第一章_学前教育的演进与发展.ppt

第一章,学前教育的演进与发展,学前教育的历史发展,学前教育的发展现状,学前教育的产生与发展,社会因素,经济与学前教育,政治与学前教育,人口与学前教育,家庭与学前教育,妇女与学前教育,文化与学前教育,发展趋向,学前教育课程的整合性,学前教育机构的多样化,重视学前教育环境创设,完善法律法规与管理体系,注重幼小衔接,追求教育公平,学前教育的国际化与本土化,学前教育的演进与发展,第一节 学前教育的产生与发展,一、学前教育的历史演进 根据各时期的生产力发展水平，学前教育发展可分为三种教育形态： 原始社会的学前教育 农业社会的学前教育 工业社会的学前教育,（一）原始社会的学前教育,儿童“公育公养”儿童属于氏族共有，集体劳动、集体教育子女。 教育内容包括生产劳动、生活习俗、宗教、原始艺术教育、体格和军事训练 教育方式以日常生活中的口耳相传和成人示范为主，儿童通过游戏等方式进行模仿学习，是一种典型的生活教育。,主要特征：,产生了人类社会最初的学校，但传统的学前教育仍以家庭教育为主。 古代东方学前教育特色： 出现了丰富的学前教育理论和经典蒙学读物等 古代西方学前教育特色： 强调优生优育、提倡双语教育等,（二）农业社会的学前教育,主要特征：,（三）工业社会早期的学前教育 工业社会的生产力发展，促使教育发生变革。两次工业技术革命，带来了新的经济生产模式，同时也改变了学前教育的发展形态。霍力岩等认为，工业早期的学前教育经历了两个阶段： 1. 初创阶段 2. 确立阶段,1.初创阶段（18世纪至19世纪末） 学前教育机构产生的原因：基于慈善目的 最早学前教育机构诞生的过程： 1770年，法国新教派的牧师奥柏林（jfoberlin）创办的“编织学校”，被看作是近代学前教育机构的萌芽。 1816年，英国空想社会主义者罗伯特欧文在新兰纳克工厂创办了世界上第一所学前教育公共机构“幼儿学校”。 1837年，德国教育家福禄培尔（fwfrobel)在勃兰根堡开办了儿童活动学校，并于1840年命名为“幼儿园”（kindergarten），这是学前教育史上第一所以幼儿园命名的教育机构。,2.确立阶段（19世纪末至第二次世界大战前）,为了提高劳动者素质，缓和阶级矛盾，一些工业较发达国家开始通过立法确立学前教育在国民教育体系中的地位。 1840年，法国在官方文献中，正式将“托儿所”改为“母育学校”，并规定费里教育法中颁布的“国民教育的义务性、免费性、世俗性”原则，同样适用于学前教育。 1918年，英国费舍教育法规定：“地方当局为2-5岁的儿童开设幼儿学校”,二、学前教育的发展现状 （一）现代社会发展中凸现出学前教育的价值 1.社会发展要求提高幼儿教育的数量与质量，以满足国家、家庭及幼儿的需求 国家越来越重视幼儿教育发展。 妇女解放运动直接促进了幼儿教育发展。 幼儿自身的发展也对幼儿教育提出了新要求,2.脑科学、心理学等研究成果支持并激励幼儿教育发展 脑科学研究表明，关键期内适宜的经验和刺激是运动、感觉、语言及其他脑高级功能正常发育的重要前提。并将其形象地称为“机会之窗”。 脑科学技术的进步也促进了心理学研究的发展，其中包括了对婴儿期心理发展情况的新认识。,（二）现代国外学前教育的发展 1.学前教育趋于公共化，具有公益性特征 学前教育不仅是家庭的责任，更关系国家未来的发展。 学前教育从诞生之时就属于社会慈善事业的一部分。,2.托幼机构功能加强且形式多样，幼儿入园率迅速提高 注重保教并重 托幼机构形式日趋多样化： 从提供服务的时间上看，有全日制、半日制、钟点制、季节性甚至临时看管性等各种类型的托幼机构； 从办园经费来源看，有政府、私人、社会团体或企业为办园主体等各种类型。