物质的分类.doc

物质的分类说课稿 班别：11化学教育 学号：1110711029 姓名：韦芬我说课的题目是：高一化学第二章化学物质及其变化第一节物质的分类。这节课我主要从课程标准，教材分析，学情分析，教法、学法分析，教学过程设计，板书设计，教学反思这几方面进行说课。一、说课程标准本节课内容课标要求是能根据物质的组成和性质对物质进行分类，这是学生接触和学习化学的初步，也是学生在系统学习化学过程中的关键。 二、说教材 1. 教材的地位与作用 本节教学内容位于新课标人教版高中化学必修1第二章化学物质及其变化第一节物质的分类。物质的分类是新课程背景下化学教学的新内容之一，简单分类法及其应用更是伴随新课程而生的一个内容。课标中要求根据物质的组成和结构进行分类。在整个高中化学必修1和必修2中，本节课起到很好的承先启后、提纲挈领的重要作用。承前启后意味着学生通过对分类法的学习能够对以往的化学知识进行系统化的梳理，并且为今后将要学习的更为庞大的化学知识体系奠定重要的基础。而所谓提纲挈领则是与新课程内容设置的方式改变密切相关。大家知道，新课程打破了以往教材中“族”的概念，而是以元素及其化合物的类别作为知识编排的主线，就在这样一种新的教材内容编排体系下，掌握这种分类的方法，以类别的视角去研究化学就显得尤为的重要。 2. 本课的教学目标 根据化学课程标准，结合教材，本着面向全体学生，使学生自主、全面、主动发展的原则，我确定本节课的教学目标如下： （1）知识与技能 a、掌握简单分类法，知道两种常见的分类方法，交叉分类法和树状分类法； b、能根据物质的组成和性质进行分类。 （2） 过程与方法 a、初步形成分类的思想。 b、通过对化学物质及化学反应分类方法的讨论，认识分类法在化学研究的作用。 （3）情感态度与价值观 a、让学生能够成功地选择一种分类方法，对自己所熟悉的知识进行分类。 b、感受分类方法对于化学科学研究和学习的重要作用，并能够在后面的学习中实际应用。 3.本课教学重点、难点。 教学重点：交叉分类法 教学难点：根据不同的标准进行分类，探讨各类物质的通性。三、说学情教学对象是刚上高一的学生，处于初高中过渡时期，在初中化学的学习中，学生只是简单掌握了一些化学物质和化学反应。其实，初中阶段纯净物、混合物及酸、碱、盐等的学习，就是物质分类方法的具体应用.但在思维上，学生正从直觉型经验思维向抽象型思维过渡，学生还没有把分类形成一种方法，没有形成化学分类学习的思想。本部分教学内容正好对初中化学中学习过的化学物质及反应进行总结和归纳，并进行适当的拓展和提高，帮助学生更好地认识化学物质，进而掌握分类方法，形成分类观。四、说教法古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”根据新课改要求，我们在教学时必须特别注意这一点，即不能将学生当作容器来对待，在确定教学方法时，必须遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，所以结合教材及学生的实际准备我采取以下教学方法： 1、根据本部分教学内容少而简单的因素。如果采用传统的教学方式，不仅学生没什么兴趣，就是教师自己也觉得教之无味。所以本节课我采用建构主义理论指导下的“知识问题化、问题情境化”的教学模式，在共享集体成果的基础上达到对所学知识比较全面、正确的理解，完成对所学知识的意义建构。 2、讲练结合 课上讲练结合的教学方式不仅能使老师很快掌握学生的情况，更能让学生及时地熟悉所学知识。五、说学法我们常说“授人与鱼，不如授之与渔 ”。因而，在教学过程中，应该重视对学生学习方法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生学习能力方面主要采取活动探究法。在采用的活动探究式教学中，每一个活动以问题作为情境，采取多种小组活动，通过学生组内的合作与交流，不同组间的交流与共享，使问题得以解决，学生得出相应的结论。六、说教学过程1指导思想 教学设计的主线就是以分类观为核心观念，通过活动探究教学模式，把知识问题化，问题情境化，教师不断地创设思维情境，问题连锁，环环相生，学生通过合作学习，深入探究，由分类的意义到分类有标准到分类方法到分类应用，层层递进，使学生的感知由生活到化学，思维由浅入深，达到课程标准对本部分教学内容的要求。2教学流程 本节主要教学内容设计为四个模块，即分类的意义、分类的含义、分类的方法、分类的应用。 模块1：生活中的化学分类的意义（思维的发散阶段、分类方法形成的感知阶段） 问题情境:在我们的日常生活、学习中自觉地运用分类法对我们身边的各种物质、用品进行分类。比如垃圾的分类。提出学习任务:在两分钟内尽可能多的写出你所知道的应用分类法的例子，讨论分类的意义。学生学习活动:1.观看垃圾分类广告，尝试对垃圾进行分类。2.感受广告内容，认识分类以及分类标准的重要性。3.举出生活中分类的实例，讨论生活分类的意义。设计意图：以生活垃圾分类作为切入点，让学生形成思维的发散，感受生活中分来所带来的便捷，并且通过对大量对分类的感性认识上升到对分类标准的理性认识，为更好地解决本节课的教学重难点做好了铺垫。 模块2：从生活到化学分类的含义（分类方法的加工整理阶段） 问题情境: 拉瓦锡对元素是如何分类的？提出学习任务: 任务1:对拉瓦锡元素表中已经学过的元素进行重新分类。 任务2:对一组化学物质的探究分类。学生学习活动: 学生分组合作探究学习，学生分组汇报，学生的分类形式会有多种，体会到分类的含义。设计意图：学生通过探究活动，自主合作学习，得出分类的概念。我让同学对一组化学物质的的进行探究分类活动，是想要学生明白，其实分类它本身并不是重点，而是我们如何根据分类对象的特点去寻找分类的方法才是关键。 模块3：分类的意义问题情境:分类有哪些常见的方法？提出学习任务:1.阅读教材相关内容，分类有哪些常见的方法？它们各自的特点是什么？2.学生阅读思考与讨论3.通过师生共同交流，体会和理解树状分类法和交叉分类法。设计意图:本块教学内容简单，学生有能力独立完成这一教学任务，同时能训练学生的阅读、归纳能力。对于两种方法的特点，要求学生有高度的概括能力，学生不一定能很好的独立完成，教师可通过师生交流，帮助学生概括。7、 板书设计 第二节 物质的分类 1、 简单的分类及应用 八、教学反思“教学分类法及其应用”属于第二章第一节“物质的分类”中的内容（人教版高一化学新教材）。教科书第一次引入“简单分类法及其应用”，其目的是使学生认识分类是学习和研究物质及其变化的一种常用科学方法。根据高一学生的实际，为了做好初高中化学学习的衔接，对教材进行了有效的加工处理，第一课时主要介绍物质分类的方法，重在引导学生运用分类方法对具体的化学物质及其转化关系进行学习，做好初高中的衔接，为今后的学习打基础。本课始终贯穿着“分类方法及其应用”的内容主线，在教材处理、教学活动设计、学生学习指导、信息技术的运用等方面都有许多精彩之处，体现以学生发展为本，即教知识又教科学方法方法的新课程理念。1.问题情境的创设贴近学生的生活实际，通过垃圾的分类活动，激发了学生的学习兴趣，引发了要研讨的问题。 2.在教学过程中注重发挥学生的学习主体作