“新课程理念下优化中学历史课堂教学策略研究”课题.doc

课题批准文号06-04重庆市教育学会重点课题“新课程理念下优化中学历史课堂教学策略研究”课题研究报告 南岸区教师进修学院课题负责人：胡文平课题主研人员：黄祖清 袁森 陆宏宁 饶霞 万建林 熊云霞本课题自2006年11月正式开题以来，历经三年多的教学实践与研究，目前已形成了若干阶段性成果，现将本课题的研究概况及相关认识总结如下：一、研究的背景及意义我国正在深入进行的新一轮课程改革日益受到社会的普遍关注。新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流与合作的能力。作为新课改主阵地的历史课堂，应该采取什么样的教学策略，有效落实新课改的三维目标，日益受到普遍关注。现代教学策略实施强调现代学习观的确立，其核心问题是学生学习方式的转变。目前已经出台的不少创新的教学策略还停留在理论探索阶段，缺少可操作性。广大一线教师传统的教学观念尽管在逐渐转变，但在具体教学实践中，完全以教师讲授为主，陷学生于死记硬背、题海战术怪圈的现象仍大量存在，导致研究性学习不能正常地开展进行。在历史课堂教学模式和教学方法上不少研究者已进行了一些有益的探索，但是在教学策略方面的研究还不够深入。新课改向何处去？如何充分发挥历史课堂主阵地的优势？我们期望很好地发挥一线教师的实践优势，系统总结已经积累的大量的关于历史课堂教学模式、方法、手段方面的经验，在挖掘传统教学策略优势的基础上，努力探索适应新课改要求的历史教学策略，促进教师教学观和学生学习观的进一步转变，开发历史新教材课程资源，提高中学历史学科教学的实效性。二、理论基础及依据（一）新课程理念新的课程标准要求三维目标的有机结合，增强学生历史意识，汲取历史智慧，开阔历史视野，增强历史洞察力和历史使命感。在课堂教学中，新课改要求不仅重视教师的教，更要重视学生的学。课堂教学中的教与学是师生之间相互影响的互动过程，是学生在特定时空范围内的社会实践过程和心理体验过程。新课改提倡师生之间、生生之间的交流与合作，创设和谐、民主、平等的课堂教学环境，形成互相尊重、民主、平等的师生关系，使教学活动成为共同探究、共享成功喜悦的活动，以实现教学相长的宗旨。（二）建构主义学习理论与教学理论建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，认为学生的科学学习不是从零开始，不是接受现成的知识信息，而是基于原有知识经验的建构。建构主义教学理论强调教师要成为学生主动建构知识的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者。教师在教学过程中起组织者、发现者和中介者的作用。教师是学生与所学知识的桥梁，既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们全面素质的提高。(三)多元智力理论哈佛大学教授加德纳创立的多元智力理论认为，每个人至少有语言智力、数学逻辑智力等九种智力，这些智力之间既相互渗透又相对独立，这为教师根据不同教学内容和不同教育对象创设适宜的教学策略、方法提供了理论支撑。（四）马克思主义关于人的实践活动主动、能动特点的思想马克思主义的认识论强调，人的认识来源于实践，人只有通过实践活动，才能主动地去认识和改造现实。从这一理论出发，我们认为，人的发展离不开活动，教师和学生的主体活动是优化历史课堂教学策略的基础，让学生学会学习是优化历史课堂教学策略的重要目的。三、核心概念界定所谓教学策略，就是指教师为了达成教学目的、完成教学任务，在特定教学情境中适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。是对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。简言之，教学策略是教师、学生在教学过程中所采用的方式、方法和措施，是可以具体操作的整体化实施方案。四、国内外相关研究综述教学策略的研究兴起于20世纪50年代。