[中学教育]陈建明二中师生在英语教学中获得创新成功策略探索.doc

师生在英语兴趣教学中获得创新成功策略探索成都市温江区第二中学校 陈建明 611130【内容摘要】“给我一个支点，我就可以把地球举起来！”良好的氛围、平等的交流能促进学生心智与学习能力的整合发展，一次次成功的体验有利于学生完整人格的发展。一个人一个单位和集体，乃至民族和国家，实事求是地制定目标、去努力行动，不断克服解决矛盾和问题，尽量实现目标的大多数元素，如此的行为和结果可以称之为成功。要让学生在英语课程中获得成功的体验，就应该重视多元评价，定位成功的标准；创设良好的氛围，激发成功的欲望；多种合作学习，提供成功的机会；实施激励性评价，饱尝成功的喜悦。英语教学同样应当千方百计地寻找这个支点。【关键词】英语 兴趣教学 高效 创新 成功 策略 探索 “给我一个支点，我就可以把地球举起来！”两千多年前，阿基米德就曾这样大声地这样宣告。同样，相信总有一天我们也会骄傲的向全世界宣称：学好英语，我的未来不是梦！拥抱世界，我的人生更精彩！学好英语，插上腾飞的翅膀，让强大的中国驰骋在全世界！英语教学同样应当千方百计地寻找这个支点。英语教学强调在轻松、愉悦、民主的氛围中，在师生、生生之间平等对话和交流中，共同参与教学活动。要做到气氛轻松、愉悦、民主，师生平等对话与交流，我们就要打破过去的教育观念，改变旧的教学方法和手段，让学生在每次活动过程中都能尝到成功带来的喜悦。实践证明：在和谐、民主、平等的氛围中，更能激起学生对成功的欲望，而一个经常获得成功体验的人，他的想像力、创造力是惊人的。结合实施新课程的实际和以前在教学中的成功经验，笔者摸索出如下四个策略。一、重视评价多元化，成功标准拘泥误。一个人一个单位和集体，乃至民族和国家，实事求是地制定目标、去努力行动，不断克服解决矛盾和问题，尽量实现目标的大多数元素，如此的行为和结果可以称之为成功。成功学的特色就是实用，通过阅读成功学著作，确确实实给许多人带来了福音，帮助他们摆脱烦恼，理清思路，最终走上成功之路，这样的例子不胜枚举，卡耐基、希尔、罗宾斯、陈安之等人的经典著作中腑拾皆是。笔者认为：成功学在中国大有前途，应该有更多的人关注、研究成功学，每个人都应该学习并应用成功学的基本原理。不少老师抱怨现在的学生难管、难教，言语中既有满腔的气愤，更是满眼的辛酸与无奈。教师与学生之间的关系紧张的例子屡见不鲜。当我们报怨时后，是否也该冷静地想想：是不是自己没有考虑学生的差异，评价标准过于单一，而且对学生的期望过高了呢？也许就是这过高的期望导致学生对成功的标准定位过高，使他们的心理压力不断增大，从而产生“难管、难教”的不良结果。杜布森博士在他的杜布森博士孩子管理法则中说：“任何其他的评分体制都将导致能力先天不足的孩子心灰意懒；而按努力程度评分，甚至聪明的孩子为了取得好的成绩，也不得不更加努力学习。”杜博士还提到：一个孩子的成绩应该以他发挥潜力的情况为基础，也就是应该根据孩子们的努力程度来评定其成功与否。这说明成功并不是以成绩来作为衡量标准的。成功标准拘泥误，阻挡人事自健长。在英语教学活动过程中，我们必须看到学生个体间存在的差异，并且正确地认识它，再根据这些差异，帮助学生定位成功的标准。俗话说多一条评价就多一批优生。我引导学生跟自己比赛，如果今天的“我”比昨天的“我”能干，那便是成功；跟能力水平相当的同学比，也可以尝到成功的喜悦；用自己的优势与别人比同样也能增强自己的自信心然后将他们的每一次成功都记录在他们的“个人成长 档案袋”内，经常举出他们成功的例子，并适时进行展示，让他们在不断获得成功体验的过程中快乐健康地成长。二、创设良好的氛围，激发同学们的学习兴趣，培养不断成功的欲望。激发学生的学习兴趣 众所周知，比尔盖茨(Bill Gates)的兴趣缔造了他的微软公司(Microsoft)，可见“兴趣是最好的老师”。正如皮亚杰所说，“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣，把兴趣因素引入初中教学无疑给教学改革带来勃勃生机，最成功的学习者是那些既有天赋，又有极大学习动机的人。” 首先，要“以美引趣”。即用美的语言、美的表情、美的动作、美的板书去激发学生兴趣。如：展开双臂，做飞翔状，同学们就意会是“bird”；问同学们是否看过西游记，最喜欢哪个角色，同学们异口同声道“孙悟空”，笔者乘势教给他们“monkey”这一单词。 其次，要“以奇诱趣”。即用新奇的内容和新颖的方法，诱发学生兴趣。