄 别和选拔 促进学生全面而有个性的发展 。 标标准 过多倚重共 性和一般趋 势 关注个体差异和个性化发展。 内容 过多倚重 学科知识 和课本知 识。 将知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观、实践能力、创 新精神等纳入评价内容。 方法 过多倚重 纸笔考试 。 根据评价人物和目的选择灵活多 样的、具有较高效度和信度的方 法，除纸笔测试外，还有访谈 评价、问卷评价、运用核查表进 行观察、小论文、成长记录 袋和 表现性评价等。 主体 过多倚重 教师单一 评判的模 式。 评价主体多元化，除教师外，还 有学生本人、学生同伴、家长、 社会人员和管理者等。 重心 过多倚重 结果而忽 视过程。 遵循形成性评价与终结性评价相 结合的原则，使学生时时被鼓励 ，事事有动力，处处有活力，在 不断被诊断、激励中发展。 “发展性评价”与“过程性评价” 同一评价的两个方面: 发展性评价指向目标 过程性评价指向方法 发展性评价/过程性评价要评价 什么？ 学习方式 反映学生智能发展的 过程性成果 与学习密切相关的 非智力因素 学习方式 学生的学习方式（learning approach)包含 1.学习动机:决定学习的总体方向 2.学习策略:帮助实现学习的总体目标。 学生通常表现出来的学习方式主要有三种 1.表层式学习方式:基于外部动机的。 2.深层式学习方式:基于内部动机的，其动机指 向最大限度地满足学习者的好奇心与探究兴趣。 3.成就式学习方式:基于成就动机,充分地利用时 间与空间 。 现有的评价方法与评价工具，更多地 侧重于对表层式学习方式所产生的学习结果 的评价与测量，对于那些由深层式学习方式 所导致的学习结果要么不予关注，要么无法 测评，从而形成一个评价的死角。 结果是形成一个“表层（成就）式学 习方式低层次学习结果表层（成就）式 学习方式”的恶性循环。 反映学生智能发展的过程 性成果 n无法通过终结性评价来检测，只能通过学 习过程的表现来观察的学习方法； n与学科学习紧密相关而难以通过终结性评 价衡量的智能因素，如解决现实科学问题的 能力、创造能力等等； n通过学科学习而达成的高层次学习目标， 如正确的科学观等等。 与学习密切相关的非智力 因素 n对学习任务的兴趣和意向； n透过学习过程反映出来得情感和态度。 发展性/过程性评价的功能 n对学生的学习做出判断，肯定成绩，找出 问题， n对学习过程进行反思，更好地把握学习方 式方法， n掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应 的一个方面。 存在问题 n如何保持标准与规范？ n如何保持公平与公正？ n是否导致评价的庸俗化，或喧宾夺主？ n是否过于繁琐？ n如何不致流于形式化？ 当前需要注意的问题 n在方法上将过程性评价与终结性评价对立起来； n把对学习效果的评价排除在过程性评价之外； n将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工具等 同起来； n注意评价工具的简约； n把学习与过程性评价结合起来； n提倡以学生自评和互评为主的过程性评价； n提倡反思式和交流式的评价； n过分夸大过程性评价的功能； n从功利出发取消过程性评价，或使过程性评价形同虚 设； n把过程性评价变成管理和束缚学生的手段。 问题之四：什么样的评价是好 的评价 评价的主要指标 实效 效度 信度 公平 对综合素质评价的认 识 什么是综合素质 n广义：德、智、体、美 n狭义：教育部26号文件的6个方面 道德品质 公民素养 学习能力 交流与合作 运动与健康 审美与表现 山东省山东省 综合素质评价的六项主要内容：综合素质评价的六项主要内容： 道德品质道德品质 公民素养公民素养 学习态度与能力学习态度与能力 交流与合作能力交流与合作能力 运动与健康运动与健康 审美与表现。