20世纪70年代国外一些教育心理学家开始对教学策略给予关注和研究， 20世纪90年代在教育心理学中备受青睐。不少心理学家，如：加涅、奥苏贝尔等推动了整个教学策略的研究。（一）国外相关研究1.史密斯提出的两种教学策略，即内容限制性策略和非内容限制性策略内容限制性策略注重师生与教学内容的关系，非内容限制性策略则强调师生之间的关系。史密斯认为，在教学规程中，这两种教学策略都十分重要。关于内容限制性策略早期研究的重点是分析教师语言行为，而非内容限制性策略包括课堂教学策略、课堂管理策略以及师生之间和学生间的合作策略。2.库宁提出课堂管理策略课堂管理策略又叫防范式课堂管理策略，其内容为：制定留有一定余地的教学计划，安排教学进度，确定教学难度，使学习具有多样性，顺利地开展教学活动，把教学活动引向适当的目标，始终注意学生集体活动。布罗菲对防范式课堂教学策略作了补充，建议教师应了解教学内容和学生兴趣，采用应有的检查而不是指令式的教学方法。 张大钧教与学的策略人民教育出版社2006年12月4版3.加涅提出了九种基本教学策略1968年加涅首先开始综合各种微观教学策略的特点，提出了开展教学至关重要的九种教学策略，即利用改变刺激的方法引起学生注意的策略、告诉学生学习目标，以帮助他们认清教学的重要性和相关性策略、在适当的方式向学习者呈现识记材料等。他在1985年的学校学习认知心理学中，提出了教学策略应包括保证学生接触教材的管理策略和易化教材学习的指导策略两部分。认为有成效的教师不仅具有良好的管理和指导策略，而且能把这些策略组织得好，用得恰当，流畅有序，对各种偶发事件做到心中有数，能够随即应变。国外学者对教学策略的研究，在理论上开辟了新的研究领域，重新唤起了人们关注影响学生学习成绩汇总的因素教学策略。（二）国内学者对教学策略的研究我国学者对教学策略的研究是从20世纪90年代开始的。近年来，我国学者系统的研究了教学策略，并取得了重要的成果。1.李伯黍、燕国材对教学策略的研究李伯黍、燕国材主编的教育心理学中，教学策略是被作为教育心理学的内容之一，并提出了实现教学目标的两种教学策略，即指导的教学策略和发现的教学策略。他们认为，指导的教学策略就是教师按教学要求事先制订教学程序，学生在教师的系统讲授和直接指导下学习；发现的教学策略就是让学生自己去观察、操作、比较有关的学习材料，自己去发现知识，获得概念、公式和原理。2.顾泠沅对教学策略的研究1996年顾泠沅提出要重视四个要素的策略，即激起认知动因的策略、组织认知内容策略、安排认知方法的策略、认知结果的策略。激起认知动因的策略认为教师要激起学生全部心理活动的参与，是学生的学习热情保持最佳状态；组织认知内容策略认为在教学过程中，教师必须考虑到学生的认知特点，教师要追求便于学生理解和应用的呈现方式；安排认知方法的策略认为学习是学生获得知识经验的学与进行行为实践的习相结合，因此教学应该重视学生的诸多活动，教学方法应该考虑到让学生在体验和创造过程中学习；认知结果的策略认为教学目标达成应该考虑学生的反馈，因此教师要及时了解教学效果，随时调节教学。 周军著：教学策略，22页23页，教育科学出版社，2004年第二版3.施良方、崔允漷对课堂教学策略的研究施良方、崔允漷在教学理论：课堂教学的原理、策略与研究将课堂教学策略分为五个方面，课堂教学准备策略、主要教学行为策略、辅助教学行为策略、课堂管理行为策略和课堂教学评价策略。4.李康的教学策略分类李康把教学策略分为方法性教学策略、内容性教学策路、方式型教学策略和任务性教学策略。方法性教学策略就是教学以方法这个因素为中心构造的教学策略的框架，又分为讲授性和发现型策略。内容性教学策路是以教学内容这个要素为中心，在分析和处理教学内容的基础上，构成其策略的框架，可分为直线式、分支并行式、循环式和综合式等。方式型教学策略就是以教学中师生活动的方式为中心，展开的教学策略，又分为教师中心和学生为中心的教学策略。任务型教学策略就是以教学任务或学习类型为中心，在分析任务、创设学习条件的基础上展开教学策略，这种教学策略分为讲解型策略、练习型策略、问题定向性策略、综合能动型策略等。5.