[中学教育]心理健康教育的为与不为.doc

心理健康教育的“为”与“不为”443200 湖北省枝江市第一高级中学 周亚国近年来，学校德育教育的组成部分学校心理健康教育，已成为学校教育改革的重要内容之一 ，并业已成为教师“启迪的艺术”，发掘着学生的“内在资源”，正蓬蓬勃勃地开展，取得了一定的成效。但还存在一些误区和盲目性，尚待改进和提高。在长期的实践与观察中，笔者觉得心理教育应当“有所为，有所不为”，处理好“为”与“不为”的关系。“为”即我们应该坚持和提倡的，主要有以下几方面：一、应该高度重视学生心理健康教育。“一个民族的新一代没有强健的体魄和良好的心理素质，这个民族就没有力量，就不可能屹立于世界民族之林。”密切关注学生心理问题，重视对学生心理健康的教育，注意提高学生的心理素质，应该成为广大学校与教育者的共识。长期以来，从小学、中学甚至大学，我们的教育都过于看重成绩，学生的奋斗目标就是考上重点小学、重点中学，然后上一所好大学。在这个过程中，学生心理是否健康、人格是否健全，很少得到应有的关注。结果出现性格孤僻、心理脆弱、报复心强等问题，最后走上极端，对社会造成危害。南京中学生杀母事件、马加爵事件等恶性事件给我们以沉痛的教训，我们必须更新教育观念，实施素质教育，注重学生的全面发展，重视学生的心理健康教育，提高学生的心理素质。二、加强学校心理辅导教师队伍建设。“教育的发展和改革的关键是师资，未来教育的成效主要看教师的质量。”学校心理健康教育也概莫能外。推进我国学校心理辅导工作现代化，提高学校心理健康教育的水平，关键是要建立一支高素质、高效能的心理辅导教师队伍。有数据表明，若按一千名学生规模的一所学校，必须一名专职心理辅导教师的话，按全国2亿小学生计算，我国将需要200万名学校心理辅导的专职教师！这是一个多么庞大的数字，而心理学在我国兴起还不过八十年的历史，心理健康教育在进入我国学校教育也只有十多年的历史，因而现阶段在学校从事这一工作的教师，即或是专职的，也大多是“半路出家”，对有关青少年心理学的知识，学校心理健康教育的理论、以及心理测量、心理咨询等专业知识缺乏必要的了解，可谓先天不足。由于从事学校心理健康教育的教师缺乏相应的专业知识和技能，因而学校的心理健康教育也往往收效甚微，甚至走入歧途，无法发挥其应有的作用。心理健康教育是一项专业性和科学性很强的工作，非一般人员所能胜任，必须建立一支高素质、高效能的心理辅导教师。同时，还必须重视对教师群体的心理辅导。学生健康心理的形成绝非一因一果的单线联系，它是在各个因素的相互作用的过程中逐渐形成的。其中教师心理品质的优劣、教师的言行，是影响学生心理健康的重要因素。师生之间的心理交往贯穿于一切师生关系之中，师生互动、互爱，建立良好师生关系，教师对学生施加良好的心理影响，是促进学生心理健康发展的重要方面。反观我国当前的心理健康教育，往往忽视对教师群体的心理辅导，许多教师本身就存在着心理缺陷，存在着心理健康问题。根据调查，教师的主要心理问题依次为：强迫、人际敏感、躯体化、抑郁、偏执、焦虑。这些教师的心理问题和心理缺陷必然影响到教师教育、教学的方法及与学生的交往，从而影响学生的心理健康。三、心理健康教育必须重视教育合力的形成。首先，必须是全体教学人员共同参与。教育学生是所有教育者和教师的共同责任，心理健康教育首先依赖于全体教师，必须是全体教师共同关注和参与。以往我们常常强调，要避免德育工作中的“观众”与“看客”，心理健康教育同样如此，广大教师谁都不应是心理健康教育的“观众”与“看客”，心理健康教育决不单纯是学校领导、班主任、辅导员和专职心理教师的责任。每一个教师都应加强有关青少年心理学的知识，学校心理健康教育的理论、以及心理咨询等专业知识的学习，积极参与，共同承担学校心理健康教育的重任。其次，必须加强学校与家庭、社会的联系。学生健康心理的形成与社会、学校、家庭等诸多因素有着密切的联系。可以说，它是在各个方面各种因素的相互作用中逐渐形成的。在对学生的心理健康教育中，社会，尤其是家庭担负着无可替代的巨大责任，因为学生除在学校学习外，还有大量时间是在家庭、社会中度过，家庭成员、社区亲友由于与学生的特殊关系，在学生心理素质的形成中的影响不可低估。