农村山区中学开展信息技术与课程整合存在的问题及措施.doc

农村山区中学开展信息技术与课程整合存在的问题及措施 【关键词】：农村 信息技术 课程整合 问题 误区 措施 【摘要】：信息技术与课程整合在农村中学已经悄然开始好几年了，暮然回首，我们仍沿着传统教育的老轨迹迈着习惯的步伐向前走着，在信息技术与课程整合的过程中，各种问题已凸显出来，这些问题制约着信息技术与课程整合在农村中学的进行。笔者通过了解一个原因：为什么要搞信息技术与课程整合？一个概念：信息技术与课程整合的概念及其关键因素，出发去发现农村中学在信息技术与课程整合过程中存在的问题，并有针对性的提出了解决这些问题所需要农村中学教师应走出的三大误区和措施【正文】：1、为什么要搞信息技术与课程整合？当前教学改革的主要目标创建新型教学结构，而“信息技术与课程整合”可为新型教学结构的创建提供理想的教学环境。2、信息技术与课程整合的概念及关键因素信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。在课程整合的众多因素中，关键的应该是课程内容、资源、环境、教师、学生五个要素。在教学过程中，课程内容是核心，资源和环境是条件，教师和学生关键，学生是主体。这五个要素的整合过程可以分为三个层面，或者称为三个子过程。首先必须根据课程的内容及其目标，做好有用素材及资源的集成和整合；其次是资源与信息技术环境的整合；最后是教学过程中课程内容、资源环境、教师、学生要素的整合，即教与学过程的整合。根据上述原因、概念及关键因素，下面我将从资源和环境、教师、学生三个要素出发，结合当前农村中学在信息技术与课程整合过程中存在的问题阐述一些自己的见解和解决措施。存在的问题：一、农村中学计算机利用率低，硬件环境不容乐观。从计算机的分布情况看，以贵定县乡镇农村中学为例有近70%80%集中在机房统一管理，影响了硬件的充分使用。学校计算机的配置等级偏低，不能使用通用的或高版本的教学软件和平台。学校计算机数量配置不足，教师用机还达不到一个办公室1台计算机，学生用机拥挤达2个同学以上共用1台计算机。 二、具有开发教学资源技能的教师比例低 在农村中学65%左右中学教师会基本的Windows操作，能进行文字处理的占50%左右，表明教师已具备制作电子教案和使用课件的能力。但是，具有编辑、开发教学资源技能的教师比例较低。三、教师在教学上应用计算机严重不足约有89%教师不用计算机进行教学，仅有11%的教师使用计算机教学，其中经常用的只占8%左右。 四、从因特网、农村中学远程教育卫星网下载、收集、整理的许多优秀资源只存放在资料档案室，等上级相关部门检查时用，资源存在极大的浪费。教学软件不足，校园网、农村现代远程教育网使用率低，软件利用率不高；在教师利用信息技术对改变教学方式、学生学习方式的影响上80%以上的中学采取接受学习，64.7%的课堂采取教师操作学生观看屏幕的方法来激发学生学习兴趣，没有一节课是采用师生共同使用网络互动来激发兴趣、感知客体或巩固运用所学知识。 利用校园网进行教室内外师生互动、班级交流、生生互动、个别辅导，校外乃至国际互动的几乎为零。 五、农村中学教师在上级部门及学校组织的各类全员远程教育培训中，大多存在领导层不重视，教师敷衍了事，甚至出现有的教师懒得学，自己出钱请别人帮忙学，一句话只为了上级部门发的一张合格证书。故培训与评价机制急需跟进。当前信息技术运用形式单一，教师大多是利用计算机进行文字处理，如编写教案、教学演示等，教科书搬家倾向很大，信息技术的大信息量、仿真、交互、实时等超文本特性没有得到很好地利用开发，这种低利用率极大地影响了学生认知能力的提高和创新精神的培养。在教师观念更新的同时，更要注重信息技术管理的更新，以及课程标准、教师培训与评价机制的同步跟进，才能做到资源整合、教学整合。由此看来，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具还需要做出较大的努力。六、农村中小学学生的信息素养较低 随着时代的发展，学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，更重要的是要具备良好的信息素养。对于我们21世纪的学生来说，基本的信息素养应包括： 信息获取的能力。能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。 信息分析的能力。能够将丰富的获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。 信息加工的能力。将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。 信息创新的能力。在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者能从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。 信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。 