自学考试00386幼儿文学.doc

高纲1688江苏省高等教育自学考试大纲00386 幼儿文学江苏第二师范学院编（2017年）江苏省高等教育自学考试委员会办公室 课程性质与课程目标主要包括以下内容：一、课程性质和特点幼儿文学教程为江苏省自学考试学前教育（专科）的必考课程。它集知识性、理论性、师范性、实践性等诸多品性于一身，是从事学前教育的一门必修课程。本课程的设置目的：帮助自学应考者全面掌握儿童文学的基本理论并熟悉经典儿童文学作品，提高文本分析和文学鉴赏水平，增进阅读指导和教学研究的能力，从而更好地胜任幼儿教育。二、课程目标1. 系统了解幼儿文学的历史概念、文学特性、文化精神等基础理论；2. 熟练掌握儿歌、幼儿童话、图画书等重要文体的概念、历史及艺术特征；3. 初步了解幼儿文学在幼儿教育实践环节的功能和意义；4. 能够结合以上所学针对幼儿开展独立的阅读指导及教学研究；5. 为进一步学习儿童文学知识、提升文学赏鉴能力打下基础。三、与相关课程的联系与区别学习本课程应具有基本的语言理解能力并具备较规范的写作能力。与中小学阶段的文学教育有所不同，本课程主要针对幼儿阶段的文学阅读及文学接受，主要为幼儿阶段的文学教育提供理论储备及教研参考。四、课程的重点和难点本课程的重点为：幼儿文学的概念及内涵；幼儿文学的特性；儿歌的类型及特性；幼儿童话的艺术特征；图画书；幼儿文学的教育功能。本课程的难点为：幼儿文学的阅读指导及教学研究。 考核目标本大纲在考核目标中，按照识记、领会、应用三个层次规定其应达到的能力层次要求。三个能力层次是递进关系，各能力层次的含义是：识记（）：要求考生能够识别和记忆本课程中有关幼儿文学及其重要文体的基本概念、历史发展等主要内容，并能够根据考核的不同要求，做正确的表述、选择。领会（）：要求考生能够领悟和理解本课程中有关幼儿文学、儿歌、幼儿童话、图画书等各自的艺术特性，并能根据考核的不同要求，做正确的表述和解释。应用（）：要求考生能够根据已掌握的幼儿文学理论知识，进行文学评论的写作、阅读活动的指导以及相关的教学研究，并能够根据考核的不同要求，做正确的论述和写作。 课程内容与考核要求第一章 幼儿文学的历史与概念一、学习目的与要求本章共分三节。通过本章的学习，了解幼儿文学的基本概念及其具体含义，掌握幼儿文学的三个要素。二、课程内容1.1 幼儿与幼儿文学1.1.1 人类学语境中的幼儿期1.1.2 人类艺术史语境中的幼儿文学1.1.3 幼儿文学的特殊性1.2 幼儿文学的概念1.2.1 从儿童文学到幼儿文学1.2.2 幼儿文学的内涵1.2.3 幼儿文学的复杂性1.3 幼儿文学的三要素1.3.1 幼儿文学的作者1.3.2 幼儿文学的读者1.3.3 幼儿文学的文本三、考核知识点与考核要求（一）幼儿与幼儿文学识记：幼儿期（0-6）；早期幼儿文学的故事源泉法国中世纪动物故事诗列那狐的故事。领会：幼儿文学的特殊性。（二）幼儿文学的概念识记：幼儿文学的第一目标读者。领会：幼儿文学的内涵。（三）幼儿文学的三要素识记：幼儿文学文本发生的起点；儿童文学文本的三个基本层次。领会：幼儿文学特有的“双重读者”现象。应用：举例分析幼儿文学三要素的主要特征。四、本章关键问题熟练掌握幼儿文学的概念、内涵及三大要素。第二章 幼儿文学的特性一、学习目的与要求本章共分四节。通过本章的学习，了解并掌握幼儿文学的四大重要特性，并能结合具体文本进行简要分析。二、课程内容（考试内容）2.1 幼儿文学的认知性2.1.1 幼儿的认知活动2.1.2 幼儿文学的认知特征2.1.3 幼儿文学的认知性与文学性2.2 幼儿文学的韵律性2.2.1 幼儿与韵律2.2.2 幼儿文学的韵律性特征2.2.3 幼儿文学的阅读桥梁功能2.3 幼儿文学的游戏性2.3.1 幼儿与游戏2.3.2 幼儿文学的游戏性特征2.3.3 幼儿文学的游戏精神2.4 幼儿文学的综合性2.4.1 幼儿文学的综合性溯源2.4.2 幼儿文学的游戏性特征2.4.3 综合性与文本中心三、考核知识点与考核要求（一）幼儿文学的认知性识记：幼儿文学作品提供的认知内容。