《幼儿教育心理学》教案.doc

幼儿教育心理学教案（本教案分条文式和表格式两种形式，前部分是条文式，后部分是表格式）第一篇 导论第一章 幼儿教育心理学概述教学目的1、明确幼儿教育心理学的含义，研究对象、任务及研究内容。2、理解学习幼儿教育心理学的作用与意义。3、掌握幼儿教育心理学的研究原则与研究方法。教学重、难点 重点：幼儿教育心理学的含义、研究对象、原则。 难点：幼儿教育心理学的作用。教学方法：讲授、讨论教学时数：4课时教学过程第一节 幼儿教育心理学的研究对象与任务一、什么是幼儿 幼儿一般指的是36、7岁的儿童二、什么是教育广义：教育是造就、培养人才的经验传递系统。Eg：你父亲教你怎样做人。 看了这场电影对你有什么意义。狭义：指的是学校教育教育的本质：“3个人”人 教育 人 成人 人 （教师） （学生） （符合社会道德规范的人； 体现做人的人；使他懂得有尊严的人） （家长） （子女）三、学校教育的分类：大学 中学 小学 幼儿园教育等等1、幼儿教育：幼儿园教育非幼儿园教育2、幼儿教育的最典型的形式幼儿园教育3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主导教师 主导 幼儿 反馈 教师四、什么是心理学心：心思、思想、感情理：规则、规律心理学psychologyPsychology=psyche（灵魂）+logos（科学）1、心理学研究人的心里现象及其发生，发展规律的科学。2、心理学的研究对象人的心理现象（心理活动）3、心理现象包括的内容心理现象：心理过程（共性）认识过程（感、知、记、思、想）情感过程意志过程 注：注意伴随整个心理过程 个性心理（个性差异）：个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、世界观）个性心理特征（能力、性格、气质）4、心理学的分类（把它形象的比喻成一棵大树）普通心理学：感觉心理学知觉心理学记忆 思维 言语 情感等心理学意志心理学个性心理学等等发展心理学：1、比较心理学：动物与人比较心理学 动物之间比较心理学2、年龄及发展心理学：婴儿、幼儿（婴幼儿）心理学 儿童心理学 青年心理学 成年心理学 老年心理学 等等应用心理学：教育心理学工业心理学医学心理学护理心理学司法心理学艺术心理学体育心理学军事，商业心理学 等等五、什么是幼儿教育心理学1、幼儿教育心理学是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。2、幼儿教育心理学的研究对象：研究幼儿（36、7岁）心理的形成规律。如何应用规律。3、幼儿教育心理学的任务揭示幼儿教育系统中幼儿的心理形成和发展规律，从而心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。研究如何应用幼儿的心理规律来提交教育效能，加速幼儿健康成长的心理原则。4、幼儿教育心理学的研究内容（即本书的知识体系）简单来说，本书由四部分组成：导论 幼儿心理形成规律与教育 幼儿的心理健康 幼儿教学心理与教师心理第二节 幼儿教育心理学的作用与意义一、幼儿教育心理学的作用：（一）理论作用：有助于了解、解释幼儿心理发展的内在机制，前因后果。有助于树立正确的教育观点。（二）实践作用有助于幼儿教育实践中的有关问题的解决。Eg：梅州市机关幼儿园大班不要求写字。二、学习幼儿教育心理学的意义（一）树立科学的世界观。（树立正确的“育人观”）（二）提高幼儿教育工作效率。（三）提高教师素质。第三节 幼儿教育心理学的研究原则一、研究原则1、客观性原则 2、发展性原则 3、实践性原则 4、综合性原则二、研究方法观察法（最常用）、访谈法、测量法、实验法、问卷法、作品分析法等。三、常用研究方法观察法（一）观察法的含义指应用感官或借助于科学的观察仪器（如监视器），有计划、有目的地对研究对象的言语表现进行考察，从而搜集资料的一种方法。（二）作用1、有助于教师全面，深入地了解幼儿和客观地评价幼儿。2、有助于教师确定促进幼儿身心发展的教学计划。（三）观察的程序1、对观察结果的记录、描述。 2、对观察结果的解释。（四）有效观察的条件 “外门看热闹，内门看门道”1、做好观察的前期准备工作（eg：确定目的和对象、制定计、准备工具等）2、做好观察记录（eg：描述性的文子、数字、等级记录、视听设备等）3、消除观察误差（五）几种常见的观察方法1、轶事记录eg：幼儿玩玩具是单独玩/合群玩（可反映出）性格（孤僻还是开朗、合群）2、时间取样 eg：每隔几分钟进行对同一个幼儿的观察。