协作意识和信息的交流能力。能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围，面向世界，开阔视眼，并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。 我们要充分利用学校教学的优势，通过各种形式的教育，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。而在所有形式的教育中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生信息素养的关键。根据课程整合的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。要从根本上解决以上六大问题，首先要走出对信息技术与课程整合认识上的三大误区：误区一：重硬件轻软件，见物不见人，软件是知识形态的技术，是人类思维程序的外化。它的出现不仅大大增强了人类对信息的加工能力，减轻了脑力劳动的负担，而且还可以用越来越高水平的软件程序来替代硬件设备的许多技术性能，降低硬件设备的要求。计算机功能的充分发挥，不仅取决于硬件和软件的最佳搭配，而且取决于使用者对软硬件的驾驭能力。在教育信息化迅速发展的进程中，纠正重视硬件不重软件尤其不重视人才的培训的偏向，正确处理教育技术投资中软件、硬件和师资培训三者的关系。误区二：信息技术是电教教师的职责，学科教学是课任教师的职责长期以来始终忽视对学科教育、教学活动过程的深入学习与研究，电教教师的任务只是维修和保管好电教设备，只能算作教辅人员。学科课任教师的任务是传授好知识，教好课。这种情况随着社会信息化和教育信息化发展的进程正在发生改变。电教教师既是信息技术的传播者、维护者，同时又是设备使用的研究者，他们应在信息技术与课堂教学的整合中发挥重要作用。传播媒体的迅速发展，教师应熟练应用信息技术从事现代教育教学，而不能把信息技术应用看成是电教教师的专利。误区三：信息技术引入课堂，就能提高课堂效率随着信息技术引入课堂教学，在一定程度上增加了知识传授的密度，有人以为这就是高效率，人灌变机灌已成了某些课堂教学的特点。出现这种现象的原因是复杂的，有应试教育思想的影响，有缺乏现代教育技术的研究等等。我认为引入信息技术，不等于就能提高课堂效率，不等于就能全面培养学生的能力。学生的学习应该是学生个体的主动建构过程，每个学生都是从自己的认知基础出发，依靠自己的思维方式理解知识。从这个意义看，知识是无法灌输的，只能依靠学生的主动参与才能学好。建构主义是教学设计的理论依据。使用多媒体计算机、网络技术进行教学，并不排斥各种传统教学手段的运用，只有相辅相成才能获得好的效果。不恰当地选择软件教学，反而不利于学生抽象思维的培养，甚至还会加重学生的负担。不破除认识上的误区，信息技术与学科教学的整合就是虚的，空的。其次，从以下三方面入手真真切切为信息技术与课程整合保驾护航。一建立现代教育技术理论基础，转变教育观念，提高教师信息素养李连宁司长指出“加快推进中小学信息技术教育，首先要转变观念，一是要把信息技术作为学习的对象转变为学习工具，要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中”。教学观念的转变是顺利实施课程整合的先决条件。教师必须系统地学习相关教育理论，改变旧的教学观念，必须从以教师为中心转变到以学生为主体，教师成为学生学习的指导者与促进者。对此，农村学校应严格做好以下几点工作：1、加强信息技术与课程整合的理论学习，理论是实践的基础，使教师深入理解信息技术与课程整合理论，充分认识在教学中的有效性；2、学校成立以主管教学领导为组长的研究小组，结合本校实际加强理论研究和信息收集，并对教师进行培训；3、制订科学的教学评价方案，使信息技术与课程整合的教学活动融合到教研教改中去；4、制订每学期一个教师至少上好两节信息技术与该学科整合课。二做好资源整合，将资源管理使用规范化、制度化，防止资源浪费1、利用学校现有硬件设备，将学校各科室的计算机按“对等网”方式连接起来，形成一个简单的“校园网”；2、国家在加大教育硬件投资的同时，开放免费的共享资源库，并能及时更新；3、充分利用农村现代远程教育设备，将远程资源接收计算机接收的资源通过IP资源接收管理浏览软件、全国农村党员干部现代远程教育专用频道资源管理软件实时共享到“校园网”内，让每位教师、学生实时查阅学习；4、每学科每学期都要定期和不定期的观看远教资源、集体备课、利用远教资源中的课件或自制课件上课、用远教资源开展教研活动等，并将其严格的制度化；5、由于教材教法的不断更新，提倡教师个人进行资源收集；三加强业务培训，提高农村中学教师综合素质，增强学生的信息素养1、农村中学信息技术教师应该是课程整合的领头羊，领导层应该是牧羊犬。信息技术教师队伍素质的高低，是决定课程整合和课程改革的关键。学校必须化大力气引进信息技术专业教师，以改善这种境况。2、教师计算机的应用应该纳入学校常规教学过程管理，学校每学期应该制定详细的校本教师计算机培训计划，全面提高教师的计算机应用技能；3、对教师开放计