地理课程与学生多元智力培养的点滴体会.doc

地理课程与学生多元智力培养的点滴体会 云安县南乡中学 张荣湛初中地理新课程标准已颁布实施了许些年，现在又经过重新修订，这为我国教育的深化改革和进一步发展带来了新的契机，也为我们广大地理教育工作者带来新的机遇和挑战。地理课程改革作为新一轮基础教育改革的重要组成部分，其承担着全面推进素质教育，并主要通过课程改革体系、教材、课堂教学结构、教学模式和教学方法等的变革，实现教育的基础性、统一性的历史重任。同时，地理课程改革又是一项艰巨而复杂的系统工程，主要源自新旧教育思想观念的强烈碰撞，教师是否能够用新的教育理念去指导地理基础教育课程的实施。换句话说，教师是否能够运用新的教育方式方法培养适应社会多元智力需求的学生，促进全体学生的全面、健康地发展，为社会主义现代化建设培养合格人才。面对新挑战，广大地理教师必须好好把握和深入理解地理课程与培养学生多元智力的相互关系。只有真正抓住这一关系，理清思绪，抓准其中的核心问题迎难而上，才能够在地理课程改革中体会全新的素质教育价值所在，培养出知识与能力俱佳的学生来，为社会经济发展提供可用之才。笔者作为多年工作在一线的教师，对此略有体会，下面就简以分析。（一） 地理课程改革应当以培养学生多元智能为根本任务和重要目标。长期以来，我们的教育以培养传统的学生智力为中心，重视理论与知识的学习掌握，忽视技能和实践的操作能力的培养，导致课程结构过于单调，课程内容过于呆板，教育教学模式过于统一，教育评价方式过于疆化。近年来，我国的基础教育课程改革取得成效是大的，但是学生的创新能力发展却很有限。例如，我国中小学生在各学科世界知识竞赛中成绩优异，而综合实践能力却远远落后于欧美发达国家的同龄学生，这与我国中小学校过分注重传统的课业学习智力有很大的直接关系。全面推进中小学素质教育，教师担负着发展学生智力的历史使命。但是，素质教育不应只是发展学生传统意义上的课业学习智力，而应更重视发展学生的多元化智能，这应成为我国现阶段基础教育课程改革的重要目标和任务。（二） 新时期地理课程应构建多元切入的教学策略和教学模式。多元智力理论认为：“多元化的心智应该从多元化的角度去了解这个世界。”换言之，每个人拥有的多元智能既是教育的内容，也是教育用以沟通学生与现实世界的桥梁、渠道和手段。简而言之则是既可以“为多元智力而教”，也可以“用多元智力来教”。这就为教师构建多元切入、发挥学生的智能优势，促进学生深刻理解的教学策略，提供了新的思路和方向。通过培训学习，结合多年来的教学实践经验，笔者试探从多方面切入课堂多元化智力教学，用现有的教学设施的手段进行创新教学，初步收获一些有益的经验和启示。例如，我在讲授“中国地势与地形”的地理教学专题时，特别安排了20多位学生在课室中央排出了“中国轮廓图”，其中让高个子学生排在西边，矮一些的学生排在中间，最矮的几个学生则排在最东边，这样从西往东看高度有明显的差距，分别是最高、稍低和最低，就正好表示出了我国地势“西高东低，呈三级阶梯状分布”的特征。这样，既满足了学生活泼好动的表演欲望，又巧妙地高效完成了教学任务，并收到强烈的直观视觉教育效果，比传统的“满堂灌”、“一言堂”的教学模式强多了。（三） 地理课程改革应当树立对学生多元化智能的多维教育评价观。教育评价是具有导向作用的，而且对学生的全面健康发展具有潜移默化的奇异功效。我们应该改革单纯以标准的智商测试和学科成绩为主的评价模式，换之以更全面、多样化的和灵活的评价方式给予每一位学生充分的中肯评价。在评价内容上，不能仅仅局限于传统的课业智力学习，而应该是多元的；在评价方式的选择上，也不能只注重书面的检测考试，而应该探索多元化的评价方式。我们只有注重评价内容的全面性和评价方式的合理性、科学性，才能使教育评价真正成为促进每