,3.关注学前教育的战略地位和公平性 学前教育作为终身教育的开端，对构建终身教育体系具有基础性、全局性和先导性作用。 学前教育是否公平必然会影响到个体后续教育的发展。,4.重视托幼机构的教育质量，开展教育质量评价工作 自20世纪80年代起，人们开展了对“什么是高质量的幼儿教育”的讨论。 国外多数国家都重视从内外部两方面评价早期教育，外部评价强调对早期教育机构的控制，内部评价则主要是咨询作用。通过自评和他评的方式，提高托幼机构的教育质量。 我国学前教育质量评价现状,5.关注幼儿教师的专业化问题 各国都关注幼儿教师专业化的队伍建设，且呈现出师资培训的多方位、资格认证形式的多样化、教师权利保障机构的组织化等特点。 如师资培训上，美国设立专项奖学金鼓励幼儿教育专业的学生，香港特区政府出资支持教师职后发展等； 在教师资格认证上，英国政府建立了多样化的教师资格认证制度，如neb(0-8岁儿童健康和教育的两年课程的毕业证书)、 mcw(0-5岁儿童健康和发展的1年课程证书) 等； 在教师地位的提升上，许多国家建立了教师组织，如美国幼儿教育协会（naeyc）、英国全国教师联盟（nut）等。,6. 突出学前教育的文化性 思考如何在吸收和借鉴优秀外来文化资源的同 时，保持学前教育与本土文化的适宜性。 强调儿童本身的文化特质，即儿童作为一个人，是区别与成人的，这与中世纪的“预成论”儿童观有本质的区别。,7.全纳教育将成为未来之路 目前，各国对全纳教育的内涵存在着争论，但是，其核心观点具有相似性。 全纳教育理念是面向所有儿童，全纳教育的实践有利于改善教育不公平的局面。将之应用到学前教育领域。即在面向健全儿童进行教育的同时，应关注学前特殊儿童的特殊需要，为这些儿童提供必要的早期治疗与教育。同时，通过提倡“回归主流”教育，让特殊儿童融入并逐渐适应正常的学前教育生活中，帮助他们回归主流社会，促进教育公平。,（三）现代中国学前教育的发展 1.国家制定相关政策，重新审视学前教育价值，社会地位大幅提升 1952年 幼儿园暂行规程（草案）幼儿园暂行教学纲要 1989年 幼儿管理条例 1992年 九十年代中国儿童发展规划纲要 1996年幼儿园工作规程 2001年 幼儿园教育指导纲要（试行）、中国儿童发展纲要（20012010年） 2011年 中国儿童发展纲要（20112020年） 等,2.基本普及学前教育，重点发展农村学前教育,3.吸收与借鉴国内外优秀的学前教育思想，树立全面和谐的幼儿发展观 20世纪二三十年代，国内教育家提出了非常宝贵的学前教育思想，如陶行知的生活教育理论、陈鹤琴的活教育理论和张雪门的行为课程理论，强调学前教育回归生活，确立了以儿童为本的学前教育观。 20世纪八十年代以来国外先进的学前教育理念对我国学前教育发展产生了重要影响。如人本主义教育、建构主义教育和后现代主义教育思想等，,4. 创新幼儿教育体制，形成多主体、多形式的办园局面 “幼儿教育体制的核心是幼儿教育的办学体制、管理体制和经费保障机制。” 我国目前办园体制：政府主导、社会参与、公办民办并举。 从管理体制上看，关于幼儿教育改革与发展的指导意见指出：“坚持实行地方负责、分级管理和有关部门分工的管理体制”，同时，社区化管理等新型的管理方式不断凸显出来，丰富了管理体系。 从经费保障体制上看，政府正在努力加大投资力度，完善合理的成本分担机制，形成家庭、集体和政府共同承担学前教育保障经费的局面。,5.学前教育课程逐步走向多元化，“回归生活”理念成为学前教育的主流价值观 课程改革是学前教育改革的核心和突破口。八十年代后期，教育界又开始重新审视陈鹤琴等人的教育思想的价值，同时，融合国外先进的教育理论，开始提倡综合课程。