3、事件取样本章作业：1、教育的含义？ 2、幼儿教育心理学的含义？3、幼儿教育心理学的研究对象是什么？ 4、幼儿教育心理学的任务有哪些？5、学习幼儿教育心理学有什么作用？ 6、学习幼儿教育心理学有什么意义？7、幼儿教育心理学的研究原则有哪些？8、幼儿教育心理学的研究方法有哪些？教学后记：本章知识内容比较抽象，知识点较多，要想让学生短时间内牢固把握好，必须举实例加以分析说明，才能充分调动学生的学习积极性，从上课的课堂氛围及作业反馈情况来看，学生有浓厚的学习兴趣，教学效果较好。第二章 幼儿心理发展教学目的1 引导学生了解心理发展的一般特点。2 掌握幼儿心理发展的主要特征及影响幼儿心理发展的主要因素。3 明确教育对幼儿心理发展的作用。教学重难点重点：幼儿心理发展的特点。难点：影响幼儿心理发展的主要因素。教学方法：讲授、讨论教学时数：4课时教学过程 （一）复习旧知识1、幼儿教育心理学的含义。2、幼儿教育心理学的研究对象。3、幼儿教育心理学常见的研究方法是什么？（二）新课内容第一节 心理发展的一般特点一、心理发展的含义（理解）广义上从出生到死亡的整个一生的心理特征。狭义上从出生到心理成熟阶段的心里演变与扩展。二、心理发展的特点心理活动 简单、具体复杂、概括（发展过程） 无意有意 笼统分化 零乱形成体系三、心理发展的性质1、连续性与阶段性 eg： 2-3岁儿童的思维是在动作中进行。2、定向性与顺序性 eg；抬头翻身坐爬站行走3、不平衡性 有人大器晚成、有人智力超前4、差异性 eg；双胞胎（性格、气质不同，一个内向、一个外向）四、心理发展的年龄特征与阶段划分（一）年龄特征：心理发展的年龄特征与年龄有关，但又不是完全由年龄决定；不是一个年龄一个样，一些特征可能只持续1年，有些可能持续4、5年。（二）年龄特征的阶段划分（美国 精神分析理论家和精神分析医生：艾里克森Erikson、E、H、）于1950年提出了人格发展的八个阶段：1、信任对怀疑（01岁） 2、自主对羞怯、疑虑（13岁）3、主动对内疚（36岁） 4、勤奋对自卑（612岁）5、自我认同对角色混乱（1218岁） 6、亲密感对孤独感（1825岁）7、生成感对停滞感（2550岁） 8、完善感对绝望感（50岁以后） 1、信任对怀疑（01岁） eg：小孩不让陌生人抱。2、自主对羞怯、疑虑（13岁）eg：学会走路了。3、主动与内疚（36岁） eg：什么事都想自己来做，但又怕做不好，这时会产生内疚。（三）心理发展的年龄特征的稳定性与可变性受遗传、环境、教育等因素的影响。第二节 幼儿心理发展的主要特征一 、幼儿的言语发展（一）词汇（幼儿的词汇通常都是身边接触的词。Eg、爸爸的爸爸叫爷爷）（二）语法、口语表达能力 由简单复杂的复合句子都能表达；eg：因为。所以。；如果。那么。二、幼儿的认知发展（一）感知觉与观察：颜色 空间 时间（感知） 观察：受干扰、才能持久（二）记忆（概念、特点）记忆过去经验在头脑中的保持和重现。幼儿记忆的特点：无意的形象记忆的多，抽象记忆的少机械记忆为主（三）思维（概念、三种水平）思维是对事物的概括的、间接的反映。幼儿思维的三种水平：动作思维具体形象思维抽象思维。Eg：小男孩打架： 手、脚踢打模仿超人的动作不再用动作，而是用语言、数字（不要再惹我，否则我会使劲踢你，巴掌打你三次的哦！）（四）幼儿的想象发展（概念、 特点）想象是指人脑对感知到的事物的形象加以改造，形成新形象的心理过程。幼儿想象的特点：主题易变，不能长时间想象同一个主题。想象夸张、与现实混淆。以再生想象为主，创造想象开始发展。eg：玩过家家（你来做爸爸啊，我来做妈妈啊，我们一起来啊来玩过家家啊。）。三、幼儿的情绪与情感发展（一）情绪与情感是人对客观事物的态度体验和相应的行为反应。（二）幼儿情绪与情感特点：丰富外显：高兴就笑，害怕就哭控制力差四、幼儿的个性与社会发展 （客家人的个性：没有梅县人写（文化之乡）不成，没有兴宁人骂（能言善道）不成，没有五华人打（性格硬直）不成。（一）个性的发展1、自我意识： 自我评价 自我情绪体验 自我控制能力2、性格特点：好奇心强 独立性不断发展 坚持性不断提高（二）社会性的发展1、同伴交往：群体活动逐渐增多2、社会行为： 与人合作、惹人喜欢；顽皮、反抗、不合作3、性别 ：理解和接受性别第三节 影响幼儿心理发展的主要因素一、遗传和生理成熟（了解概念）遗传是心理发展的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童的个别差异提供了最初的可能性。生理成熟在一定程度上制约心理发展。