化学试题与三位目标.doc.doc

在化学习题课中渗透三维目标雅礼中学 沈雄波在传统的教学理念下，习题课的目的就是巩固知识、传授解法、为高考服务。新课程理念提出教学的三维目标：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。现就如何在习题课中渗透三维目标谈谈自己的体会。一、“知识与技能目标”的渗透“知识与技能” 是学生获得进一步学习和发展所必需的基础知识和基本技能，是为学生的终生学习和适应现代社会生活打好基础所必需的，是其他目标得以顺利、有效地展开的重要载体。在习题课中，我们要注重知识的横向归纳与纵向衍生以强化提高学生的“知识与技能”。1、横向归纳举例1、在中学化学中，溶液中进行的电解质之间的反应非常常见。在这些反应现象中，如果能引导学生发现其中所蕴藏的联系将达到事半功倍的效果。比如：将SO2通入到碳酸钠或碳酸氢钠溶液、将CO2通入到偏铝酸钠或苯酚钠溶液、向磷酸钠溶液中滴加磷酸等反应。看似不同反应，其实在期间反应的规律就是利用酸性相对强制取相对弱的化学原理。藉此，可以进一步引导学生总结与酸性强弱有关的2条反应规律：在溶液中可利用酸性相对强的制取相对弱的、弱酸可与其正盐反应反应生成酸式盐（前提是组成两者相差2个H）。举例2、氧化还原反应是高中化学的重点、难点内容之一。有关氧化性酸的反应是常考的题型。如：高考题1、物质的量之比为2：5的锌与稀硝酸反应，若硝酸被还原的产物为N2O，反应结束后锌没有剩余，则该反应中被还原的硝酸与未被还原的硝酸的物质的量之比是（ ）A. 1：4 B.1：5 C. 2：3 D.2：5高考题2、11.87g金属锡跟100mL12mol/L的HNO3共热一段时间。完全反应后测定溶液中c(H+)=8mol/L，溶液体积仍为100mL。放出的气体干燥后在标况下为8.96L。由此推断氧化产物可能是（ ）ASn(NO3)2 BSn(NO3)4 CSnO24H2O DSn(NO3)2和Sn(NO3)4两者解决的方法都是利用氧化还原反应中的得失电子守恒。在讲解中可以引导学生归纳出：有关氧化性酸的氧化还原反应题型中产物的确定或者是氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物量的关系确定，通常要结合得失电子守恒、元素守恒就可以容易解决。2、纵向衍生：学生所学知识是有阶段性的。我们适时地把有关某一个知识的不同深度内容联系起来，学生就能对这个问题有更本质的理解。如：用下面三种方法均可制得Fe(OH)2白色沉淀。方法一、用不含Fe3+的FeSO4溶液与不含O2的蒸馏水配制的NaOH溶液反应制备。（1）用硫酸亚铁晶体配制上述FeSO4溶液时还需要加入 。（2）除去蒸馏水中溶解的O2常采用 的方法。（3）生成Fe(OH)2白色沉淀的操作是用长滴管吸取不含O2的NaOH溶液，插入FeSO4溶液液面下，再挤出NaOH溶液，这样操作的理由是。方法二、利用电解实验可以制得纯净的Fe(OH)2白色沉淀，如右图所示，已知两电极的材料分别为石墨和铁。（1）a电极的材料应为 ，电极反应式为 。（2）电解液c可以是 （填编号）。A.纯水 B.NaCl溶液C.NaOH溶液 D.CuCl2溶液（3）d为苯，其作用是 ，在加入苯之前对电解液c应作何简单处理？ 。（4）为了在较短时间内看到白色沉淀，可采取的措施是 （填编号）。A.改用稀H2SO4作电解液 B.适当增大电源的电压C.适当减小两极间的距离 D.适当降低电解液的温度（5）若c用Na2SO4溶液，当电解一段时间后看到白色Fe(OH)2沉淀，再反接电源电解，除了电极上看到气泡外，另一明显现象为 。方法三、在如右图所示的装置中，用NaOH溶液、铁屑、稀H2SO4等试剂制备。（1）在试管里加入的试剂是 。（2）在试管里加入的试剂是 。（3）为了制得Fe(OH)2白色沉淀，在试管和中加入试剂，打开止水夹，塞紧塞子后的实验步骤是 。（4）这样生成的Fe(OH)2沉淀能较长时间保持白色，理由是 。解析：方法一、Fe2+易水解，要加入稀H2SO4防止其水解；Fe2+易被空气中的O2氧化，要加铁粉，将被氧化的Fe3+还原成Fe2+。气体的溶解度是随温度升高而降低的，所以煮沸后的蒸馏水中溶解的O2变少。方法二、电解时阳极Fe-2e-=Fe2+,阴极上2H2O+2e-=H2+2OH-,或电解质溶液能直接提供OH-。