九十年代后期，我国的课程模式开始呈现出多元化趋势。 “回归生活”培养完整幼儿成为主流的课程价值观。即承认、尊重幼儿生命的存在和生命成长的现实和需要，让幼儿在一个真正属于他的、能让他的生命得到萌发的现实的、感性的和真正能彰显主体性的环境中生活和学习。,6.我国学前教育实践中存在的突出问题 入园难、入园贵问题突出，学前教育发展的地区差异大，影响教育公平 学前教育投入不足，管理部门分工不明 学前教育课程整合不当，出现“大拼盘”现象,一则关于课程整合的案例 小班活动：编花篮(棉签画) 地点：桂林市解西幼儿园 活动目标： 1.在学习朗诵童谣“编花篮”的基础上，学习用棉签画花篮。 2.引导幼儿在理解童谣的基础上掌握画花篮的技能。 3.激发幼儿喜欢朗诵童谣的兴趣。 活动过程： 1.欣赏童谣编花篮：教师出示花篮，并向幼儿提问：这是什么东西?幼儿回答“花篮”。“今天我们来学习一下花篮的形状”，然后教师向幼儿简单介绍花篮的构造。教师开始念童谣编花篮，幼儿很认真地欣赏。 2.幼儿学习朗诵童谣：播放幻灯片，幼儿倾听童谣。(幼儿对童谣中的花篮产生了强烈的好奇心，沉静在童谣欣赏的喜悦之中)之后，幼儿与教师齐唱这首童谣。接着教师和幼儿手拉着手围成一个圈，边转圈边唱童谣。幼儿在游戏中表现得很活跃。,【对点案例】,3.画“花篮”：教师在黑板上示范画花篮，自己念一句童谣就画一下。然后放音乐，幼儿绘画，边听音乐边画花篮。但少数幼儿没按音乐的乐律和童谣中的“蹲下起来”的节奏绘画，显得有些杂乱，只结合他们先前对篮子的经验作画，而未达到与童谣进行整合的绘画目的。然后幼儿手拿着自己的作品念童谣。 4.尝试学用桂林方言念童谣：“这首童谣好不好听啊？”“好听”。“那我们来用桂林话唱这首童谣，好不好?”“好。”幼儿和教师用桂林话念着童谣结束。 资料选自傅小芳，梁富一：浅析幼儿教师课程整合的理念来自一则案例的思考，内蒙古教育,2008,（8）:22-23.,第二节 影响学前教育的社会因素,学前教育作为一种特有的社会现象和社会活动，其发展受到社会经济、政治、人口、文化、家庭结构以及妇女的地位等多种社会因素的制约。 同时，学前教育的健康发展又将促进社会变革和进步。,一、经济与学前教育,学前教育作为一种社会现象，其发展规模和速度直接受制于经济发展，而经济发展也必将依赖于学前教育的发展。具体表现为： 教育先行 经济发展水平制约着学前教育发展的规模和速度 学前教育与经济关系的协调发展,（一）教育先行,学前教育的价值可以为培养高素质的劳动力打下基础。同时，教育本身发展的滞后性也决定了教育先行的必然性，“十年树木，百年树人”正是这一体现。 政府的投入是衡量教育是否先行的重要指标。如美国自“开端计划”实施以来，不断加大对学前教育的投入。,教育先行，尤其是对学前教育投入的先行，直接关系到国家经济发展和社会稳定。,（二）经济发展水平制约着学前教育发展的规模和速度,经济发展为学前教育发展提供了一定的人力、物力和财力。一般来说，经济发展水平与学前教育发展的规模和速度成正比。 随着工业社会的发展，其学前教育发展的规模逐渐从少数人的、精英式教育转变为大众的、相对普及的教育。,（三）学前教育与经济关系的协调发展,研究表明，学前教育的经济投入是各阶段教育投入回报率最高的事业。 学前教育作为终身教育的开端阶段，对儿童未来发展具有不可估量的经济效益和社会效益。,二、政治与学前教育,（一）政治与学前教育的合理界限 学前教育的教育对象、教育方式、教育目标，都会受社会的政治制度影响。 民主的政治为学前儿童的教育创造了良好的政策、制度和文化环境，为创造稳定的政治局面和培养社会发展所需的优秀人才打下坚实的基础，进而促进学前教育事业的健康发展。