二、环境（了解概念）（一）环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。Eg：印度、狼孩的故事（二）环境制约个体心理发展的水平和方向。三、遗传与环境的相互作用（一）环境影响着遗传物质的变化和生理成熟。（二）遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响。第四节 教育与幼儿心理发展一、教育的主导作用（有三个方面） 见P21P221、教育是有目的、有计划、有组织的实践活动。2、教育是根据个别差异进行因材施教的活动。3、教育是有目的、有针对性的与家庭、环境相协调的活动二、早期教育（概念）一般指从出生到小学前的教育。关键期是指个体发展过程中环境和教育影响能起最大作用的时期。三、幼儿教育的原则（一）热爱与尊重幼儿（二）促进身心全面和谐发展（三）面向全体，因人施教（四）保教合一（五）教育的活动性和活动的多样性本章作业1、心理发展的含义？2 、心理发展的过程是怎样的？3、幼儿心理发展的主要特征是怎样的？4、影响幼儿心理发展的主要因素是什么？5、幼儿教育的原则是什么？6、见p24 讨论题 第9条教学后记通过本章知识的学习，发现学生学习积极性很高，虽然抽象的理论知识较多，但学生能紧跟老师的思维来参与学习、讨论；从作业情况来看，学生基本上对知识点把握较好，取得了预期的教学效果。第三章 学习与幼儿心理发展教学目的1、了解学习活动的一般概述及学习的基本理论2、掌握幼儿学习与幼儿身心发展的关系教学重难点重点：学习的基本理论难点：学习与幼儿身心发展的关系教学方法：讨论、讲授、比较教学时数：4课时教学过程（一）复习旧知识1 幼儿心理发展有哪些特点？2 影响幼儿心理发展的主要因素是什么？（二）新课内容第一节 学习活动的一般概述由复习引出新课题复习：影响幼儿心理发展的主要因素： 遗传（先天） 环境（后天）学习环境 社会环境Eg：印度：狼孩的故事 结果 不会直立行走、不会说话、没有人类的动作和情感。Eg：环境决定论者（华生） 给我一打健全的婴儿，我可以在自己特殊天地里培养他们，可以把他们训练成：医生、律师、艺术家、巨商、乞丐、小偷。我不管他们的天姿、爱好、才能、种族。导入语： 那么，后天的环境影响着幼儿心理发展起着很大作用；那么，作为学习是后天环境中的一分子，学习与幼儿心理发展又有着什么关系呢？这节课我们就来学习：（课题略）学习是教育心理学最中心、最重要的问题。一、学习的定义（一）从心理学角度看学习是人和动物在生活中通过实践训练而由经验引起相对持久的心理变化过程。Eg：幼儿毫不犹豫地触摸发热的熨斗，“烫手”之后，就不会去摸发热的熨斗了（掌握了这个经验）内部心理结构（二）狭义的学习学校的学科学习其实学习的范畴很广eg；你语文学的怎样？（学科学习）来到职校，你要自己学会洗衣服（适应环境的学习）你要学会与他人沟通（适应团体生活的学习）（三）学习的特点1、学习是个体通过不断的实践而主动适应环境的活动。2、学习的结果可以通过相应的行为变化体现出来。3、学习是一种普通存在的现象。二、学习的种类（一）从学习的内容来分1、知识的学习2、技能的学习（认知 操作）3、态度与社会规范的学习（二）从学习的方式来分：1、发现学习 2、接受学习（三）加涅根据儿童学习结果来分：（外部资料）美Gagne RM “心理学家”1、言语信息 2、智慧技能 3、认知策略 4、动作技能 5、态度三、学习的作用（学生自己完成，然后回答）教师的总结为了有效地生存，并能够与环境保持动态平衡。四、人类学习的主要特点（一）区别于动物来说，人类学习的主要特点有如下两点：1、是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验过程。2、是以语言交际为中介掌握人类历史经验的过程。3、是有目的、自觉、积极主动的过程。（二）幼儿学习特殊性的表现1、具有活动游戏性2、具有直观操作性3、具有指导模仿性加以解释：1、儿童学习是一种特殊的认知活动，既需要学习间接经验，也需要获得直接经验。2、儿童的学习是在教师的指导下，通过学校教育获得知识。3、儿童的学习是为参与未来的生活实践做准备的，也是一种社会化过程。第二节 学习的基本理论一 、联结学习理论（一）经典性条件反射前苏联生理学家、巴浦洛夫 刺激反应（理论） 即SR（二）操作性条件反射美国、心理学家、斯金纳 RS（理论）联结学习理论观点 主张 学习即某种刺激与某种反应之间建立联系、联结的过程，该过程受环境因素的影响。