（二）幼儿文学的韵律性领会：幼儿文学的韵律性特征。（三）幼儿文学的游戏性领会：游戏对于幼儿的重要意义；幼儿文学的游戏精神。应用：能够结合具体文本来谈幼儿文学在形式、内容及操作上的游戏性特征。四、本章关键问题重点掌握幼儿文学的韵律性及游戏性特征，并能结合具体文本进行简要分析。第三章 童年文化与幼儿文学一、学习目的与要求本章共分三节。通过本章的学习，简单了解童年观的文化属性及幼儿文学的文化精神。二、课程内容（考试内容）3.1 童年观的性质3.1.1 变化的儿童3.1.2 变化的儿童观3.1.3 对于早期童年的理解3.2 文化建构中的幼儿文学3.2.1 童年观建构下的幼儿文学3.2.2 社会文化建构下的幼儿文学3.2.3 全球化背景下的幼儿文学3.3 幼儿文学的文化精神3.3.1 更深刻的童年立场3.3.2 更广泛的童年赋权3.3.3 更开阔的人文情怀三、考核知识点与考核要求（一）童年观的性质识记：20世纪后期童年观领域发生了从“自然的儿童”向着“文化的儿童”的观念性转变。（二）文化建构中的幼儿文学识记：幼儿文学中体现了性别文化、阶层文化、族裔文化等社会文化内容。领会：幼儿文学既是合乎幼儿身心发展及接受特点的一个文学门类，同时也是特定历史时期童年文化、社会文化建构的结果。（三）幼儿文学的文化精神领会：幼儿文学的童年立场。应用：联系现实具体阐发当代幼儿文学的文化精神走向。四、本章关键问题掌握幼儿文学的文化建构特性及其文化精神的基本走向。第四章 幼儿文学的当代语境一、学习目的与要求本章共分三节。通过本章的学习，了解城市儿童与农村儿童在早期阅读方面的主要差异，掌握新媒体语境下幼儿文学面临的机遇和挑战。二、课程内容（考试内容）4.1 当代家庭结构变迁中的幼儿文学4.1.1 家庭结构变迁与幼儿文学发展4.1.2 城市独生子女的早期文学阅读4.1.2 农村留守儿童的早期文学阅读4.2 幼儿文学与新媒介4.2.1 新媒介环境中的幼儿生活4.2.2 幼儿文学与视像媒介4.2.3 幼儿文学与电子媒介4.3 幼儿文学与文化产业4.3.1 文化产业链中的幼儿文学4.3.2 幼儿文学的文化产业潜能4.3.3 从幼儿文学到文化产业三、考核知识点与考核要求（一）当代家庭结构变迁中的幼儿文学应用：比较城市儿童与农村儿童在早期文学阅读方面的异同。（二）幼儿文学与新媒介识记：对于今天的孩子而言，新媒介通常被视为除了教师、父母和自然环境之外的“第四教育者”；美国教育家哈迪指出，当代儿童应该具有“电脑素养”。领会：新媒介对幼儿文学而言具备哪些积极意义？四、本章关键问题理解城市儿童与农村儿童在早期文学阅读方面的异同，掌握新媒介给幼儿文学带来的积极影响。第五章 儿歌一、学习目的与要求本章共分三节。通过本章的学习，简单了解儿歌的历史概况，掌握儿歌的主要类型及艺术特性。二、课程内容（考试内容）5.1 儿歌的历史概况5.1.1 中国儿歌的发生说5.1.2 明清时期的童谣观5.1.3 “五四”时期的歌谣运动5.2 儿歌的形式和主要类型5.2.1 儿歌的一般形式5.2.2 儿歌的主要类型5.3 儿歌的特性5.3.1 音乐性5.3.2 变异性5.3.3 游戏性三、考核知识点与考核要求（一）儿歌的历史概况识记：儿歌是个体生命最初阶段接触的文学样式；儿歌在中国传统文化中又名童谣、孺子歌、小儿语等；我国童谣的收集最早见于春秋战国时期。领会：儿歌是一种开放的文体，起源于民间，带有显著的口传文学的特征。（二）儿歌的形式和主要类型识记：按作者来分，儿歌可分为民间儿歌和创作儿歌；儿歌有着较为整齐的句式，一般以三五七言和三二七言居多。领会：儿歌的九大类型。应用：根据所学知识对给定儿歌进行艺术分析。（三）儿歌的特性领会：儿歌的三大特性。四、本章关键问题熟练掌握儿歌的九大类型、三大特性。第六章 幼儿童话一、学习目的与要求本章共分三节。通过本章的学习，了解童话的概念流变及历史发展，掌握幼儿童话的艺术特征。