,（二）政治直接作用于学前教育,对于我国而言，主要是通过相关的政策法规、经费投入等方面来体现政府对学前教育的职责。 幼儿园教育指导纲要（试行）（2001年） 关于幼儿教育改革与发展的指导意见（2003年） 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）,三、人口与学前教育,人口对学前教育的影响主要体现在以下几方面： 人口数量对学前教育的影响 人口质量对学前教育的影响 人口结构对学前教育的影响 人口生育政策影响学前教育,（一）人口数量对学前教育的影响,人口数量对学前教育发展的影响主要表现在两方面： 人口数量影响学前教育发展的规模和质量 人口数量影响着学前教育结构 我国留守儿童、流动儿童的数量近年来逐渐增多，如何满足这些特殊群体的入园需求，也是我国学前教育发展必须考虑的人口因素。,（二）人口质量对学前教育的影响,人口质量对学前教育的影响表现为以下两方面： 直接影响是指入学者已有的水平对教育质量的影响。 间接影响是指年长一代的人口质量影响新生一代的人口质量，进而影响以新生一代为教育对象的学前教育质量。,（三）人口结构对学前教育的影响,依据人口本身所固有的特征，将人口划分为人口的自然结构（如年龄、性别等）、社会结构（如民族、文化等）和地域结构（如自然地理结构、人口的城乡结构等）。如： 人口的年龄结构影响着学前教育在教育系统中的比例。 人口的文化结构和民族结构对学前教育的影响更为复杂，需要提供多样化的学前教育机构和不同的教育内容和方法，以满足不同民族对学前教育的不同需求。,【资料贴吧】,流动人口对学前教育的影响 20世纪90年代是中国历史上城市化发展最快的时期。从1992年到2000年，城市数量从517个增加633个；镇从10587个增加到20312个。城镇人口在总人口中所占比例已由26.23%提高到36.09%。这些农村流动人口的素质普遍较低。据中国人口迁移数据集统计，在流动人口当中，文盲半文盲占9.1%，小学文化程度的占31.9%,初中文化程度的占38.7%,高中及以上文化程度的只占20.4%。其中，女性流动人口的增长速度高于男性。据公安部户政局1997年暂住人口统计显示，外出务工的女性呈递增趋势，而这些大量并不断增加的素质并不高的母亲及未来母亲，又会对下一代甚至几代的养育产生不容忽视的负责影响。 资料选自于赵岚：人口流动与农村基础教育可持续发展，2004年第5期，第24-25页,（四）人口生育政策对学前教育的影响,当前我国实行“提倡晚婚晚育，少生优生，一对夫妇只生育一个孩子”的计划生育政策。这一政策对学前教育的影响主要表现在： 晚婚晚育和少生优生政策有利于提升家长的素质，从而影响学前教育质量。 家长越来越重视学前教育,四、文化与学前教育,学前教育的发展过程是一种历史文化的演变过程，即“文化化”的过程，学前教育植根于人类赖以存在的社会文化情境中，特定的社会文化对学前教育具有重大影响。 （一）文化的界定 广义上：包括人类社会历史生活的全部内容。包括物质层面、制度层面和精神层面。 狭义上：“文化”是指“以文教化”，专注于精神创造活动及其结果。,（二）文化与学前教育,1.文化与学前教育是本质与属性的关系 文化影响学前教育的发展，同时学前教育也要通过自身的文化传承、创新等促进文化发展。 2.影响学前教育的文化因素 学前教育受民族的习俗与文化场的影响。 有中国特色的学前教育的内涵是什么？我们如何在学前教育发展中创新中华民族文化的传统？ “诵经运动”,3.学前教育与文化的多元性与创新性,在多元文化社会中，如何保持学前教育发展的适宜性，尤其是如何从文化的多元性中选择适宜的学前教育内容，是解决学前教育发展的文化危机的关键。 