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基于主题资源库下作文评价教学的实践与思考 【摘要】主题资源库的建设能更好地推进作文评价教学，提高作文教学的效益。 文章从网络平台在作文评价教学过程中的重要作用入手，介绍了作文主题资源库的框架建构以及建设方法，详细阐述了基于主题资源库的作文评价教学操作环节，同时也对实践过程中出现的一些问题进行了分析，并提出了改进措施。【关键词】 主题资源库建设 作文评价 操作环节 主题资源，是围绕某一主题的一系列学习活动所组织起来的相关资源的总和，它是教师教和学生学的重要组成部分。作文评价，是作文教学中的一个重要环节，是教师和学生对作文情况进行价值判断的过程。作文评价是否落实到位，直接影响到作文教学的效果。在强调学科与信息技术相整合的今天，如何发挥主题资源库的作用来推进作文评价教学进而提高作文教学的效益，是教师们一直所关注的问题。对此，我和学校的同事进行了积极的探索。一、 建立主题资源库这里所说的“建立主题资源库”，是利用现代信息技术的便利条件，把与作文教学相关的资料按一定的序列组织起来，成为一个集合，并以网页的形式整体展现出来，供使用者选择性浏览。其目的在于帮助教师更好地组织作文评价教学，同时也服务于学生，帮助学生更好地了解和掌握作文评价的方法，并运用方法来指导自己的写作实践，进而提高写作能力。（一）资源库框架在作文教学评价主题下，根据材料的不同来源与作用，我们设置了五个栏目：你知道吗？：栏目主要提供知识类的素材，其中主要是教师所撰写的有关作文评价方法指导的文章，也包括一部分从网上下载的介绍作文评价方法、作文评价意义的文章，除此，栏目中也放入每次作文的具体要求和写作指导等内容。这些素材旨在开拓学生视野，帮助学生了解作文评价教学的重要性，提高其对作文评价教学的重视程度。特色的做法是：我在每学期开学初，根据教务处的意见，在教研组集体讨论的基础上，确定本学期的所有作文题目及其写作要求，并编好写作指导，按序放入你知道吗栏目内，供学生自由浏览。在学习过程中，学生可以根据教师的要求在规定的时间内完成习作，也可以根据自己的具体情况提前完成后直接上传。这样，就给学生的学习带来了更大的自由度。好帮手：栏目主要提供各类评价指标。评价指标分为两大类，一类是综合性的，主要指向整体分值评定，如各年级的考试作文评分标准等；一类是针对不同阶段的写作训练难点所拟定的单项评价标准。在运用时，平时一般都针对单项展开，目的在于让学生切实发现作文中的问题并加以改正，进而提高写作能力。在复习阶段，则趋向于采用综合性评价，尤其是在高年级期末复习阶段，一般都采用六年级毕业班质量调研时所用的标准来评价作文，目的是让学生能对自己的作文水平有一正确的认识和定位。它山之石：栏目主要是向学生提供一些成功的、典型的评价范例，用以帮助学生理解并掌握该如何进行作文评价的方法。这里的成功案例其来源主要有两个方面，一是由学生提供，如前一届学生对同伴的作文所做出的书面评价，从中选择典型的、成功的内容，整理后作为案例保存在资源库内，供学生浏览模仿学习；二是由教师提供，如教师对类似作文进行的评价记录、教师的下水文等，打印后放入库中，用以引导学生了解并掌握进行作文评价的方法。考考你：栏目主要是用以存放学生完成的作文初稿。教师按教学进度，在相应的时间段布置写作要求（一般在周五布置，以确保学生有足够的写作和电脑输入的时间），学生完成后直接输入并上传。设置这个栏目，可以方便教师对学生的作文完成情况（包括完成率、完成速度等多个指标）进行统计，也便于学生寻找并确定自己的评价对象。在这一栏内，学生如果觉得自己的文章还有不足之处，随时可以进行改动。我最棒：栏目主要上传学生修改后认为已成功完稿的作文，文档一经上传即不能随意进行改动，成为教师最终评定成绩的对象。这个栏目，既展示了学生作文的成果，方便教师进行成绩评定，同时也作为作文教学资料归类整理的一种方式，为学生在期末时编辑个人作文集提供了方便，也为教师最后汇编班级优秀作文选提供了方便。