审美与表现。 宁夏回族自治区宁夏回族自治区 综合素质评价主要涉及四个方面： q道德品质与公民素养、 q探究与实践能力、 q身体心理素质、 q个性特长 n道德素养 n文化素养 n综合实践 n身心素质 n个性特长 广东省 海南省海南省 n n 公民素养公民素养 n n 学习能力学习能力 n n 实践能力实践能力 n n 运动与健康运动与健康 n n 审美与表现审美与表现 江苏省 综合素质评价包括六个方面： 道德品质 公民素养 学习能力 交流与合作 运动与健康 审美与表现 福建省 n（一）道德品质 n1、是非观 n2、亲社会 n3、诚实守信 n（二）公民素养 n1、热爱祖国 n2、社会责任 n3、遵纪守法 n4、文明习惯 n（三）学习能力 n1、学习态度 n2、学习兴趣 n3、学习习惯 n4、创新意识 n（四）交流与合作 n1、表达能力 n2、倾听习惯 n3、评价能力 n（五）运动与健康 n1、生活方式 n2、身体素质 n3、情绪 n4、意志 n（六）审美与表现 n1、感受美 n2、表达美 浙江省教育厅文件 浙教基（2006）242号 浙江省教育厅关于学生成长记录与综合素质评价的意 见 一、指导思想与原则 普通高中课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全 面发展是基础教育课程改革的重要目标，建立学生成长记录，实施 综合素质评价是普通高中新课程实验的重要组成部分。建立学生成 长记录与综合素质评价，有利于推进基础教育课程改革，促进素质 教育全面实施；有利于全面客观体现学生的综合素质和个性特长的 发展状况；有利于促进学生全面发展的评价体系，形成实施素质教 育的长效机制。 高中学生综合素质评价应体现高中新课程的理念，坚持过程 评价与终结评价相结合的原则，关注学生全面发展，全面评价学生 的综合素质，客观反映学生的个性差异和特长。评价内容、标准、 方法、程序、人员和有关规章制度应提前公布，并广泛征求师生和 家长的意见，保障评价工作公平、公正、公开进行，对学生的评价 尽可能全面、客观、科学。评价操作尽可能简便、直观，并实现信 息化管理，记入“浙江省普通高中电子学籍管理系统”供高校录取时参 考。 高中学生成长记录 n（一）课程修习记录。主要记录学生在必修课程和选修课程中修 习的模块名称、学时、模块测试成绩、学分。 n（二）综合实践活动记录。主要记录研究性学习、社区服务和社 会实践的内容。研究性学习应记录课题名称、成员组成、课题成果 、本人在课题所承担的任务，以及本人、他人及指导教师的评价； 社区服务和社会实践应记录服务（实践）内容、地点、时间及本人 、他人及指导教师的评价。 n（三）素质发展记录。根据教育部提出的基础性发展目标，从品 德与素养、审美与艺术、运动与健康、探究与实践、劳动与技能、 地方课程与校本课程等维度，以班级为单位，在教务处、政教处、 班主任的组织下，分别真实、客观地收集和记录学生素质发展的基 本情况，如学生在教育行政部门认可的教育教学活动中参与情况、 获奖情况、活动评价等。 学生成长记录 每学年整理一次，整理结果 统一上报汇总到“浙江省普通高中 电子学籍管理系统” 高中学生综合素质评价 1综合评语：主要对学生的道德品质、公 民素质、情感态度、合作精神、日常表现等 方面进行定性描述，也为后续教育提供参考 。 2课程修习与学业评价：主要如实记录学 生高中课程的修习状况、所获得的学分、高 中会考等第。 3项目测评：主要对能够体现学生素质发 展水平的部分项目进行定量测评。测评分审 美与艺术、运动与健康、探究与实践、劳动 与技能等四个项目。 综合评语应当在学生自评、同学 互评、任课教师评价的基础上，结合 学生成长记录反映的情况，由班主任 撰写，最后由学校综合素质评价工作 小组审核确定。 