文化的创新性与学前教育的发展密切相关。文化的创新需要通过教育特别是学前教育来实现。,五、家庭与学前教育,（一）家庭教育的历史渊源 国外教育思想中蕴含家庭教育思想的典型代表： 如昆体良、洛克、裴斯泰洛奇 国内古籍中含有丰富的家庭教育思想： 家人（中国有关家庭教育的最早记载） 颜氏家训（我国封建社会第一部系统完整的家庭教科书） 温公家范、放翁家训等,（二）家庭对学前教育的影响,1.家庭物质环境对学前教育的影响 包括家中的传播媒体、物品的陈列以及家庭收入等多方面的内容。 2.家庭精神环境对学前教育的影响 主要是指家庭氛围，良好的家庭氛围对幼儿形成积极乐观的态度具有潜移默化的作用。,（三）家庭教育的现状,1.家长期望值过高，教育的功利性强 2.家庭教育内容萎缩 3.家长教育方法不当,六、妇女与学前教育,（一）妇女与学前教育的历史渊源 中国历史上有名的妇女：如西周的三母，战国的孟母，晋代有退酢的陶母，唐代有和丸的柳母，宋代有画荻的欧母和刺字的岳母。 婴幼儿时期的教育一般是潜移默化的家庭教化，其效果取决于母亲在道德、文学、艺术等各方面的素质。,（二）妇女与幼儿的独特关系,1.幼儿的胚胎期需在母体中形成 孕育期间，母亲的身体状况和精神状况对胎儿有极大影响。 2.幼儿的教养任务主要由妇女承担 婴幼儿主要由母亲、奶奶、外婆或保姆教养。,（三）妇女解放直接影响学前教育,1.妇女参加工作的比例直接影响学前教育 由于妇女直接参加社会生产，刺激了社会性学前教育机构的诞生。 2.妇女自身的综合素质将直接影响学前教育发展 女性文化程度与子女的文化程度两者的相关系数高达0.8 妇女文化素质通过影响生育子女数，进而影响子女人均占有资源量,3.妇女的婚姻和家庭状况直接影响学前教育 父母的婚姻质量影响双方的心理状态、 整个家庭氛围，以及与子女互动的方式，从而影响到子女的依恋风格。 4.学前教育的发展促进了妇女解放，是妇女解放的必要条件,第三节 21世纪学前教育的发展趋向,一、学前教育发展的国际化和本土化趋势 各国最新的学前教育理论传播到世界各地，并与当地的本土文化相融合，生成了富有民族特色的学前教育思想。 各国学前教育实践动态紧随国际发展趋势，呈现出趋同性，并在趋同中保持差异性。,二、学前教育课程的整合性,众学者都强调课程内容的整合性、课程实施的适宜性、课程整合的多方参与性，都以幼儿整体发展作为课程整合的出发点和落脚点。 学前教育课程的整合成为各国学前教育课程改革的主要方向。,三、学前教育机构类型的多样化和社区化,英国现有的学前教育机构类型就已经超过10种，如招收2-5岁儿童的保育学校、招收5-7岁儿童的幼儿学校 学前教育机构类型逐渐趋于社区化发展倾向，如英国的“早期儿童优质服务中心”，澳大利亚的“新型儿童服务中心” 中国逐渐建立了以政府为主导的、社会参与、公办民办并举的多样化办园体制。,四、学前教育机构重视创设丰富的教育环境，为幼 儿提供多样化经验,学前教育领域，物质环境包含了生活环境、学习环境和教育环境。精神环境一般指社会文化心理环境。两者对儿童个体人生发展具有重要的价值。 纲要中，明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。,五、完善教育法规体系与规范学前教育管理,英国：英国基础阶段教育35岁课程指南（2000年）、儿童法（2004年）、儿童保育法（2006年） 美国：障碍儿童早期援助法案（1968年）、全体残障儿童教育法案（1975）（后更名为有能力缺陷的个体教育法案） 中国：以幼儿园工作规程和幼儿园管理条例为核心，标志着我国学前教育开始走上了依法治教的法制化和科学化道路。