（二）资源库的建设主题资源库的建设是一个庞大的工程，非一日之功可成，也非一人之力可就。在建设资源库时，我们强调常态化，即把庞大的工程分解成一个个的点，在不同的时间段分别输入上传。在人员方面，我们关注的是利用多方面的力量：1、教师及教师团队：教师：即该年级段的语文任课教师，这是资源库建设的核心力量。主要负责你知道吗？、好帮手以及它山之石三个栏目的素材补充。内容主要是自主撰写的或整理的指导性文章，也可以是找到的值得向学生推荐的有关内容。这些内容是教师在分析教材和学情的基础上所确定的，较具针对性和指导性。教师团队：即语文教研组，这是一支很重要的队伍，是标准的制定者。如好帮手栏目中的“综合评分表”、不同阶段写作难点的确定与指导、单项评价表等内容，都需要大家合作，在共同讨论的基础上完成，这样标准才更具价值。在撰写写作指导时，为使之更具有效性，有的也需要依靠集体的力量，经反复推敲之才最终定稿。2、 学生：作为文章的作者，他们是接受评价者；作为学习者，他们同时又是评价者。学生是主题资源库建设的主体，资源库中数量最为庞大的考考你、我最棒两个栏目中的内容均由他们提供。3、 学生家长：他们在需要的时候能替代教师指导学生进行输入、上传、下载等基本操作，有部分家长也会在浏览资源库的基础上，参与到作文评价过程中来，成为一个指导者；也有一部分学生家长会通过网络和教师一起探讨和交流，并向教师推荐一部分有价值的文章。因此，学生家长是作文评价教学主题资源库建设的重要参与者。二 、基于主题资源库的作文评价教学操作环节基于主题资源库的作文评价教学关注的是学生主体性的发挥，即强调学生在教师的指导和帮助下，自主发现作文中的问题，并提出改进意见。其过程可划分成以下几个环节：环节一：教师借助资源库向学生提供学习材料教师所提供的素材，除了前文所提到的知识类文本、评价标准等相对固定的内容之外，最主要的是要适时地向学生提供有针对性的典型范例。其最佳方式，就是教师提供下水文。这里所谓的下水文，是指教师在充分分析学情的基础上，先判断出学生可能出现的共性问题，接着以学生的口吻撰写一篇能基本包含这些共性问题的作文，然后再根据作文要求进行评价，提出修改意见，由此形成一个典型的评价范例，放于它山之石栏目内，供学生学习、参考。教师的下水文强调的是“不规范”，旨在让学生在比较中发现问题，掌握方法，（过于完美远远高于学生的评价能力与水平的文章，学生看不出问题，反而不利于展开评价。）由于学生的基础不同，可能出现的问题也不尽相同，这些问题未必能在一篇作文中集中体现，这时就需要教师提供第二篇甚至是第三篇下水文，这也对教师提出了相对更高的要求。环节二： 学生在教师的指导下按要求完成作文，放于考考你栏目之中。环节三： 学生操作评价，即在考考你栏目中确定一个对象，运用方法进行评价。评价在不同学习阶段有不同要求：复习阶段重在分值判断，在平时，则更侧重于描述性评价，要求学生通过口头或书面语言将同伴作文中存在的不足表述出来，同时提出修改意见。对评价结果有两种处理方式：一是把评价直接通过网络传到同伴的个人邮箱中，进行个别交流；二是经过同伴同意后，上传到它山之石栏目中，供其他同学学习借鉴。在学生进行评价操作的过程中有两个注意点：其一，注意发挥合作组的作用。由于学生之间的日常交往是以点状分布的，难以固定下来，如果不加以调控，很可能会出现评价不均衡现象，比如有个别学生的作文可能有多人去评价，而有的学生的作文却没有人评。如果让学生自由组合进行相互评价，又很可能会出现好生对好生、差生对差生的情况，这样对学生资源就难以达到高效利用，而且也可能形成一种模式化。因此我们采取了建立合作组的模式：以座位相临的学生形成自然讨论小组，根据学生的能力特征分配好角色：组长、小老师、发言人，其中，教师规定发言人必须是相对能力最差的学生，而且规定，发言人的评价水平与成绩就是小组所有成员的个人成绩。具体操作中，在最初的几次评价时，我们允许小组成员进行补充，在后期，则直接由发言人阐述小组的意见，再之后，则改为由小组长分配任务，学生独立进行评价。