如：在教学生人体部位的生词时，笔者在黑板上画起了简笔画，从上到下，从左到右，边画边说边写，且把单词中特殊字母的读音用不同颜色表示出来，让学生边看边听边学。学生一直被边画边说的情景吸引着，当笔者把整个人体画完，同学们也已基本能够看着图画直接说出名称，再通过短时记忆，他们也就基本记住了单词。接着，笔者让一个学生做活“教具”，点着自己身体的各种部位，学生已能流畅地说出其名称。就这样，用视、听、说、写相结合的方法，强烈地刺激了学生的感觉器官，使学生们自始至终都保持亢奋的情绪参与到教学中来，轻松地完成了对“eye，ear，nose，head，hand，leg，foot”等单词学习的任务，从而收到了良好的课堂教学效果。 再次，要“设疑激趣”。即抓住知识的关键处设疑引思，使学生产生强烈的求知欲望。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传递本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”笔者设计了一系列帮助学生理解词汇的情景，如：在讲授inventor与explorer时，笔者先问：“What can you find under the sea？”学生凭借已有的知识经验，马上回答：“We can find beautiful fishes.”笔者接着问：“Who is Columbus，an inventor or explorer？”学生胸有成竹地回答：“He is an explorer.”笔者再问：“As an explorer，what did he do？”学生们开始有不同的反应，纷纷举手表达自己的见解。此时，学生的学习兴趣正浓，笔者再循循善诱一下，使教学变得妙趣横生，让学生精神振奋、耳目一新，保持不断发展的学习兴趣。 最后，要“以动唤趣”。即课堂上通过动脑、动手、动口等多种活动形式，唤起学生兴趣。如：选一组同学，前面同学拿一件自己的文具传给后面的同学，并且要求后面同学用英语拼读出这件文具的单词，这样“k-n-i-f-e，e-r-a-s-e-r，p-e-n，p-e-n-c-i-l，r-u-l-e-r”就被快速地记住了。 良好的课堂氛围应该使教与学双方的认识、思维活动有一个真正宽松、自如、协调、和谐的环境。日本著名教育心理学家泷泽武久用大量的实验结果证明：一旦破坏了良好的学习氛围，学生的思维、记忆机能就会受到压抑阻碍。在英语教学过程中，教师应采用丰富的教学手段，在尊重、关怀、交流、分享中创设良好的英语学习氛围，激发学生主动参与英语学习、交流活动，使学生充分获得情感和交往的愉悦体验。在课堂上，教师要注意创设问题情境，或提出研究主题，让学生利用自己已有学习经验，自主地查阅资料，在课堂上交流自己的发现和认识，增强体验，并在这个基础上进行创造性的英语活动。这种学习方式，不仅激发了学生的主动探索精神，培养了他们独立思考与创造性解决问题的能力，而且为他们修改一的充分发展创设了宽松的环境和氛围。如：七年级下册Wheres your pen pal from?单元教学中，通过展示不同国家的国旗迎风飘扬，再展示不同国家的名胜古迹，让学生回答相应问题，猜测不同国旗、不同名胜古迹分别代表哪些国家。学生的表现欲望得以激发，教师顺势教学新词、新句，学生的学习热情和兴趣都很高，课堂气氛活跃，进入最佳学习状态。尽量用英语阅读和交流。在这样的氛围中，学生的参与积极性相当强烈，个个都充满着追求成功的强烈欲望，期望着自己的才能得到老师和同学们的认可。在期待成功的强烈欲望的趋势下，学生所发挥出来的创造力是惊人的。这样的氛围，调动了学生的兴趣和主动性，使每个学生都有充分展示自己的艺术才华的机会。学生在探索的过程中接触了各种英语品要素，获得了丰富的情感体验，发展了探索精神和创新能力，同时也掌握了相关的知识技能。在这个过程中，学生的情绪也积极地影响了教师的发挥，而一个又一个的“灵机一动”便在这和谐的氛围中产生了。三、满足合理的需求，提供更多成功的机会。苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这遍土壤上。”在将培养学生人文素养放在英语课程第一位的今天，我们的英语教师只有把学生作为具体的人来对待，充分尊重他们的人格和感情，关心他们需要，关心他们的进步，满腔热情地培植他们正当的兴趣爱好和专长，为他们营造创设出多种多样的合作学习机会，期待他们的成功，并甘为他们他们“登高望远”的阶梯，才能真正使课堂得到情感的滋润，从而为学生提供更多的尝试成功的机会。