,六、幼小衔接是学前教育研究的重点课题,幼小衔接是指幼儿园教育与小学教育间的过渡、衔接过程，是促进儿童实现从学前期向学龄期顺利发展的过程，受到了世界各国的广泛关注。（如美国、日本、法国等） 80年代，国内幼教专家对幼小衔接国家级课题进行了研究，1990年到1994年，联合国儿童基金会和国家常教委合作进行幼儿园与小学衔接的研究。 幼儿园教师和小学教师应从促进儿童身心持续发展的角度出发，深入了解双方教育的任务和特点，共同做好幼小衔接工作。,七、追求教育公平，国家财政支持学前教育,学前教育作为教育的起始阶段，是构成终身教育体系的基础。学前教育公平逐渐成为各国制定学前教育政策和方针的出发点和落脚点。 普及学前教育成为众多国家教育政策的重要内容，公共财政支持将成为国家介入学前教育的重要形式。,八、提供优质的学前教育，实施学前教育质量评价,学前教育质量评估体系的建立，应该联系本国具体的教育国情，制定富有人性、弹性的标准。 美国：全美幼教协会(naeyc)理事会幼儿教育方案标准和认定指标（2005年） 中国： 2009年湖州市学前教育保教质量评估体系（试行） 2012年重庆市开展了“民办名园”的幼儿园质量评估体系研制工作,【案例展示】,和野菜宝宝玩游戏（中班） 活动意图： 1.了解三种常见的野菜，知道其名称、外形、主要特征及营养。 2.乐意品尝不同口味的菜，愿意接受野菜菜肴的特殊口味。 3.能运用多种感官进行探索，增强观察、比较的能力。 活动准备： 1.知识经验：幼儿已了解常见蔬菜的名称和主要营养价值。 2.物质材料：野菜标记若干，与幼儿人数相等；营养图标；幼儿操作材料；芦蒿、菊花脑、小篓子若干。 3.烧好的芦蒿炒香干、清炒菊花脑、凉拌马兰头，小碗、勺子、夹子、毛巾若干。 4.电脑，视频展示仪，展板。,活动过程： 1. 野菜宝宝开火车进场 幼儿佩戴野菜标记，扮演成三种野菜宝宝随着音乐开火车进场。 2. 玩游戏“找朋友”，认识野菜的名称和外形特征 （1）幼儿围坐成圆，运用多种感官观察并介绍自己野菜宝宝的名称和外形特征。 教师：小火车上这么多菜宝宝，你们是谁呀？你们介绍一下自己，你是谁？长得什么样？闻起来是什么样的气味？这里有和你长得一样的朋友吗，找找看。 （2）观察图片了解蔬菜和野菜生长环境的不同，学习新词汇“野菜”。 教师：我们以前认识的蔬菜宝宝生长在菜地里，今天认识的这三种菜宝宝是生长在哪里呢？ 教师出示野地图片，引导幼儿观察野外环境与菜地环境的不同，知道这三种菜生长在野地里，不需要人专门照料，这样的菜有个专门的名字叫“野菜”。 （3）玩“找朋友”游戏，巩固对这三种野菜名称和外形特征的认识。 玩法：音乐停，持花的小朋友就站起来向大家介绍自己，并问：“xxx、xxx、xxx宝宝在哪里？”和他同样的菜宝宝就站起来：“xxx宝宝在这里。”,3.玩“猜猜看”游戏，了解野菜的营养价值 （1）教师出示图标，请幼儿猜猜芦蒿、菊花脑、马兰头的不同功效。 （2）幼儿把自己的野菜宝宝与相应的功能图标匹配。 4.分组游戏，进一步了解野菜 （1）找找我的家：请小朋友帮蔬菜宝宝和野菜宝宝找找适合他们生长的环境，把菜宝宝小图片放在底图上。 （2）厨师小帮手：学摘芦蒿、菊花脑。 （3）美食会：品尝芦蒿炒香干、清炒菊花脑、凉拌马兰头。 5.幼儿相互交流和野菜宝宝玩游戏的感受，进一步激发幼儿对各种野菜的喜爱。,【实践活动】 星期一，a老师埋怨说：“孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育的?”站在一旁的b老师颇有同感地说：“是啊，如果家长都能按我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了!”a老师接着说：“可这些家长不按我们