测评项目应结合项目的特点， 采用灵活多样的测评方式，以测为主 ，测评结合。测评结果用A、P、E来 表示，分别代表“好”、“合格”、“须努 力”。 测评方案、程序、方法、等 级标准由我厅教研室制定，各市 、县（市、区）组织实施。 评价结果是学生综合素质的 具体反映，是学生高中毕业的依 据之一，评价结果要记入 “浙江省 普通高中电子学籍管理系统”。 测评项目测评范围 审美与艺术 高中艺术领域的课程修习情况测评；参与教育 行政部门认可的、与艺术相关的教育教学活 动情况。 运动与健康 高中运动与健康领域的课程修习情况测评；体 质健康监测；参与教育行政部门认可的有关 体育类教育教学活动情况。 探究与实践 高中综合实践活动领域的参与情况与结果评价 。 劳动与技能 高中科学和技术领域中有关动手操作部分内容 的测评；参与教育行政部门认可的与动手技 能相关的教育教学活动情况。 与中考、与初中生综合素质评价 比 n高中生心理变化大（客观性） n比较意义随范围扩大而变小（复读生） n招生校不可控制性 n高校录取时间短、量大 n高考政策现均未出台 n跨部门协调难度大 n高中改革要比初中顽固 高中生综合素质评价的积极意义 n有利于贯彻教育方针，全面实施素质教育 ，促进学生全面发展； n有利于高校选拔品学兼优的人才； n有利于高中课程计划的全面落实,实现高 质量教育； n有利于促进教师专业化水平的提高； n有助于建立诚信文化，促进制度创新； n 开展综合素质评价的实 施建议 实施时需要思考的问题: 1.我们依据什么材料对学生进行综合素质评价? 2. 综合素质评价应由谁来评价？ 3.学生综合素质评价结果怎样计算，各等级的比 例是否需要限定？ 4.学生综合素质评价结果怎样呈现和使用？ 5.如何发挥信息技术的作用？ 1.我们依据什么材料对学 生进行综合素质评价? 作为综合素质评价的主要依据:学生的日常表 现。 可以包括： 日常观察与记录 平时学生成绩 成长记录的典型材料 表现性作业 证书、作品 现场测试 社团类活动表现 特长及标志性成 果 收集学生成长记录的典型材料应考虑到: 成长记录袋中的资料要有代表性和可信度； 资料要有认定和公示； 应加强电子档案建设，以提高评定依据的公正 性、科学性和高效率。 2. 综合素质评价应 由谁来评价？ 综合素质评定的主体： 本 人 同 学 教 师 家 长 学生自评有利于更全面、更深入地 体现学生的综合素质，尤其对学生的发展 有良好的促进作用。 注意点:鉴于毕业生综合素质评价的 高利害性，学生自评更多的应是提供素材 、尤其是质性材料，而不宜让学生给自己 打一个等级。 本人学生自评 同学同学互评 实践表明：同学集体互评的方式 具有较高的信度和效度。 教师评定（起着决定作用？） 对评定教师的要求： 富有责任感，诚实守信并且有良好的师生关 系； 对被评定的学生要有比较全面和深刻的了解 ； 要有一定的职业素养和专业水平，对学生综 合素质若干方面的表现有较为深刻的理解； 能够清晰、充分表达自己的观点，同时能够 听取他人的想法。 建议：成立教师评定组 评定组成员必须任教一年以上； 评定组成员名单向全班公示，如有三分 之一的学生有异议则需重新选择； 对于评定结果争议较多或有不公正行为 要有责任追究制度。 评定组的评定工作 每个评价者要充分发表自己的观点及依据， 确保组内成员更充分的占有信息； 要加强交流与协商，有助于评价者消除分歧 、得到尽可能一致的结论； 在评价者交换信息的基础上，保证每个评价 者能够独立做出判断。 家长参与评价 部分实验区组织家长参与学生综合素质 评定，要求家长写出一个综合性评语； 在毕业生综合素质评价中，因其结果是 在高利害情境下运用，所以不宜包括家 长评价结果。 处理多主体评价之间的关系要注意： 在日常发展性评价中，不宜所有的内容都要进 行多主体评价，防止出现形式主义； 实践表明：同学互评、教师评定的结果在毕业 生综合素质评定中发挥了重要作用 ； 建议：加大同学互评在学生综合素质评定中的 “权重”。 