二、课程内容（考试内容）6.1 童话的概念和历史6.1.1 童话概念界说6.1.2 童话的起源与发展6.1.3 童话的现代形态6.2 幼儿童话的分类6.2.1 奇幻童话6.2.2 动物童话6.2.3 生活童话6.3 幼儿童话的艺术特征6.3.1 结构模式6.3.2 叙事风格6.3.3 表现手法三、考核知识点与考核要求（一）童话的概念和历史识记：“童话”这一名称源自日本；1923年叶圣陶出版的稻草人是中国第一部创作童话集；安徒生开创了作家创作文学童话的历史新纪元，世界童话由此进入了艺术童话的发展阶段；童话故事最早在民间流传，它的起源可追溯到神话和传说；我国的创作童话起步较晚，直到五四时候才逐渐形成气候；法国夏尔贝洛尔鹅妈妈故事集、德国格林兄弟儿童与家庭童话集、安徒生海的女儿丑小鸭小意达的花。领会：童话的现代形态。（二）幼儿童话的分类识记：幻想性是童话叙事的重要表征，是建构童话美学形态的重要元素。神仙、妖魔、精灵、鬼怪、巫师等是我们最为熟悉的超自然形象。 领会：以具体作品为例，对奇幻童话、动物童话和生活童话这三种幼儿童话进行简要论述。（三）幼儿童话的艺术特征识记：幼儿童话的结构模式；幼儿童话的叙事风格；幼儿童话的表现手法。应用：举例分析幼儿童话的叙事风格；举例分析幼儿童话常用的表现手。四、本章关键问题能够结合具体作品来分析幼儿童话的重要艺术特征。第七章 图画书一、学习目的与要求本章共分三节。通过本章的学习，理解图画书的概念、发展及图文关系，能够针对具体文本进行艺术分析。二、课程内容（考试内容）7.1 图画书的概念7.1.1 什么是图画书7.1.2 图画书的形式构成7.1.3 图画书的分类7.2 图画书的艺术特征7.2.1 图画的时间化7.2.2 文字的空间化7.2.3 图画与文字的互动7.3 图画书的画面语言7.3.1 图画如何叙事7.3.2 图画如何传情达意7.3.3 图画如何制造幽默和趣味三、考核知识点与考核要求（一）图画书的概念识记：图画书是当代幼儿文学中最常见的一种图书门类，被认为是“孩子人生的第一本书”；对于国内读者来说，图画书是从20世纪90年代起才逐渐被人们普遍熟悉和接受的新兴儿童文学门类；图画、文字与叙事是构成图画书的三个基本要素；一本图画书是由封面、环衬、扉页、正文、版权页和封底共同构成的一个有机整体；一般图画书是由画面和文字共同完成叙述任务的图画书。领会：构成一本图画书所必不可少的三大要素。应用：结合自己最熟悉的一本当代图画书来阐明图画书的具体构成与功能。（二）图画书的艺术特征识记：图画书的主体部分通常由图画与文字共同构成；最耐人寻味的图画书往往在图文配合方面能达到日本图画书研究者松居直所说的“图x文”的效果。鳄鱼怕怕牙医怕怕是日本童书作家五味太郎的经典作品；应用：结合具体作品来阐述图画书的艺术特征。 （三）图画书的画面语言领会：图画书中的图画是如何传情达意的？四、本章关键问题运用图画书的理论知识对具体文本进行艺术分析。第八章 其他文体一、学习目的与要求本章共分三节。通过本章的学习，熟悉并掌握幼儿诗、幼儿生活故事及幼儿戏剧的艺术特点。二、课程内容（考试内容）8.1 幼儿诗8.1.1 幼儿诗的概念8.1.2 幼儿诗的分类8.1.3 幼儿诗的艺术特征8.2 幼儿生活故事8.2.1 幼儿生活故事的概念8.2.2 幼儿生活故事的分类8.2.3 幼儿生活故事的艺术特征8.3 幼儿戏剧8.3.1 幼儿戏剧的概念8.3.2 幼儿戏剧的分类8.3.3 幼儿戏剧的分类特征三、考核知识点与考核要求（一）幼儿诗识记：根据表现内容的不同，幼儿诗可分为咏物诗、抒情诗、叙事诗和游戏诗四种类型；幼儿诗的语言特色为简洁明快；幼儿诗的概念。领会：幼儿诗的四大艺术特征。应用：能够根据上述知识对具体诗歌作品进行艺术分析。（二）幼儿生活故事识记：幼儿生活故事的概念；幼儿生活故事的分类；幼儿生活故事所描写的基本对象。领会：幼儿生活故事的题材特点；幼儿生活故事的艺术特征。（三）幼儿戏剧识记：幼儿戏剧的概念；幼儿戏剧的分类领会：幼儿戏剧的艺术特点。