二、认知学习理论（一）早期顿悟学习理论德国、心理学家、苛勒（二）现代的认知学习理论代表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔等主要观点：学习的实质在于主动地形成认知结构。学习是在已有认知发展的基础上进行。学习的主要目的是学会学习。认知学习理论观点： 认为 强调学习的内部过程及认知结构的建立，强调个体的意识。三、社会学习理论美国 、心理学家 、班杜拉 社会学习理论的观点 认为 人类的许多学习，尤其是社会行为方面的学习，不必事 事亲身经历来获得直接经验，可以通过观察而获取替代性的间接经验。第三节 学习与幼儿身心发展一、学习与幼儿的生理发展（一）依存性（美 心理学家 双生子爬梯实验）（二）促进作用（理森的研究）eg；伤仲永的故事成语“用进废退” 意思 “用”即意味着后天的学习，学习可以促进个体的生理发展。二、学习与幼儿的心理发展（一）依存性（美 心理学家 加涅积累学习观念）（二）促进作用 eg：“狼孩”的例子来说明本章作业1、幼儿的学习具有特殊性表现在哪里？2、学习基本理的论有那些？（用列表的形式）3、“用进废退”含义？4、学习的含义？、教学后记本章内容抽象的理论知识较多，就学生的理解能力来看，知识难度较大。作为教师要充分举些身边的实例来分析说明，同时运用比较的教学方法来对“学习的理论”进行比较，这样较容易让学生理解掌握理论的观点。通过4节课的教学下来，在学生积极的参与下，教学效果是可以的，学生作业做得也较好。就1-3章可进行考试。本章第二节内容附表 学习基本理论（表格）理论实验名称国家代表人物理论观点联结学习理论经典性条件反射前苏联巴甫洛夫学习即某种刺激与某种反应之间建立联系、联结的过程，该过程受环境因素的影响。操作性条件反射美国斯金纳认知学习理论早期顿悟学习理论德国苛勒强调学习的内部过程及认知结构的建立，强调个体的意识。现代认知学习理论瑞士美国皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔社会学习理论美国班杜拉人类的许多学习、尤其是社会行为方面的学习，不必事事亲身经历来获得直接经验，可以通过观察而获取替代性的间接经验。第四章 幼儿游戏及其指导教学目的1 引导学生了解游戏的实质。2 掌握幼儿游戏的特点、作用及种类。3 明确如何对幼儿游戏进行有效指导。教学重难点重点：幼儿游戏的特点、作用、种类。难点：如何对幼儿游戏进行有效指导。教学方法：讲授、比较教学课时：6课时教学过程：（一）复习旧知识1、学习的含义？2、幼儿学习具有特殊性表现在哪里？（二）新课内容第一节 游戏的实质一、游戏的概念游戏是幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体的运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。二、国外关于幼儿游戏的理论（连线题出处）1、剩余精力说英 哲学家 斯宾塞2、练习说或生活准备说德 生物学家 格罗斯3、游戏欲望说荷兰 生物学家 拜登代克4、复演说美 心理学家 霍尔5、社会情感表现说奥地利 心理学家 弗洛伊德6、认知动力说瑞士 心理学家 皮亚杰7、社会性活动说前苏联 心理学家 维果斯基三、中国关于幼儿游戏的理论陶行知、陈鹤琴、朱智贤等认为：游戏是适合幼儿特点的一种独特的活动方式，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。表现在：1、游戏具有社会性，是人类社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。2、游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活的简单翻板，而是对客观现实的一种特殊的反映。3、游戏是幼儿有意识、有目的、主动参与的、且伴有愉悦体验的活动。第二节 幼儿游戏的特点与作用一、幼儿游戏的特点1、自由性（自主自愿、出于兴趣和愿望）2、趣味性（本身固有属性、不同于劳动）3、虚构性（虚构性=假想性，以模仿为基础，不受条件限制）4、社会性（人类社会生活的产物，有目的、有意识，体现社会文化差异）5、实践性（具体、特殊的实践活动）二、幼儿游戏的作用1、促进幼儿身体的发展。2、巩固和丰富幼儿的知识，促进幼儿智力和言语的发展。3、游戏促进幼儿良好的行为品质的形成。4、促进幼儿美感和美的创造力的发展。5、促进幼儿社会性的发展。