[五年级数学]数学日记——增进师生交往的有效途径.doc

数学日记增进师生交往的有效途径作者：邵庄乡北沃完小 李晓燕摘要：教学活动是师生的一种双向的交往活动。数学日记是数学教学活动中师生交往的有效途径。数学日记不仅真实的反映了学生的学习情况，更重要的是他相对客观的再现了教与学的互动过程。更充分的体现了学生的主体地位。数学日记是反馈课堂、分层指导、提高创新能力、数学联系生活的有效途径。关键词：教学交往 数学日记 反馈 因材施教 拓展 数学生活化新课程中倡导的新的数学教学观，集中体现为：数学教学是师生交往互动、共同发展的过程，是教师引导学生开展积极的数学活动的过程。交往的基本属性是互动性和互惠性，交往论强调师生间、生生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。传统的师生之间的教学交往从空间和内容、方式上主要存在以下弊端：以集体交流、公开交流为主，个体交流少，“共性”太盛，“个性”不足，教学交往始终浮在一个层面，没有深入重视对教授的知识内容进行问答或商讨，忽略个体知识技能、习得方式及学习感受；主动权掌握在老师手里，学生处于被动回应的地位；教师对学生的评判多，学生对教师的评判少，几乎是单向交往，而没有互动，很难真正听到学生的心声，没有实现真正意义的交往。基于以上对传统教学交往的分析及革新传统教学交往的重要性的认识，本人尝试在数学教学中运用日记交流的方式拓宽交往，让学生写数学日记。数学日记，是数学作业的一部分，记在数学作业后面。日记内容：可以是学而有疑的内容，也可以是做错的习题；可以记自己的心里话，可以记自己独到的见解，也可以记生活中的数学问题 一 及时反馈课堂教学的信息课堂教学是教学的主阵地，也是师生交往的主渠道。面对大班教学的现实，一节课很难做到与每名学生的单独交流。每天的数学日记为我们提供了一种有效的交流手段。数学日记是课堂教学的反馈和延伸，可使老师及时了解学生的学习心理、学习态度、情感的倾向，增强情感沟通，也可反馈出学生对知识的掌握情况。它是教学中“吃透”学生的极好途径。有了这些活生生的第一手材料，教师可以及时、主动地调节教学方案改进教学。如将差生日记中反映出来的不妥思路和存在的问题，或作为新课前的对比举例，或作为新旧知识的综合练习，恰当的融进课堂教学加以解决；有的学生在日记中记录了他们上课听不懂的问题或做错的习，如果是典型的错误，我就采取措施，换种方法在课堂上辨析，如果是个别同学的不懂的问题，我就个别辅导。使其逐步形成在日常学习与生活中喜爱质疑，乐于探究，努力合作的心理倾向。 二 面向全体，因材施教一般情况下，老师对班里的两部分学生比较了解，一部分是优等生，他们在课堂中思维活跃，敢于表现，发言多，有问题就提，有想法就谈，与老师交流得多，老师就能了解，另一部分是学习困难生，他们常常需要老师的特别照顾，与老师接触的多，老师也能了解，而剩下的数量最大的“中间沉默层”，他们在课堂学习中既不活跃也不暴露困难，他们与老师交流得最少，老师难以了解他们，摸不透他们的实际情况，不知道他们需要怎样的帮助，有效的学习指导就无从谈起。日记交流，给了老师了解学生的绝好机会，老师从日记中了解了学生的困难，就要“对症下药”，切实有效地引导、帮助学生解决困难。 如学生在日记中写道“我觉得自己一点进步都没有，在上课时，有些问题我听不懂，因胆子小，所以不敢举手问老师，等到考试来临时，已经来不及了。我一心想把成绩搞上去，”我读了日记，在他日记上写下了鼓励语“孩子，你能发现自己的缺点并想改正它，多了不起呀！学问学问，学习贵在问，没什么好怕的，大胆的问吧！老师相信你能做到的！”并在课堂教学中，有意识的根据他的日常水平鼓励他发言、提问，有时用眼神暗示，有时用“来吧，试试！你能行的！”语言来邀请他，鼓励他，虽然他发言时候显得腼腆，但他眼里却闪着兴奋、惊喜之光，我想他一定是享受着老师的关怀而快乐着。过了一段时间，他又与我交流了学习的感受，感到学习很辛苦。我也继续和他交流“是啊，学习却是很苦的，可是没有苦，拿来的甜呢？仔细想一想，世界上所有的甜都是苦中酿造出来的，就让我们苦中作乐吧!”同时我想到“觉得学习苦”是一个共性问题，很多孩子吃不起苦，怕吃苦，于是我争得他的同意，把这则日记在班里做了朗读，并组织全班学生搞了一个“学习苦与乐”的辩论赛，探讨苦乐观的问题，通过互相交流， 学生了解了“苦” 与“乐”的关系，对学习苦的问题有了新的认识。 三 拓展学生创新思维的时空领域数学日记能把课堂教学延伸到课外，拓展学生创新思维的时空领域。课堂上我经常鼓励学生标新立异。让学生说说有没有和别人不一样的想法。对于好的想法，好的解法， 给与鼓励、表扬。激励学生创造的积极性。例如学生在学习了“比”的知识后解答分数应用题“一捆电线长120米，比另一捆短1/3，比另一捆短多少米？”经过分析大家列出算式：120（11/3）1/3 这时下课铃响了。这天晚上的日记，付磊同学记到：“老师，今天课上的那题我还有一个解法， 你看这样对吗？120（31）理由：把另一捆电线看作单位一，平均分3份，这一捆电线比另一捆少一份，为3-1=2份，120（3-1）就是一份的长度，也就是比另一捆短的长度。”看到这篇日记，我惊讶学生的思维，确实像一条不见底的小河，我感受到他们强烈的创新欲望和浓厚的学习兴趣。学生们很有主见，很有思想，我要给他们“机会”，给他们空间。第二天上课时，我让付磊同学展示他的创造，让他体会成功的快乐，也让大家一起分享他的快乐，以点燃更多的创新火种。 四 给学生一双数学的眼睛生活本身是一个巨大的数学课堂。生活中客观存在大量有价值的数学现象，指导学生应用数学知识写日记，能促使学生主动用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，让生活问题数学化。如学完“百分数的意义”后，要求学生去寻找生活中的百分数。阅读学生日记，发现了学生视野遍及生活的各个角落：“稻谷的出米率70%，这是指大米重量占稻谷重量的70%”；“消毒液标签上有杀灭乙型肝炎病毒100%，这说明已消毒的乙型肝炎病毒占全部乙型肝炎病毒的100%”；“橘子罐头标签上有固体物50%，这是指固体物占这瓶橘子罐头的50%”；看着这些日记我深深的体会到：数学日记使学生更广泛的接触到现实生活，更细致的观察了现实生活。数学日记也拓宽了学生眼界，培养了他们用数学的意识，增强了学生应用数学知识解决实际问题的能力。 数学日记，调整了我的教案，拉近了我和学