四、本章关键问题掌握幼儿诗、幼儿生活故事、幼儿戏剧的基本概念及艺术特点。第九章 幼儿文学的教育功能一、学习目的与要求本章共分三节。通过本章的学习，理解幼儿文学的教育功能。二、课程内容（考试内容）9.1 幼儿文学与幼儿语言学习9.1.1 幼儿语言学习特点9.1.2 幼儿文学的语言教育功能9.1.3 幼儿文学的朗读与复述9.2 幼儿文学与幼儿情感教育9.2.1 幼儿情感体验的特点9.2.2 幼儿文学的情感教育功能9.2.3 幼儿文学与阅读治疗9.3 幼儿文学与幼儿生活教育9.3.1 幼儿生活及其教育9.3.2 幼儿文学的生活教育功能9.3.3 故事与生活三、考核知识点与考核要求（一）幼儿文学与幼儿语言学习 识记：幼儿接受文学故事的主要渠道；幼儿把文学转化成自己的言语能力的方式。领会：幼儿早期阅读与成人阅读的不同。（二）幼儿文学与幼儿情感教育识记：幼儿情感体验的特点；情感教育的黄金期；何谓“读书疗法”。领会：幼儿文学的治疗功能。（三）幼儿文学与幼儿生活教育识记：美国哲学家、教育家杜威呼吁教育应该和社会生活相结合；陶行知堪称生活教育的积极实践者；“为生活而做准备”是蒙台梭利所倡导的重要理念。应用：结合熟悉的作品来分析幼儿文学所体现的生活教育理念。四、本章关键问题结合具体文本从幼儿的语言学习、情感教育与生活教育三个层面阐释幼儿文学对幼儿成长的重要意义。第十章 幼儿文学的教育实践一、学习目的与要求本章共分三节。通过本章的学习，掌握幼儿文学在幼儿园、家庭、社区等重要场所的具体实践形式及意义。二、课程内容（考试内容）10.1 幼儿园教育10.1.1 幼儿园在幼儿教育中的意义10.1.2 幼儿文学的教学方法10.1.3 幼儿文学教学设计举隅10.2 亲子教育10.2.1 亲子教育的意义10.2.2 亲子共读的方法10.2.3 亲子共读活动设计举隅10.3 社区教育10.3.1 社区教育的意义10.3.2 社区幼儿阅读实践与推广10.3.3 社区早期阅读活动设计举隅三、考核知识点与考核要求（一）幼儿园教育识记：目前常见的幼儿文学教学方法。领会：幼儿园是幼儿生活的场所。（二）亲子教育识记：亲子教育的意义。领会：亲自共读的方法。（三）社区教育识记：社区阅读资源。领会：举例说明相较于幼儿园、家庭的阅读资源，社区中的阅读资源具有何种特点。应用：以幼儿生活的重要场所（幼儿园、家庭、社区）为核心来具体论述幼儿早期阅读活动开展的意义和方式。四、本章关键问题能够联系现实具体分析幼儿早期阅读在幼儿园、家庭或社区中的开展方式和重要意义。第十一章 幼儿文学的阅读指导一、学习目的与要求本章共分三节。通过本章的学习，了解幼儿文学阅读在环境创设、文本选择、阅读方式等三个层面的基本要求和主要特征。二、课程内容（考试内容）11.1 阅读环境的创设11.1.1 从幼儿的心理特点出发营造阅读环境11.1.2 从幼儿的接受特点出发创设传达环境11.1.3 阅读环境与生活环境相结合11.2 阅读文本的选择11.2.1 什么事好的幼儿文学文本11.2.2 从幼儿阅读需要出发选择文本11.2.3 从幼儿阅读兴趣出发选择文本11.3 多元阅读方式的运用11.3.1 结合游戏、表演的阅读11.3.2 运用多媒体辅助阅读11.3.3 行走与阅读三、考核知识点与考核要求（一）阅读环境的创设识记：环境式阅读；亲情式阅读；生态式阅读。领会：如何将幼儿的阅读环境和生活环境有效融合。（二）阅读文本的选择识记：鲁迅在表译者的话一文中提到儿童读物应符合有益和有味两个基本要求；何谓“有益”；何谓“有味”。领会：结合具体作品简要分析几种较易获得幼儿喜爱的图书类型。应用：结合所学知识与自身经验论述如何为幼儿选择好的幼儿文学文本？（三）多元阅读方式的运用领会：游戏阅读法；戏剧表演阅读法。四、本章关键问题能够围绕阅读环境、文本选择、阅读方式等重要层面就幼儿早期阅读展开理论思考及实践运用。第十二章 幼儿文学的教学研究一、学习目的与要求本章共分三节。通过本章的学习，简单了解童年观的文化属性及幼儿