第三节 幼儿游戏的种类根据游戏的教育作用和特点划分，游戏的种类有：创造性游戏 有规则的游戏幼儿游戏：1、创造性游戏：角色游戏 结构游戏 表演游戏（特点 作用 通过例子帮助学生理解）2、有规则的游戏：智力游戏（提高学习兴趣） 体育游戏（增进体格发展） 音乐游戏（自怡作用）第四节 幼儿游戏的有效指导游戏的一般指导方法1、准备工作 2、游戏中的观察 3、教师介入游戏一、方法：1、准备工作（准备时、地、材料等） 2、观察（更好地了解幼儿的表现、需要、作出合理的指导）3、介入游戏 平行 合作指导二、各类游戏的指导1、角色游戏的指导（概括为如下八点）丰富游戏的生活经验，以扩大游戏的构思范围，充实游戏的内容。为幼儿提供时间、场地和玩具。鼓励幼儿按自己的意愿提出主题进行游戏。教会幼儿分配和扮演角色。根据幼儿的不同特点进行个别指导。教师可直接参加游戏，以角色身份指导游戏。使幼儿愉快得结束游戏。根据需要，教师与幼儿共同对游戏作简要评价。2、结构游戏的指导A：定型材料游戏的指导：加深幼儿对物体和建筑物的印象。帮助幼儿掌握结构游戏的基本知识和技能。培养幼儿有目的地独立地进行构造，能按顺序建造内容比较丰富的物体，进而把单个结构物组合成较复杂的整体。教幼儿爱护结构材料和构造后果，整齐地收放材料，会欣赏和评价构造物。B：不定型材料结构游戏的指导：创造良好的游戏条件 掌握基本的玩法 建立必要的规则3、表演游戏的指导（教师指导时应该注意下面4个问题）选择幼儿容易理解的、又便于表演的作品。吸引幼儿参加表演游戏的准备工作。用建议和商量的口吻帮助幼儿分配角色，并尊重幼儿自己的选择。在表演游戏过程中，小班幼儿不会做表演游戏，需要教师先做示范表演，然后教会几个幼儿表演，再教会其他幼儿表演。4、有规则游戏的指导（教师在指导过程中但注意4点）教会幼儿正确的游戏，教师应有示范，把游戏名称、玩法、规则、结果介绍清楚。对技能性的游戏，教师应教幼儿技能。可分组会或个别教学。在幼儿独立开展有规则游戏时，教师应注意观察，并帮助幼儿遵守规则。鼓励幼儿积极的参加游戏，激发幼儿游戏的兴趣。根据幼儿的个别差异，施行因材施教，给予很好的提高。本章作业1、游戏的含义？2、国外关于幼儿游戏的理论有哪些？（列表格）3、幼儿游戏的特点有哪些？4、幼儿游戏的作用有哪些？5、根据游戏的教育作用和特点将游戏划分为几类？6、游戏的一般指导方法步骤是什么？附表 国外幼儿游戏的基本理论国家学派人名主要理论英国哲学家斯宾塞剩余精力说德国生物学家格罗斯练习或生活准备说荷兰生物学家拜登代克游戏欲望说美国心理学家霍尔复演说奥地利心理学家弗洛伊德社会情绪表现说瑞士心理学家皮亚杰认知动力说前苏联心理学家维果斯基社会性活动说教学后记本章内容有趣味性，学生学习兴趣较浓，通过具体实例讲解，使理论知识更容易被学生理解和吸收；在第三节（幼儿游戏的种类）的讲授中遇到的问题较多，也是本章知识的重难点部分，所以在教学中我用了较多实例来讲解，从课堂气氛、作业来看，效果较好。第二篇 幼儿心理发展规律与教育第五章 幼儿活动的动机规律教学目的1 了解“活动动机”的相关基本知识。2 掌握幼儿的学习动机及其影响因素，及引发幼儿学习动机的措施。教学重难点幼儿学习动机的影响因素及引发幼儿学习动机的措施。课时分配：4课时教学方法：分析、讨论法教学过程（一）复习旧知识1、幼儿游戏有哪些特点？2、针对幼儿游戏的特点，作为教师怎样有效的指导幼儿的游戏？（二）新课内容第一节 活动动机的一般概述导入语想要利用动机规律来促使幼儿从事某种活动，首先应了解动机的含义与基本结构，幼儿所具有的不同的动机类型等。一、动机及其作用1、动机的含义动机是发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的动力机制。2、动机的主要作用激活作用 指向作用 维持作用二、需要、诱因与动机1、需要是指个体内部的某种缺乏或不平衡状态。2、诱因是能够激起个体的定向行为，并满足某种需要的外部条件或刺激物。3、需要，诱因与动机的关系（1）需要、诱因共同决定个体的动机 （2）在统一的动机结构中，需要与诱因是相互联系、相互制约的。三、动机的种类： 生理性动机/社会性动机 内部动机/外部动机第二节 幼儿的学习动机及其影响因素一、学习动机的含义与种类1、学习动机的含义是促使个体从事学习活动的动力机制，它是一种社会性动机。2、学习动机的主要类型：内部动机/外部动机 认知动机 附属动机 自我提高动机（美国 心理学家 奥苏伯尔的三种常见的学习动机类型）二、影响幼儿的学习动机的主要因素概括来说有：、内部幼儿自身（成功的满足感） 、外部教师、 教学内容的难易、教学的趣味性等等 、需要的满足 解释：1、学习任务的特点：A、与学习任务的难度水平有关。B、与学习任务的有趣性和新颖性有关。C、与学习任务的明确性有关。