在学习“Id like some noodles”这单元的时候，我发现部分孩子对分角色表演不够积极，经调查了解才知道：他们想和自己的好朋友合作表演。为什么不可以呢？当然可以！于是，教室里的角色扮演热闹起来，有两人合作的，有三人、四人甚至五人合作的。此时的课堂纪律看起来乱糟糟的，而实际上是，在这个过程中，学生合理要求得到了满足后，他们的心理都处于一种轻松愉悦的状态，在看似“乱”的过程中，每个孩子都能自主地参与进来，积极地探讨交流创作的心得，他们充分地体验着成功的喜悦和创作的幸福。又如：在进行Dont eat in class这一单元教学时，我给出说的话题，Do you have too many rules in your family? What do you have to do in your family?.学生都有着强烈的说的欲望，怎样让学生的表达欲望都予以满足呢？我让孩子们首先每人自己口头练习，其次与同桌一起相互口头纠错，然后进行四人小组PK，推选一人参加大组PK，最后由大组的获胜者在全班面前进行展示。这样，同学间在PK时是竞争的对手，在代表本组参加下一轮PK时，他们就成了合作者，成了彼此的fans.每一个展示者的发言都是成员之间齐心努力的结果，都各有创意。这样，既给每个学生充分的探索空间，又为他们营造了同伴之间相互支持、相互学习、共同成长的集体氛围，既较好地保护了学生的自尊心，又使学生轻松快乐地提英语听、说能力，同时培养尊重、关怀、交流、合作、分享等人文素养，促进学生个性的完善与发展。四、实施激励性评价，饱尝成功的喜悦。传统的教育观往往忽视了学生作为个体的存在，忽视了学生情感的存在。“失败是成功之母，失败也是更大失败之母（刘裕泉）！”一味地品尝着失败滋味的学生，自卑、自弃，潜意识地反感老师，更谈不上好的学习效果。现代心理学研究表明：人的心理需求中非常重要的是自我价值的实现。每个学生都渴望其能力得到别人的承认，特别是其心目中的权威人士老师的认可。当其价值得不到认可时，学生往往产生消极的情感体验，从而导致自我失望，放弃学习等。我们的英语教师们，热爱和尊重每一位学生，坚信每位学生都能干，美丽的“皮格马丽翁”效应一定会应验的！面对学生，我永远面带微笑，总是以欣赏的眼光看着学生。我以“放大镜”、“显微镜”的方式去发现学生的长处；面对他们的缺点，我总是委婉地提出改正意见，而非谴责与辱骂。深深的期待，适时的鼓励，会让学生充满自信，从而乐意积极地、主动地投入到艺术学习生活中，长久地保持积极的学习态度。当学生能流利地回答问题时，可用“very good!”、“Right!”并以微笑表示高兴；当学生举棋不定时，可用“Believe yourself, try your best!”“Dont worry”等等来激励；当他们回答完成时，用“Thank you very much!You are so clever!You are so brave!”等来感谢、赞美他。学生回答有误时，用“Its not right,but its very important. Thank you ”Try again,Im sure youll do better next time!”这样，每一个孩子都因为受到表扬而欣喜，同时因为“下次更好”而看到自己的不足，从而激发他们期待再次成功的欲望。五、学研乘胜更进击，绩效更上一层楼。如果说“星星之火，可以燎原”的话，学生在英语课程学习过程中的任何一点一滴的创新成功都可以叫做“火”，即：智慧的火花。只要英语老师们处处留意，细心呵护，努力为他们创造展示英语能力的条件，相信这“火”将燃遍学生个体的整个心灵，激起学生对成功的永不放弃和执着追求！ 在我的英语教育教学经历中，有不少学生都有类似的感慨，他们经常在课下和我探讨他们的收获，并将自己对将来的打算、准备如何取得成功的设想告诉我他们在不知不觉中就开始理论联系实际了，其实这也是我教学过程中的一个重要内容，比如讲目标时：我首先向同学提出问题：我们为什么不能成为“疯狂英语”的李阳；不能成为“东方英语”的郑子华。只要功夫到家，我们一定能够成为他们和超过他们。对每个学生我都要求写出英语和人生在20年后、15年后、10年后、5年后的抽象和具体目标以及实施计划。有的学生在毕业后还来找我，谈他们的奋斗经历以及如何应用我所讲述的“成功学”基本原则。还有些学生还把我的英语课程教学课程带回了家，给家长上课！有一位学生的家长是大学的哲学教授，对学生转述的内容非常欣赏，专门请我到家里做客，说话我的英语课程引入了哲学思想，这本身就是教学的极其优秀的创新，并且和我