张大钧关于教学策略的观点和分类张大钧在教学心理学一书中把教学策略定义为：“在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生学习的需要而做出的教学谋划和采取的教学措施。” 张大钧：教学心理学，132155页，重庆，西南师范大学出版社，1997 张大钧把有效教学策略概括为教学准备策略、教学实施策略、因材施教的策略和教学监控四类九种教学策略，认为教学策略具有指向性、整合性、操作性、启发性、灵活性等基本特征。6.黄高庆、申继亮、辛涛对教学策略的研究与分类黄高庆、申继亮在关于教学策略的思考中把教学策略定义为“关于有效地解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识。主要包括三个方面的内容，一是解决教学问题的方法、技术，二是这些方法技术的操作，三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序”。他们将教学策略分为两个层次，一是监控策略，主要成分是操作原则的知识，其功能是指示策略运用者应该怎么做，体现在四个方面：支配、控制、监控和调节。二是应对策略，由操作程序的知识组成，其功能是指示策略运用者应该怎么做，它由判断策略、计划策略、执行策略、评价策略构成，分别与教学问题解决过程的四个阶段相匹配。申继亮、辛涛依据不同的分类标准，将教学分为一般性教学策略、特殊性教学策略、问题指向型教学策略和自我指向性教学策略。（三）学科教学策略研究随着教学策略研究的深入，我国一些从事学科教学研究的学者开始把国内外教学策略的研究成果运用于学科教学中，探讨具体学科教学策略，从目前的情况来看，研究者对中小学开设主要学科进行了探讨，主要有语文、数学、英语、物理、化学等学科，而对历史学科的课堂教学策略的研究并不多，因此，我们把新课程理论和教学实践有机地结合起来，把国内外的理论、研究的成果运用到历史课堂教学中，对历史课堂教学策略进行研究，对促进历史学科课堂教学发展具有重要意义。五、研究目标、内容（一）研究目标和意义开展本课题的研究，我们课题组认为具有如下意义：1.打造优质历史课堂通过对南岸区初、高中历史教师历史课堂教学策略运用的观察，了解中学历史教师对待新课改的态度、在教学实际中运用新课程理念的状况，在此基础上对他们在课堂教学策略运用方面的状况进行深入研究，提高课堂教学实效性，优化全区历史课堂教学。2.提升教师队伍整体素质通过收集资料，对南岸区历史课堂教学策略运用情况进行个案研究，就课堂教学存在的主要误区针对性地提出一些建议，探索符合重庆实际的历史课堂教学策略。通过参与本课题的研究，促使教学一线教师不断反思自己的日常教学行为，打造适应新课改，既能传授知识又能培养能力，既能注重知识建构又能注重人格塑造，既能注重全体发展又能注重个性发展的教学一线教师队伍。3.引领教师以学生发展为本通过本课题的研究，促使广大历史教师真正认识到学生是学习的真正主人，注重在课堂教学中联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，使学习内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程，使他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养，真正体现以学生的发展为本。（二）研究的内容1.南岸区中学历史课堂教学策略运用中的问题与对策研究针对南岸区历史教学的实际情况，设计出中学历史课堂教学策略观察表，采用行动研究法，对南岸区历史教师课堂教学策略进行调查，找出历史课堂教学存在的问题与误区。分析这些问题的成因，提出改善教师课堂教学策略的建议，促使广大历史教师优化课堂教学策略，提高课堂效率，促进历史课堂教学的健康发展。2.