3.学生综合素质评价 结果怎样呈现和使用 ？ 综合素质评定结果可以按等级呈现。道 德品质，公民素养的评定等级 中“须努力” 的使用要极为慎重； “好”的结果应公示，接受监督； 学生及家长对自己的评定结果有知情权 。 存在问题： “好”的比例多少？不同地区学校是否均衡？ 同一所学校如何处理好班级内、班级间的衡 ? (大家讨论,提建议) 综合素质评定结果主要有三方面用途 1 1、高中学校自我评价；、高中学校自我评价； 2 2、教育行政部门督导评估；、教育行政部门督导评估； 3 3、高校招生。、高校招生。 步履艰难的高考改革 n扩大高校招生自主权 n允许大学联合考试与招生 n多次高考 n高考报名社会化 n不允许随意公布学生的分数与录取信息 n引导媒体宣传 n高考命题改革 n 5.如何发挥 信息技术的作 用？ （1）操作方便，能够大幅度减轻工作量，提高 综合素质评价的工作效率 （2）能够自动生成更为丰富、直观的信息，在 高校招生时，便于数据的存储与共享 （3）能够进行全程实时记录，提高数据安全性 （4）能够对过程进行预警，提高结果的有效性 （5）有利于加强教学过程监控，提高教学质量 （6）有利于开展过程性评价，因材施教 建立高中生综合素质电子化评价 系统，主要包括等级评价子系统和关键 资料记录子系统两部分。 n指导思想 n基本原则 n组织管理 n具体内容与标准 n保障制度 n实施策略 浙江省综合素质评价实施细则 （未经审定,供讨论用, 暂勿引用） n基本要求 n评价内容 n评价标准 n评价程序 n评价组织 n样例 基本框架 综合评语 评价内容 综合评语主要是对高中毕业生综合素 质中的道德品质、公民素养、情感态度、 合作精神、日常表现等难以量化评价的内 容进行定性整体描述，尤其应突出学生的 特点、特长和发展潜能，体现其发展状况 ，为后续的针对性教育提供参考，力求全 面、客观、公正地反映学生的总体发展水 平。 维维度要素内容 道德品质 政治态度热爱 祖国、热爱 人民、拥护 中国共产党 诚实 守信为人诚实 、言行一致 品德修养与人为善、乐于助人、乐于奉献 公民素养 遵纪守法遵守国家法律法规、遵守校纪校规、遵守公共秩序 责任意识 关心社会、关心他人、有责任心和正义感、有环境意识、热心 公益活动 自我修养 自尊自爱、知错就改、对自己的行为负责 、自主自立、积极进 取 情感态度 心理品质珍爱生命、宽容豁达、学会自我调节 、有坚强的意志和毅力 价值观 念有正确的世界观、人生观、价值观 感恩意识孝敬父母、尊敬师长 、有感恩之心 合作精神 协作精神关心集体、维护 集体荣誉、尊重他人、善于合作 沟通能力学会倾听、主动与他人沟通、具备一定的沟通技巧 组织协调热心参与校内外各种活动、具备组织 管理能力 日常表现 文明礼貌遵守社会公德、举止文明、尊老爱幼 谦恭礼让 学习态 度勤奋学习、勇于探究、遵守课堂常规和作业常规 仪容仪表穿戴整洁、朴素大方、穿着打扮符合中学生要求 综合评语样例 n优秀：你是一位聪明活泼、又懂礼貌的学 生。上课思维活跃，勇于探究。热爱生活， 情趣健康，与人为善，善于合作，有较强的 责任心和正义感，并能积极参加各项活动， 相信你一定能实现自己的人生目标。 n一般：你是一位活泼好动、个性张扬的学 生。能基本遵守学校规章制度，知错能改。 期待你不断加强自我修养，学会与人相处， 不断完善自己。 美术 评价内容 n评价内容包括美术鉴赏、绘画、雕塑、设 计、工艺、书法、篆刻、电脑绘画/电脑设计 、摄影/摄像等九部分内容。 n其中，美术鉴赏模块是必测模块，其它选 修模块可任选一个进行测评。 