当Fe2+与OH-接触时Fe2+2OH-=Fe(OH)2，当电解液选用NaOH溶液时，在阳极处立即产生白色沉淀，当选其他溶液时，只有迁移后两者相遇时才能产生沉淀（大约在电池中部）；当反接电源后，阳极4OH-4e-=2H2O+O2,产生的O2立即把Fe(OH)2氧化为Fe(OH)3。方法三、两支试管，试管是开口式，无法用产生的气体将试液压入试管中，所以制取FeSO4应在试管中，而在试管中盛不含O2的NaOH溶液。当Fe与稀H2SO4放入试管后，产生的H2可以从试管内短管处排出，从而排尽试管内空气。再经过止水夹通入试管中，排尽试管内空气。然后关闭止水夹，试管内产生的H2无法逸出，造成管内压强增大，将试管内FeSO4溶液通过长导管压入试管内，在此过程中，液体都处于H2环境，从而避免了被空气中的O2氧化，使得Fe(OH)2能保存更长时间。答案：方法一（1）稀H2SO4、铁屑（2）煮沸（3）避免生成的Fe(OH)2沉淀接触O2而被氧化方法二（1）稀H2SO4和铁屑（2）NaOH溶液（3）检验试管出口处排出的H2的纯度，当排出的H2已经纯净时再夹紧止水夹（4）试管中反应生成的H2充满了试管和试管，且外界O2不易进入方法三（1）Fe Fe-2e- =Fe2+ (2)BC (3)隔绝空气，防止生成的Fe(OH)2被氧化 加热煮沸，排出溶解的O2（4）BC（5）白色沉淀迅速变为灰绿色，最后变成红褐色这三道练习可以独立成题，又可连为一体。其中，方法一可在高一时出现，方法二在选修4化学反应原理中涉及，而方法三在考前进行实验专题复习中作为一道实验设计题，可向学生提供仪器、药品的基础上设计方案。通过这样梯度性地向学生提出这三道练习，不仅可以让学生对Fe(OH)2的制备有更深更全的认识，而且可以让学生很好地体会到知识的阶段性及联通性。二、“过程与方法”目标的渗透“过程与方法”就是强调学生探索新知识的经历，强调亲自“做科学”的过程中不断掌握并学会运用科学的方法。习题课，纯碎的讲解习题答案，有时令学生感觉单调无趣，而如果我们注意灵活渗透“过程与方法”目标，可以让习题课更生动又趣，让学生不但掌握知识，学到方法，而且还可提高学习的兴趣，为终身学习打下基础。记得在讲解FeCl3溶液中滴加浓盐酸，水解平衡朝哪个方向移动的时候，我追加了一问，请同学们思考溶液的颜色在滴加浓盐酸的过程中将发生怎样的变化。有的学生讲平衡朝逆向移动导致Fe3+浓度升高，颜色变深；有的学生提出溶液的颜色应该不能仅仅看Fe3+的颜色，还要考虑Fe(OH)3的颜色，提出因为红褐色比棕黄色深，溶液的颜色主要是Fe(OH)3体现，那么滴加浓盐酸中溶液颜色的变化主要应考虑平衡移动导致Fe(OH)3的浓度的变化。我觉得学生分析的很有道理。我告诉学生化学是一门实验学科，真理就掌握在我们的手中，提出马上动手实验。实验的事实是在不断滴加浓盐酸的过程中，溶液的颜色先变浅，验证了后面同学的结论，但同时引发另一个没有预料的现象，继续滴加浓盐酸颜色又变深了。这下学生全都沸腾里，怎么会出现这种结果？我引导学生在图书馆查阅资料，弄清在滴加过程中还会形成络合离子。至此，学生终于将此问题完全弄透弄懂。我觉得通过这个习题的讲解，让学生真正的体会了过程的魅力！三、“情感态度与价值观”目标的渗透在新课程标准中，对“情感态度与价值观”的要求是：1、发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。 2、有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。3、赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想。4、树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信。5、热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。在一堂讲解有关新型电池的习题课中。我引导学生多查阅资料，多了解前沿知识。同时举了BYD王传福自己耐住寂寞、克服困难研究电池、最终走场自己创业的道路。当我告诉他们世界上的三大豪华车之一“奔驰”中的电池基本都是由BYD提供的时候，他们的名族自豪感油然而生。我觉得还有很多的机会可以激发同学们的科学热诚，不怕困难，顽强拼搏的精神。最后我要说的是：并不是说我们在习题课中，一道练习就要为了某一个目标。正如北京师范大学教育学院郭华博士所说的，“三维目标不是三块，而是一个整体。不是要在知识、