学校的心理健康教育，必须充分重视社会、家庭对学生健康心理的形成和发展的巨大作用，充分利用社会的相关因素，利用家长会等渠道对家长灌输必要的青少年心理学知识，对家长进行必要的心理健康教育知识与技能的培训。避免学校单方面的单打独斗，从而形成教育合力，促进学生健康心理的形成。“不为”是指我们在心理健康教育实践中，必须避免和克服一些错误或盲目的行为和现象。具体说来，要注意以下几方面：一、切忌过度、过敏。我们要重视心理健康教育，但要坚持适度原则，不可过度，否则会适得其反。不可像抓阶级斗争一样抓心理健康教育，有的学校大会讲、小会讲，天天讲、月月讲，特别是到了高三，学生面临沉重的学习任务和竞争压力，有可能会出现紧张、焦虑等心理倾向，我们要高度重视学生的心理健康教育，但也没有必要言必讲心理，道必称心态，给学生造成心态高于一切，心态决定一切的错觉，严重的还会使学生人人自危，经常怀疑自己心态是否正常，记得去年高考前，有一个成绩较好的同学来找我谈心，第一个问题就问我“您觉得我心态好不好”，很显然，心态问题本身已成了他的另一种压力，不恰当的心理教育，给学生心理带来了负面影响。更不可给心理健康教育下任务、定指标，高考前夕，的确会是学生最紧张的时候，应该引起我们的高度关注，但也没有必要对每个学生进行个别指导，因为绝大部分学生的紧张都是一种正常的必要的适度紧张。可有的学校要求老师在高考前对每一个学生进行一次心理辅导，致使有的老师无话找话，我曾见到有的老师在高考前一天问学生“你紧张不紧张”，这样的辅导实际上是给了学生一种消极的心理暗示，有可能会使不紧张的学生紧张，使紧张的学生更加紧张。二、要防止心理健康教育与道德教育的错位。心理健康教育与道德教育，在教育目标、内容、方式等各方面都存在严格的区别，但由于当前学校心理健康教育的主体往往是班主任、辅导员等德育队伍。这种教育主体的统一性，很容易导致心理教育和道德教育的混淆错位甚至相互取代的现象。更有甚者，不能准确界定心理问题和德育问题，用德育方法解决心理问题或者用心理教育途径解决德育问题。面对学生长期自由散漫、不守规矩、屡教不改的情况，有的老师容易将其根源归结到心理偏执、人格变异等心理范畴，从而放弃道德教化和行为纠正，无法取得应有的教育效果。三、应避免心理辅导员的职业自我概念错误 专业心理辅导员易犯的职业自我概念错误主要有两个：一是把自己看作“医生”，二是把自己看作处理学生人生问题的专家、权威。辅导员首先是一位倾听者，其次是一位辅助者，不是“医生”、“解决他人问题的专家、权威”，更不是提供标准答案的“智能机”。悦纳自己的“倾听角色和辅助地位”，是心理辅导员首先要做到的。由于当前学校心理教育的主体大多都没有经过专业训练，更容易犯这种职业自我错误，有的老师缺乏耐心，不愿意倾听学生诉说，妄下结论，将自己的观念强加给学生；还有的老师容易以专家自居，言谈之中经常出现大量的心理术语，甚至滥用心理测试得出片面的结论，致使学生无法理解甚至恐惧，从而加重心理负担。四、应避免情感错误 有的老师在听完一个学生伤心的故事后，从情感上陷入痛苦，影响自己的生活和辅导工作；有的则回避谈论自己不感兴趣或感到不愉快的话题；有的把学生当作自己的亲人的化身建立个人化关系，以满足“爱的需求”。不可否认，我们对学生进行心理辅导，应该以诚相待，多给学生以理解，从情感上取得学生的信任。不能对学生的痛苦或困惑麻木不仁，这会导致师生相互排斥而无法交流。但同时也要避免盲目的情感认同，同种情绪容易相互感染，老师如果毫无控制的痛苦学生的痛苦，困惑学生的困惑，无疑会传染给学生，只会使学生更加痛苦或困惑，根本无法解决问题。五、不应仅采取个别咨询，更应注重团体辅导训练的运用 现在，很多学校很多老师只注重针对少数心理问题突出的学生，采用个别咨询的方式开展心理辅导，这是一个有效的途径，但这有其弊端：耗时多、受众面窄、解决问题单一、忽视了学生的主体作用和自助功能等；而团体心理辅导能有效克服以上弱点。它是通过设立特定的场景活动，利用团体成员间的互动达到“集思广益、互帮互助、提高心理健康水平”的目的。其特点非常适合学校心理健康教育工作：一是适用面广，可针对具有共同心理问题的多人群体；二是形式多样，生动有趣，利于吸引学生积极投入；三是耗时短，效率高、收效好，每个成员既是“病人”又是“医生”，可在不自觉间产生心理与行为的改变。 因此，