综合评定等级： nA等级评定标准：美术鉴赏与任一选修模块均为A 美术鉴赏与任一选修模出现A与P的组合时最高可评定为A， 但须注明理由 nP等级评定标准：美术鉴赏与任一选修模块均为P 美术鉴赏与任一选修模出现A与E 美术鉴赏与任一选修模出现或P与E的组合时最高可评定为P ，但须注明理由 nE等级评定标准：美术鉴赏与任一选修模块均为E 美术鉴赏与任一选修模出现P与E的组合时最低可评定为E， 但须注明理由 注：在上述评测后，凭由市（县、区）一级及以上教育行政部 门认定的相关证明，可申请评定高一级的等级，但最高只可评定 为A级： n1、参加浙江省教育厅艺术教育委员会组织的浙江省中小学 生艺术特长测试，并获得A级者； n2、参加县（市、区）及以上中小学艺术节比赛的学生； n3、经教育行政部门批准在各辅导站组织的艺术活动（比赛） 中，获得一、二、三等奖的学生。 运动与健康 1.基本要求：热爱体育运动,能积极参加体育 课和体育课外活动，养成坚持锻炼身体的习 惯，有良好的体能和体育运动能力，有健康 的体魄和一定的运动专长，形成健康的生活 方式。 2.评价内容：“运动与健康”评价采取过程评价 和目标效果评价相结合的办法，即对高中三 年 “体育与健康课程学业成绩”、“学生体质健 康标准”测试成绩、课外体育活动锻炼出勤率 、体能测试成绩和体育竞赛成绩的几方面综 合测评。 评价标准 n好（A）：在达到P的基础上，并符合下列条件之 一者评为A。 n体能测试成绩总评达到优秀级；参加教育行政部 门组织或认可的体育竞赛活动获县（市、区）、市 单项前六名或集体比赛前六名主力队员、省教育行 政部门组织或认可的体育竞赛活动单项前八名或集 体比赛前六名主力队员。 n合格（P）：体育与健康课程学业成绩应达到课程 标准规定的相应学分；学生体质健康标准测试达到 及格级以上；课外活动出勤率在90%及以上；体能 测试成绩单项和总评达到合格及以上。 n须努力（E）： 有以下情况之一者，评为E。 n体育与健康课程学业成绩未达到课程标准规定的 相应学分；学生体质健康标准测试不合格；课外活 动出勤率低于90%；体能测试成绩单项或总评不合 格。 劳动与技能 分为: 物理、化学、生物实验 信息技术 通用技术 物理 评评价内容 综合素质评 价物理实验 技能考查的基本内容是普通高中物理课程 必修1、必修2中的相关实验 ，具体如下： 教材 实验名称 必修1用打点计时器测速度 探究小车速度随时间变 化的规律 用打点计时器测重物自由落体加速度 测定反应时间 探究求合力的方法 探究作用力与反作用力的关系 探究弹簧弹力大小与伸长量的关系 必修2探究功与物体速度变化的关系 验证机械能守恒定律 探究平抛运动的规律 平抛物体的竖直分运动是什么运动 探究平抛运动在水平方向的运动规律 测量小钢球在水平桌面上运动的速度 用圆锥摆 粗略验证向心力的表达式 评价标准 n综合素质评价物理实验技能评价结论分合格（P） 、须努力（E）二级。合格（P）级的基本标准是： n（1）认真完成经浙江省中小学教材审定委员会审 查通过的实验手册(必修1、必修2)中的全部“学 生实验”及60% 的 “课外实验”和“随堂实验”。 n（2）在学校组织的物理实验技能考查中成绩合格 。 n在学校组织的物理实验技能考查中不能达到P级的 基本要求，且平时学习态度不端正的，经学校评价 委员会认定，可以评定为E等。 n学生在市级以上实验操作或实验相关竞赛（如小 创造、小发明等）中获奖的，且符合综合素质评价 物理实验技能的基本要求，经学校评价委员会认定 ，可以评定为A等。 化学 评价内容 综合素质评价化学实验技能考查的评 价内容包括普通高中化学课程化学1、 化学2中的相关实验。 