2、教师的行为与态度3、基本需要的满足状况美国、人本主义心理学家、马斯洛（Maslow A、1908-1970）认为：人的需要是分成多个层次的（见下示意图） 自我实现的需要 审 美 的 需 要 求知和理解的需要 尊重的需要 爱与归属的需要 安全的需要 生理的需要以上是马斯洛的需要层次理论第三节 引发幼儿学习动机的措施激发幼儿学习动机的方法（措施）主要有：（怎样有效的调动幼儿学习的积极性？）1、应用丰富多彩的教学方式和新颖有趣的教具。2、设置问题情境。3、制定具体、明确而适当的学习目标。4、给予积极反馈，使幼儿有成功体验。教师总结本章重难点知识，讲解课后思考与练习中难解问题。本章作业1、动机的含义？2、动机作为促进活动的一种动力机制，其主要作用有哪些？3、动机的种类有哪些？4、学习动机的含义？5、美国心理学家奥苏伯尔提出了哪三种学习动机类型？6、马斯洛的“需要层次理论”有哪几层？7、P58第5条8、引发幼儿学习动机的措施有哪些？9、影响幼儿的学习动机的主要因素是什么？教学后记：通过本章的学习，学生能够积极思考，配合教师授课，并且能跟随教师引导掌握学习方法，理解重难点知识，课堂气氛较好；从作业的情况来看，学生对知识点的把握还算可以，但存在有一个问题：运用马斯洛的需要层次理论，来解释幼儿的需要满足与学习动机的关系。对这个问题，学生还不能真正理解，希望在下次上课时，作为复习内容加以阐析。同时，针对第四、五章的知识学习，为了了解学生对知识的掌握程度，可就四、五章内容进行一次小测。第六章 幼儿运动技能的形成规律与体育教学目的1、掌握运动技能的含义及其与幼儿身心发展的关系。2、明确幼儿运动技能的发展及其运动技能形成的过程。3、掌握促进运动技能形成的体育措施。教学重难点掌握幼儿运动技能发展的规律，并能运用规律指导幼儿运动技能的形成。教学方法：讲授、讨论法。教学时数：4课时。教学过程（一） 复习旧知识1、马斯洛的“需要层次理论”有哪几层？2、引发幼儿学习动机的措施有哪些？（二） 讲授过程第一节 运动技能与幼儿身心发展一、运动技能 1、含义是由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。2、分类： A、细微型运动技能与粗放型运动技能。 B、连续型运动技能与间断型运动技能。 C、闭合性运动技能与开放性运动技能。 D、徒手型运动技能与器械型运动技能。二、运动技能的作用（一）促进幼儿体格的健康发展（二）促进幼儿的心理发展 1、促进认知发展 2、促进健康个性的发展第二节 幼儿运动技能的发展（要求自学） 通过幼儿运动技能的发展图表来学习幼儿身体运动技能，如：走、跑、跳跃、平衡、投掷、钻爬及手部运动技能的发展情况。第三节 幼儿形成运动技能的过程一、定向阶段二、模仿阶段三、整合阶段四、熟练阶段一二阶段实际再现出动作方式或行为模式（做出所看到的动作）；二三阶段把个别动作结合成连贯动作的过程（个别动作一体化）；三四阶段动作协调准确（完善化、自动化）第四节 促进动作技能形成的体育措施一、保教合一，科学养育幼儿。二、创设条件，充分调动幼儿的积极性和主动性。三、结合运动技能形成的过程，采取有效的教学方法。本章作业：有人认为，尽管幼儿缺少运动，但他们在身高、体重、认知等方面仍会有增长，有没有运动，对幼儿的身心发展并不太重要。你对这种说法有什么评价？ 教学后记：本章知识不作重点，其知识易于理解，学生学习难度不大，在教学过程中，课堂气氛轻松，列举事例较多，学生兴趣所在，教学效果较好。第六章 幼儿认知能力的形成规律与智育教学目的1、明确“认知、智力、知识、智育”几个关键词的概念。2、掌握幼儿形成认知能力的过程。3、掌握智商的心理依据和有效措施。 教学重难点幼儿形成认知能力的过程及智育的心理依据有效措施。教学方法：讲、论结合教学时数：4课时教学过程（一） 复习旧知识运动技能对幼儿具有什么作用？（二） 新课内容（出示预习提纲）1、认知的概念？2、皮亚杰把儿童认知的发展分为哪几个阶段？3、在幼儿阶段，智育的目标是什么？4、幼儿形成认知能力的过程怎样？5、根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，在教学上，怎样才能让学生不至于遗忘？6、对幼儿进行智力的培养的有效措施有哪些？7、幼儿注意力缺失的主要表现是什么？如果幼儿有这方面的表现，你应该给予什么建议，可通过哪些方法治疗？（三） 讲授过程1、 认知-是人对客观世界和主观世界的认识活动。包括感知觉、注意、记忆、思维、想象、言语、创造性问题解决等过程。