部分中学对教学策略的不同侧面进行研究一方面充分发挥课题组中心成员的作用，另一方面充分调动全区一线教师参与课题研究的积极性，将课题划分为若干子课题，围绕各个子课题，对教学策略的各个方面进行研究，如：11中的“范例教学法在历史课堂中运用的研究”；南坪珊瑚片区“初中历史活动课的研究”；广益中学的历史课题组研究的“中学历史学科反思教学促进教师成长的研究”；南坪中学的初高中历史学科衔接的研究；窍职中的中学历史“情景-体验教学法”研究；39中的“中学历史课堂情景教学模式的运用研究”；滨江中学的“自学指导教学方法”的研究。目前，这些课题已经进行认真、详实的研究，并取得相应的成果。 3.对中学历史常态课的研究根据中学历史课堂教学策略观察表，定期组织全区范围内的公开课、研究课，示范课展示活动，在全区范围内举行高、初中常态课的比赛，并进行及时的常态课研究，详细分析教学策略的使用情况和实施效果，提炼值得分享的案例。六、研究对象及范围南岸区初高中学校历史教师和学生。七、研究思路、方法及运用（一）研究的思路和方法1.研究的思路通过观察南岸区中学历史教师常态下的课堂教学，展开历史课堂教学策略运用的情况调查，了解历史教师在课堂教学中的策略实施状况，探讨相关问题，提出合理化的建议。2.研究的方法（1）文献法对中学历史课堂教学策略的有关文献进行查阅、分析、整理，筛选出对历史课堂教学策略有价值的文献，从而指导本课题的研究。（2）观察法在日常的课堂教学和特定的研究课中，对历史教师课堂教学策略，进行有目的、有计划观察，找出教师课堂教学中存在问题进行分析。（3）调查法通过访谈、问卷等方法，对历史教师课堂教学策略具体实施进行调查，收集翔实的资料，进行分析、整理。（4）行动研究法行动研究法是解决实际问题的方法，研究者和实践者结合起来解决实际问题。即对南岸区的历史教师的教学行为进行跟踪调查，找出实践中存在的问题的方法。（5）“个案研究法”对某一年级、实验班级、个别学生典型个案进行全面的调查和剖析。确定本研究题目3.研究实施的框架收集相关文献选定研究方法确定研究对象 专家及研究小组讨论修正及制定行研究方案 课堂策略子课题申报课堂教学策略调查 实践研究收集信息子课题研究报告整理及分析资料 归纳结论及建议 提出研究报告专家审查八、研究措施及进展（一）完善本课题研究的具体内容和细化分工本课题正式立项以后，考虑到课题申请比较仓促，在经过课题组中心组成员商议后，我们对本课题的研究内容进行了充实和细化。具体分为七个子课题，成立子课题组展开研究。（二）学习培训2006年12月4日，我们邀请南岸区进修学院领导、特级教师丘小云专门为南岸区历史教师做了“如何做课题”报告，使参训教师们明确了课题研究的基本程序、基本方法和研究思路，深刻意识到在教学中要有问题意识、自律意识和成果意识，要及时把问题转换成针对性研究、解决的课题。课题组中心成员还集中学习了如何做课题、微型课题的研究、叶小兵如何提高课堂教学实效性等一系列文章，增强了科研意识。（三）形成课题组成员定期集会交流的制度为及时反馈各课题组研究进展情况和遇到的问题，我们主研人员和各个子课题组的成员定期在一起交流看法、梳理研究成果，邀请相关专家讨论课题进展和下一步行动方案。特别要求课题中心组成员每月针对教学过程中的典型案例进行个案研究，写出研究分析报告。九、研究成果与影响（一）制定课堂观察记录表，加强了听、评课的规范性课题主持胡文平老师在课题研究的过程中，针对南岸区的实际情况，主持制定课堂观察记录表，要求全区每一位历史教师根据课堂教学观察记录表有目的、有计划地听课、评课，进行教学反思，通过同行观察和互助，提高了课堂教学实效性。胡文平老师使用这一记录表，听了南岸区各个中学几乎所有年级、所有历史教师的历史课，就听课、评课的规范性和各校教师们进行了交流，在此基础上专门撰写了南岸区中学历史课堂教学策略运用中的问题与对策研究，作为硕士毕业论文，顺利通过论文答辩，对南岸中学历史教学也起了一定的指导作用。（二）教师课堂教学实效性得到增强，教学质量得到提升1.为了进一步提高课堂教学的效率，优化中学历史课堂教学，2008年11月2009年3月在全区开展中学历史课堂常态课的竞赛活动，以梳理、提炼优秀的课堂教学案例，在实践中推广。本次赛课活动分学校赛、片区赛和区级赛课，各校高、初中历史教师在常规教学的听课、评课基础上，由教研组推荐一名校优秀选手参加片区、区级赛课赛课，进修学院组织相关专家进行评选和指导。