“小学语文灵活运用教材策略研究课题设计方案.doc

“小学语文灵活运用教材策略研究”课题设计方案1、选题 三百多年前，捷克著名教育理论家夸美纽斯就指出：语文不是全应彻底学会的，只要学到必需的程度就够了不论哪种语文，对它的完整和细微的知识是很不必要的，如果有人要去达到这种目的，那是荒谬和无用的。（大教学论99版P157-158）传统的小语教学过于注重知识传授，注重学科知识的完整性、系统性、往往把简单的东西越教越复杂，语文技能的训练侧重于应试的需要，这种教学把书越教越厚，不利于提高语文教学效益，提高学生的语文学习能力。无法体现语文课程的性质：工具性与人文性紧密相连，实践性与综合性、科学性与模糊性辩证统一。 第三次全教会以来，实施素质教育的观念更加深入人心，围绕如何实施素质教育、执行新的课程标准，语文教改呈现出建国以来最具活力的繁荣景象。广大理论工作者、语文教师分别从教材、教学（方法、模式）、教学生学会学习等方面辛勤探索，取得了不少理论成果和教学实践经验。如叶澜教授主持的新基础教育实验，王永教授等人主持的指导-自主学习教学模式研究，周一贯老师的研究性阅读研究等，有力地推动了语文教改事业的发展。但这些理论成果或经验很少能综合地提出整体优化小语教学的策略。 叶圣陶先生在读书二首中说：天地阅览室，万物皆书卷。鲁迅先生在读书杂谈中子也说：用自己的眼睛去读世间这一部活书。当代科学技术的发展，信息传媒的丰富，使得各种信息的接收在人们的生活中占据越来越重要的地位，计算机网络的发展，几乎把整个世界的古往今来都呈现在人们面前；城市化、商品经济使人与人之间的交往更加频繁、广泛、深刻。还有家庭的影响所有这些，都以语言的形式包围着学生，构成了大语文环境。在这样的环境中，语文教育肩负着更艰巨的任务。正如周一贯老师说的，在阅读教学过程中应体现超文本理念、实施大阅读的策略一样。小语教育应该让小学生在文本教学过程中尽快形成基本的语文能力，能在超文本的大语文环境下得心应手。我们正是在此背景下进行本课题的研究。 厚书薄教不是机械地删减教学内容，使厚书变薄而后教。它是一种教学策略，是教学目的、教学内容、教学方法、教学管理、教学评价的组合结构，是根据影响教学活动的系统因素选择教学方法的过程。本课题研究关注教师的教，更关注学生的学；关注学生获得基础知识和基本技能的过程，更关注学生学习能力的提升。其核心问题是如何提高小语教学效益，如何通过策略的研究，达到优化的结果。今年六月颁布的语文课程标准（实验稿）特别指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程, 学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。本课题研究对正确把握语文教学的本质特征，实现上述精神具有突出的现实意义。2、内容 本课题研究在充分吸收现代教育理论、教育学、心理学、学习科学、语文学、语言学习学、教学策略科学等理论知识，借鉴有效的实践经验的基础上，以高度综合的视角审视小语教育。在先进理论经验指导下，经过实践探索，采用行动研究法和教育实验法相结合的研究方法，总结出一套优化小语教育的策略。包含以下三方面的内容：（1）实现教学活动、教学过程师生对等的可操作性，避免教学黑箱的方法；（2）如何创造性地理解使用各学段的教材，选择恰当的教学策略；（3）研究学法指导，形成各学段语文学法系列。 我们认为，厚书薄教的基础是教师的教应该向学生开放。学生的自我教育、自我努力是重要的教育力量，教师要想借用学生的力量，就必须让学生了解教师的教学意图、教学进程、教学方法，只有这样，学生才能发挥主体性，与教师主动配合。厚书薄教的关键是教师要能创造性地理解和使用教材，教材内容的选择紧紧地围绕学生的学。厚书薄教的核心是提升学生的学习能力。学习积极性和科学的学习方法，是学生学习能力的重要方面。有了积极性学生才愿意学习，有了学习方法学生才能够学习。3、价值 本课题力求综合探索新形势下优化小语教学的策略。既有对已有理论成果、成熟经验的吸收和继承，更有把多种方法、模式、规律融合的创新。通过本课题研究，逐步摸索创建一套涉及多种学科理论的新的综合理论体系；通过本课题研究，探索有效提高小语教学效益的实践途径；通过本课题研究，为将来开发校本教材做准备；通过本课题研究，为执行新课程标准，推动新一轮课程教材改革做出应有的贡献。4、研究基础 作为全省第一批示范小学，我校敢于开展教改实验的传统。校前任教研室主任、省首批特级教师朱炳辉在上世纪八、九十年代就组织本校语文老师致力于揣摩、引导、讨论、点拨阅读教学的课堂结构的研究，研究成果发表在人民教育。茶馆式阅读教学模式是高世珍长期探索的课题。从八十年代起，我校就开始参与课程教材改革。先后参与Z.T小语教材、义务教育沿海版教材的实验。1995年起，选用教育部九五重点课题未来教育（基础）研究课题组指导编写的新世纪教材。该教材是一套较能体现全面实施素质教育理念、改革历度较大的教材，其实验成果为教育部颁布基础教育课程改革纲要（试行）及新语文课程标准（实验稿）提供了实践依据