2、 皮亚杰把儿童认知的发展分为四个阶段，即：A、感知运动阶段（02岁）B、前运算阶段（27岁）C、具体运算阶段（711岁）D、形式运算阶段（11岁以后）3、在幼儿阶段，智商的目标是：发展幼儿的智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。4、幼儿形成认知能力的过程（简单来说归纳为三个环节）：（对知识的）领会巩固应用5、德国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律是“先快后慢”，那么，根据这个规律，防止遗忘的方法是取决于正确的复习。而复习的方法可通过如下途径：A、.及时复习，经常复习；B、正确分配学习时间；C、复习方法应多样化；D、反复地阅读和尝试重现相结合。6、对幼儿的智力的培养的有效措施有哪些？有效措施有：A、培养幼儿的求知兴趣B、培养幼儿的感知观察力C、培养幼儿注意力D、培养幼儿忘记力E、培养幼儿创造性思维7、幼儿注意力缺失的主要表现注意不稳定、易转移方法：发展幼儿注意的稳定性、有意性，具体措施如：A、学习活动多样，内容丰富；B、学习内容的难易要适度；C、积极的思维活动能高度地集中注意力，所以提问的方式能调动幼儿思维的积极性，提高注意的有意性；D、建构良好的环境，消除分散注意的干扰因素，提高注意的效果。本章作业：预习提纲中的2、5、6、7条教学后记：本章知识点比较贴近学生的实际，在学习过程中，学生非常认真、仔细，课堂气氛较好，互动也较多；同时，教师也举了很多实例，例如：讲到感知觉时，我引用了“入芝兰之室，久而不闻其香” ；讲到注意时，我提问了“人能否一目十行” ；讲到思维时，引用了“础润而知雨，月晕而知风”等实例，从而更好的让学生理解。从学生作业反馈情况来看，学生对知识点的把握是可以的。备注：由于时间问题，下列几章内容教师引导学生自学！第七章 幼儿社会规范的接受规律与德育第八章 幼儿美感的形成规律与美育第九章 幼儿活动的迁移规律第三篇 幼儿的心理健康第十一章 幼儿心理健康的一般概述教学目的：1、明确关注幼儿心理卫生与心理健康对教学工作开展的重要性。 2、记住几个关键词：心理卫生、心理健康标准教学重、难点：幼儿心理卫生与心理健康教学方法：讲授法教学时数：4课时教学过程：（一） 、复习旧知识对幼儿的智力的培养的有效措施有哪些？（二） 、新课第一节 幼儿心理卫生与心理健康一、心理卫生概念：又称精神卫生，是指维护和增进人的心理健康的心理学原则、方法和措施等。心理卫生作为一个运动兴起的时间20世纪初。二、 幼儿心理健康（一） |心理健康的概念由于心理健康本身的多面性和研究的复杂性，迄今为止，学术界还没有给心理健康下一个统一的定义。（二） 、心理健康的标准（七条）A、智力发展正常；B、情绪反应适度；C、意志品质健全；D、人格统一完整；E、自我意识正确；F、人际关系和谐；G、社会适应良好衡量幼儿心理健康状况的标准：A、心理发展健康与年龄特点相符；B、大部分情况下的情绪是稳定、快乐的；C、与同伴保持良好的关系；D、智力发展正常。（三）判断一个人心理健康水平的方法有:A、心理测量与统计学方法B、社会适应判定法C、生活适应评定法D、症状判定法第二节 影响幼儿心理健康的因素1、 影响幼儿心理健康的因素A、幼儿自身的发展因素B、环境因素：家庭环境幼儿园环境社会环境（需举例进行讲解）2、 幼儿园对幼儿心理发展的影响，主要通过以下因素体现：教育发展的整体水平与规模；幼儿园教育的结构；幼儿园教育的目标与内容；幼儿园教育的方法；教师的教学态度；幼儿园风气；同龄群体的人际关系及师生关系。3、 怎样的教师才是对幼儿有积极影响的教师呢？性情温和、快乐、有幽默感；乐于了解幼儿、友爱、能体贴幼儿的情感、帮助幼儿解决个人困难、使幼儿感到适意；使活动有乐趣、能有效控制全班；不偏袒，对幼儿公正，尊重幼儿意见；不易怒、不专制、不讽刺，不傲慢，不自以为是等。第三节 促进幼儿心理健康的措施一、家庭促进幼儿的心理健康（略讲）二、幼儿园促进幼儿的心理健康（一）、幼儿园心理健康教育的原则1、面向全体幼儿2、重视幼儿的全面发展3、关注幼儿的终身发展（二）、幼儿园心理健康教育的目标1、帮助幼儿了解与接受自我2、使幼儿学会觉察感觉与情绪3、帮助幼儿认知人类行为4、帮助幼儿发展责任感5、培养幼儿的适应能力6、教幼儿学习如何“做决定”及“解决问题”7、帮助幼儿形成对社会职业的概括性认识（三）、幼儿园心理健康教育的模式（三个层次）1、初级预防2、次级预防3、诊断和治疗本章作业：1、衡量幼儿的心理健康的标准是什么？2、怎样的教师才是对幼儿有积极影响的教师？