通过这个活动，增强了教师目标意识、课程意识、课改意识，在一定的程度上优化了历史课堂教学。2.由于认真贯彻新课程理念，在教学中推进素质教育，关注学生，让每一位学生得到发展，因此我区的历史教学取得较好的成绩。中考目标年年超市平均，在全市名列前茅，2009年参加联招中考历史平均分为44.97分（满分为50分）。近几年高考成绩也取得了很好的成绩， 在2009年高考中，文综平均分超全市平均分10多分，取得了全市高考文科状元的历史性突破。十一中、二外北大清华上线人数历史性地达到了8人，广益中学高考也创下了历史新高。全区高考上线率达到95%以上，重本上线率达到近20%，本科上线达60%。（三）课堂教学策略得到总结和推广各个子课题的研究结合学校自身实际，把研究的成果运用到教学之中，效果明显，取得了一定的成绩。现结合各个子课题研究报告，举要如下：1.重庆十一中的范例教学法研究，39中的课堂情境教学模式的运用研究，弹子石学校的“中学历史情景-体验教学法研究，围绕提高课堂教学实效，注重教学过程中的具体策略研究，重视历史学习体验、领悟和认知，注重情感、态度与价值观的结合，凸显学生主体性，取得了很好的效果。2.广益中学的中学历史学科反思教学促进教师成长的研究，基本实现教学、研究、培训一体化。集体研讨、集体备课形成制度，成果十分突出：论文、教学研究文章在全国、全市多次获奖；青年教师成长迅速；教学效果明显。3.重庆滨江实验学校探索出的教学环节简洁高效，只有课前预习，没有了课后作业，问题当堂解决，并当堂巩固。学生成了课堂的主人，思想得到充分的交流。4.南坪中学的就中学历史初高中衔接策略进行研究，提出了教师教学理念的衔接，教学方法、教学手段的衔接，教材知识体系的衔接，历史思维能力的衔接，学生学习方式的衔接策略，为进一步推动高初中历史教学奠定了基础。5.南坪珊瑚片区初中历史活动课的教学实施策略研究，促使学生参与历史学习活动的兴趣和能力得到提高，促进教师各方面素质的进步。具体教学过程包括：出示材料，引出主题（创设情景，切入主题）收集资料，分组讨论（演讲、辩论、表演）交流感悟，小结评议课外拓展，升华主题。在实践探索类教学设计、主题活动类教学设计等方面摸索出一套符合实际的程序：方法指导实地考查收集资料综合分析结题交流小结评价。(四)历史教学设计、常规课堂教学水平进一步提高1.多篇教学设计成为范文，在中学历史教学案例及点评上发表我区珊瑚中学历史教师张强、陆虹宁老师、辅仁学校的赵琴老师、二外贺海芬老师、38中潘林老师的等教学设计编入四川教育出版社中学历史教学案例及点评上，胡文平对这些教学设计的点评也发表在中学历史教学案例及点评上。2教学设计评比、常态课教学比赛成绩突出随着课题研究的深入推进，课题组在全区范围内开展了三次重大活动：组织优秀教学设计评选活动。对全区历史教师2007年9月2008年底使用的常规教案或教学设计进行评选。要求教师在教学设计中必须体现学生活动，关注学情，突出特色，体现第二次备课，每课有课后反思。各个学校历史教师踊跃参加，经过评比，共评出一等奖4名，二等奖9名，三等奖11名。在全区历史教研会上，课题组及时总结了这次教学设计比赛存在的闪光点和存在的问题，促使老师们进一步关注备课环节，重视备课设计策略，尤其是关注学情。高中历史课堂教学常态课的竞赛活动。2008年11月24日在11中举行。我们聘请了市历史教研员黄开红老师、渝中区教师进修学院历史教研员刘志敏老师、南岸区教师进修学院胡文平老师担任评委，评委们根据南岸区历史课堂常态课的评分方案，对各校推出参评的六节课进行公平、公正的评选，评出了一等奖1名、二等奖2名，三等奖3名。南岸区初中历史课堂教学常态课的竞赛活动。2008年下旬在珊瑚中学展开。由各个片区的片长或区骨干教师担任评委。评委们根据南岸区历史课堂常态课的评分方案，对各片区推出参评的12节课进行评选，评出了一等奖2名、二等奖4名，三等奖6名。课后，赛课的老师们写出了教学反思，评委们对每一堂课进行了点评。这三次活动在引领广大一线教师关注常态课教学策略的优化方面取得了实效。（五）论文发表、获奖成就突出，教学研究能力得到提升1.