观察与思考 活动与探究 专题一P17：萃取，分液专题一P12：实验1、实验2（胶体的性质） *P19：实验1、实验2、实验3、实验 4（常见物质的检验） *P23：配制一定物质的量浓度的溶液 专题二专题二P42：实验1、实验2、实验3（氯水 的性质实验 ） *P43：实验1、实验2（溴、碘的提取 ） P51：碳酸钠和碳酸氢钠性质的比较 专题三专题三*P64：实验1、实验2（氢氧化铝的 两性实验） P66：铝的性质实验 P73：Fe2+和Fe3+的转化实验 专题四专题四*P99：实验1、实验2（铵盐的性质 实验） 观察与思考活动与探究 专题 一*P5：实验 1、实验 2、实验 3（探究钠、 镁、铝单质 的活动性强弱） 专题 二*P28：实验 1、实验 2、实验 3（影响过氧 化氢分解反应速率的因素） P30：实验 1、实验 2（反应程度的实验 ） P38：实验 1、实验 2、实验 3、实验 4（化 学能转化为电 能的实验 ） 专题 三*P67：实验 1、实验 2（乙酸的性质实验 ） *P73：实验 1、 实验 2（蛋白 质的性质实 验） P69：从油脂制得肥皂 P71：实验 1、实验 2、实验 3、实验 4（糖 类的性质实验 ） 专题 四 信息技术 编编号 模块块名称评评价要求 1信息技术 基础 2算法与程 序设计 3多媒体技 术应 用 （1）掌握至少三种数字化信息工具的功能和特点。 （2）掌握多媒体作品中呈现的各类媒体素材的名称（文本、图像、声音、动画、视频 ）。 （3）初步掌握多媒体作品制作的大致步骤。 （4）至少了解两种多媒体作品创作工具（软件）。 （5）能通过一定的手段采集各类媒体素材（至少3类）。 （6）能用图形图像处理软件完成文本的图像化表示。 （7）能用图形图像处理软件完成两幅图像的合成。 （8）能用一种多媒体创作工具合成文本、图像、声音，做出一个相对完整的多媒体作品（不必具 备交互特征，可以模仿教师或活动手册上的作品）。 （9）能按照规划、设计 、制作、合成的要求独立完成一个包含多种媒体的作品。 （10）能用文字形式完成对自己学习过 程的适当评价。 （12）多媒体技术应 用学生活动手册中的任务能完成60。 4网络技术 应用 5数据管理 技术 6人工智能 初步 n【A等】（好） n第一类：对于某些方面有专长的学生，在达到“学 习活动表现”评价要求的基础上，只要符合下列条件 1条及以上者，都可直接认定为A等： n（1）会考达到A等，并且取得4个必修学分。 n（2）参加由教育部门组织的信息技术相关的比赛 （电脑作品比赛、信息学奥赛、机器人比赛等）， 并获县级（或市属区级）以上奖项（三等奖以上） 。 n第二类：对于某些方面有专修的学生，在达到“学 习活动表现”评价要求的基础上，只要符合下列条件 1条及以上者，可由学生本人提出申请，经学校评价 领导小组确认，可认定为A等： n（1）会考达到B等，并取得6个高中信息技术学分 。 n（2）会考达到B等，并且在全国性报刊杂志上发 表信息技术专业相关文章达2篇及以上。 n【P等】（合格） n学生达到上述相应模块全部评价要求（包 括“学习活动表现”评价），并符合下列情形 之一者，可评定为P等（合格）： n会考C等以上（包含C等），并且取得4 个必修学分。 n会考E等但补考合格，并且取得4个必修 学分。 n会考E等，但修习的各模块“学生活动手 册”完成达60%以上，并取得4个必修学分。 n【E等】（须努力） n学生会考补考不合格且没有得到4个必修学 分，同时符合下列情形之一者，可评定为E 等： n出勤率未达到教育部门学籍管理条理中 规定的学时数。 n作业完成率不到三分之一。 n经常有意不按规范操作，并导致设备不 能正常使用，屡教不改者。 通用技术 评价内容 n评价内容包括问题的发现与明确、设计方 案、技术图样、模型或原型、技术试验及报 告、说明书六部分内容。 n具体来说，让学生研究所提出的项目，辨 认问题特殊之处，从考虑的各种可行方案中 选择适当的解决方案；并能计划、发展及实 践所选取的方案，其中包括绘制技术图样、 制作模型或实物，并根据设计要求进行技术 试验，编写技术试验报告以及说明书。 A级认定： n对获得通用技术必修模块4个学分、项目测评