教学后记：本章知识重点在第一、二节，第三节的内容可略讲，或引导学生理解自学为主；由于“心理卫生”、“心理健康”这些词来说，对学生比较陌生，所以在这些名词的讲解过程中要结合实例。从学生的课堂气氛和作业的情况来看，教学效果是可以的。 第十二章 幼儿心理问题教学目的：1、 使学生学会运用简单的评价方法，参照指标来对幼儿心理健康进行评价。2、 了解幼儿常见的心理问题及矫治课时分配：2课时教学方法：讲授法、讨论法教学过程：（一） 复习旧知识A、 心理健康的标准是什么？B、 衡量幼儿心理健康的标准又是什么？ （二） 新课第一节 幼儿心理健康状况评价评价的几个重要指标：一、 幼儿自尊心的评价二、 幼儿自信心的评价三、 幼儿成就感和好胜心评价四、 幼儿独立性评价五、 幼儿自制力与坚持性评价六、 幼儿交往态度评价七、 幼儿社交能力的评价八、 幼儿友好行为评价九、 幼儿责任感评价十、 幼儿情绪的表达和控制能力以上指标我们可以通过日常观察和家长问卷调查两种方法进行评价。第二节 幼儿心理问题及矫治一、 幼儿的隐性障碍注意力缺失（一） 表现1、注意力持续时间（注意力不集中） 2、活动量（活动量过大） 3、冲动性（性急、冲动） 4、协调性（肌肉动作协调性差） 5、短时记忆（记忆力差、左耳进右耳出） 6、人格特征（固执、暴躁、缺乏自尊、人际交往不成）（二）矫治：1、行为治疗 2、感觉综合治疗 3、饮食控制二、情绪障碍沮丧、焦虑（一）表现：不安时哭哭啼啼、易怒、敏感、多动、紧张、沮丧。（二）沮丧的矫治：1、认真对待幼儿的紧张和沮丧；2、分析引起幼儿紧张沮丧的原因；3、允许幼儿自由地表露自己的情感；4、提供安抚与支持；5、尽可能地减少可引起幼儿紧张和沮丧的情景；6、帮助幼儿建立良好的方式来应对不良事件。（三）焦虑的矫治：1、事先为分离作好准备2、告诉孩子你回来后会和他做些什么3、每次离家和回家要有一定的程序4、平时练习一些减少焦虑的活动。三、行为问题情感过度依赖和退订性行为主要由于幼儿缺乏安全感。本章作业：幼儿注意力缺失的主要表现是什么？如果幼儿有这方面的表现，你应给予什么建议？教学后记：本章知识点对学生很有实用价值，作为幼师班的学生很有必要了解幼儿的哪些表现是正常的或异常的，幼儿期幼儿会出现哪些常见的心理问题；在这基础上，才能很好的早发现、早治疗。从课堂气氛、作业情况来看，学生的学习积极性很高，达到了一定的教学效果。第四篇 幼儿教学心理与教师心理 第十三章 幼儿教学心理 第十四章 幼儿教师心理教学目的1、 把握幼儿教学心理、设计教学内容、实施有效教学2、 明确对幼儿教师的心理素质，促进教师与幼儿的相互关系教学重、难点：根据幼儿教学心理，设计合理教学内容课时分配：2课时教学方法：讲授、讨论教学过程：一、 复习旧知识发现幼儿注意力不集中时，作为幼教工作者的你们怎样去改变这种现象？（方法）二、新课 第十三章 幼儿教学心理第一节 教学设计与有效的教学一、 教学设计的含义与作用（一） 含义教学设计指在教学之前，对教学进程中的各个环节进行统筹规划，安排教学情境，选择教学方法，以达到教学目标的系统性设计。（二） 作用（略）二、教学设计的主要内容（一）教学大纲的拟定原则：1、适当性原则2、顺序性原则3、发展性原则（二）教学方案的设计：1、教学目标2、教学方法3、教具与教学环境4、教学评估 第二节 幼儿的个别差异与因材施教一、 幼儿气质与性格差异及教育（一） 幼儿气质与性格的差异及其表现1、 气质的含义：是个体心理活动的稳定的动力特征2、 气质的类型（四种）：A、 胆汁质B、 多血质C、 粘液质D、 抑郁质3、 性格的含义：是人在对现实的态度和行为方式中所表现出来的比较稳定的、独特的心理特征的总和。4、 性格的特征：A、 对现实的态度B、 意志C、 情绪D、 理智5、 性格的分类：A、 外倾型B、 内倾型C、 顺从型D、 独立型 （二） 针对幼儿气质与性格进行因材施教通过幼儿的气质与性格进行因材施教，使幼儿在幼儿阶段具备以下的素养：A、 朝气蓬勃，愉快开朗B、 心地善良，诚实正直C、 勤劳朴实，做事认真D、 勇敢坚强，有自制力和创新精神E、 听指挥，守纪律二、幼儿的能力差异及其教育（略） 第十四章 幼儿教师的角色一、 幼儿教师的角色（一）、国民素质教育的奠基人（二）幼儿人格的塑造者（三）幼儿心理卫生保健者（四）幼儿教育科学研究者二、幼儿教师的心理素质（一）品德：A、热爱幼儿教育事业，恪守职责B、团结互勉，善于合作（二）个性特点：A、广阔而浓厚的求知兴趣B、积极而稳定的情绪C、坚强的意志D、健全的性格（三）知识结构A、较多的文化修养和广博的知识B、坚实的幼儿教