市级以上获奖论文、教学案例明显增多11中黄闽熠的论文、珊瑚中学张强、陆虹宁、辅仁学校的赵琴、广益中学黄祖清老师等的教学案例获四川教育出版社、重庆教育科学研究院共同组织的优秀论文评选中获奖。胡文平的教学论文新课程背景下中学历史课堂教学中的误区及对策获重庆市第三届历史课改优秀论文一等奖。黄祖清的教学论文获重庆市第三届历史课改优秀论文一等奖，张小莉、杨万华、高勇的论文获重庆市市第三届历史课改优秀论文二、三等奖。课堂教学实录成绩明显。二外贺海芬老师的古代东西方文明的交流课堂实录获市级一等奖，11中韦勇老师的农村和城市的改革获市级二等奖。胡文平老师2006年获重庆市初中历史优质录像课竞赛指导教师一等奖。2.论文发表数量众多主研人员分别在核心期刊、专业期刊上有论文发表，获奖论文众多。各实验点校历史教师论文发表众多，校级、区级发表的文章不计算在内，市级刊物发表的论文有60多篇。论文发表详细情况见统计资料。3.区级比赛踊跃2007年，为了配合市优质论文评选，也为了进一步深入研究本课题，我区举办了历史学科优质论文评选，共收到历史教学论文30篇，通过评委们的认真细致的评选，评出论文一、二、三等奖19篇，其中论文一等奖3篇、二等奖9篇、三等奖7篇。（六）提炼出个初中三个年级的教学案例光盘为了整合全区历史教学资源，我们重点在几所中学收集他们的教学案例和教学资源，在全区范围内收集比较有代表性的教学案例和教学资源，编成了初中七、八、九年级三个年级的教学历史课堂教学光碟，并发放到全区各中学，免费供全区中学使用，基本做到资源共享。十、结论与建议我们的课题研究实践证明，在历史课堂中进行最优化策略的研究是可以提高课堂教学实效，是有利于师生共同成长的。但在具体操作中，我们还要注意以下问题：（一）策略选择的重点应放在学生如何运用历史知识上在课题研究过程中，我们感到教学策略研究的重点应关注学生的学。如何让学生获得历史知识，对于教师来说是件看似容易做则难的事，可能很多时候我们闭门造车设计的教学策略并不一定符合历史教学的实际。因为对于学生来说，关键是在获得历史知识的同时也获得了运用历史知识的能力，而能力的形成，离不开实践，实践便是运用历史知识的过程。因此，如何运用历史知识，无疑应该成为教师选择何种教学策略的重点，也是学生学习的重点。（二）教学策略应有助于学生掌握解决某类问题的规律从各个子课题的研究情况来看，参研学校在教学实践、研究过程中总结出了一些行之有效的教学策略。随着教学理念的不断更新，传统以讲授为主的教学方法，逐渐被具有启发、探究特点的教学方法所替代。但不管从教学的角度还是从学生终身发展的角度看，在教学过程中，教师选择教学方法，要把学生的思维触角引向事物的内在联系，寻求解决某类问题的基本过程和方法，进而掌握认识事物的一般规律，这就使得方法上升到了策略的层面。而掌握了解决某类问题的策略，对一个人的做人做事和终身发展将受益无穷。（三）把历史教学与学生熟悉的现实生活联系起来历史不能与现实生活脱离开来，“以史为鉴”就说明这个道理。历史教学的主要任务并不是要学生记住过去多少东西，而是从过去的事情中吸取智慧，在社会生活中用历史的思维来分析、看待一些问题，更好地处理当今的实际问题。正如南坪珊瑚片区熊云霞、陆宏宁等老师在子课题报告中就实施实践探索类教学设计策略，开展了“览山城风光 寻历史文化”系列活动、参观法国水兵营、三峡博物馆、创办历史小报等活动，把历史参观、史迹考察、社会实践、乡土知识等学生渴望了解、参与的现实生活与课本知识有机结合起来。使学生把学到的历史知识和社会实践应用结合，开阔了学生视野，了解了社会，有利于他们的健康成长。站在终极目标审视我们的历史教学，就应该从学生的成长角度来思考问题。因为对学生而言，他们学习历史的过程，便是他们认识生活、体验生活的过程；是认识人生、体验人生、学会做人的过程。从这一认识来研究历史教学策略，我们所探讨的就不仅仅是如何教和如何学的问题，而是要研究在历史教学过程中，如何着眼于学生的个性发展，如何激发学生的创造潜能，如何帮助学生提高人文修养等一系列关于学生做人与自我发展的策略性问题。（四）教师需要