这样的安排在一定程度上做到了有分有合，又有组长从中协调，从而有效提高了学生资源的利用率。其二，注意传授评价技巧。在评价之前，我们专门利用时间组织学生了解评价的要求，如原则上以鼓励性评价为主；方法上先说优点再说不足；重点安排上偏向发现问题；内容上则突出了问题的解决等。同时把相关的指导文章放在你知道吗栏目中，在平时教师有目的地安排学生去点击浏览，或组织展开讨论，帮助学生发现规律、掌握方法，进而能更好地参与到作文评价中来。环节四：教师收集评价反馈当学生收阅同伴的评价意见时，可能出现多种情况：A认可，并自觉根据评价意见进行修改；B有小异议，需要协调沟通；C有大异议，引发争论，需教师进一步进行指导。这时，就需要教师对具体情况加以判断，并采取不同的措施，或参与小组的讨论，小范围内对学生的评价进行点评，或面向全班学生，有针对性地做进一步的指导。环节五：学生根据同伴的评价和教师的指导完成作文修改，将其上传至我最棒一栏中，由教师对其评定成绩。以上是基于主题资源的作文评价教学的完整的流程。需要说明的是，在具体操作中，这几个环节并不是平均使用力量的，而是根据需要有所侧重。以第一次*为例，我们采用如下操作步骤及时间预设情况如下：复习作文讲评的方法与要求；（23分钟）回顾第一次*作文要求；（23分钟）从资源库它山之石栏目中打开教师的下水文，学生浏览，了解评价关注点；（5分钟）由组长分配任务，学生点击考考你中的相关作文，进行点评，并将结果发给对方；（1520分钟左右）学生查看同伴评价，或接受，或要求教师仲裁，教师根据实际进行指导。（5分钟左右）学生进行修改，并将最终修改稿放入我最棒栏目中，教师对其打分。（课后完成）在上述六个环节中，从时间预设情况来看，第一第二两个环节仅占5分钟左右，大量的时间都用在第四步“学生评价实践”环节中。三、 基于主题资源库的作文评价教学探索中的几个问题（一） 关于教师的指导作用：基于主题资源库的作文评价教学关注的是学生主体性作用的发挥，强调由学生根据要求运用方法进行评价，整个教学过程中教师的教并不突出。但这并不意味着教师主导地位的消失。事实上，将评价主动权转交给学生之后，在整个评价过程中势必会出现更多的不可预设的情况，这更需要教师适机加以引导与点拨，可见，教师的主导作用并没有变，唯一改变的是教师的指导在时间段上发生了转移：1、向前移，重在课前准备。在作文评价教学之前，教师必须让学生充分了解本次作文的要求，为学生提供有针对性的、能够借鉴的、直观的范例，这需要大量的时间，而这又必须是建立在充分分析学情的基础上，无疑对教师提出了更高的要求。2、向后延伸，重在问题发生之后。在评价过程中，教师并不需有太多的分析讲解，重在收集第一手资料，做好典型个案的积累。而一旦学生在评价时发生异议，教师该出手时就要出手，应及时对其做出分析与判断，对共性问题要面向全体学生做出针对性指导。可见，教师的指导作用并没有减弱，只是减少了不必要的罗嗦，好钢用在了刀刃上。（二）关于学生知识和技能的准备：基于主题资源库的作文评价教学过程中，需要学生具备一定的计算机知识和基本的操作能力，如能够独立进行文字操作、上网搜索、上传与下载等。从知识的角度来看，普通公办小学在三年级就开始开设信息技术课程，有些条件好的学校甚至开设得更早，因此，对于四年级的学生而言，他们已经具备了必要的计算机知识，而此阶段的学生在语言表达方面也已初步具备了一定的能力，因此，在中高年级学生中开展自主评价是完全可行的。相比较而言，学生在动手操作方面存在的问题可能更多一些，较为明显的一个问题是，个别学生的打字速度太慢，别人20分钟能完成的任务，他可能要花费40分钟才能完成。这就需要教师在操作时采用一些变通的方式，比如将作文写作安排在周五，比如充分发挥家长的参与者的作用，动员家长协助老师指导或帮助学生进行操作，比如在合作组内要求相互协作等等。总之，教师要考虑到孩子的需要，讲求变通。（三）关于学校硬件设备的支持：对于地处西部农村城乡结合部的学校而言，学生中留守儿童占着不小的比例，这些学生家中没有电脑是很普遍的现象，这也是一个值得关注的问题。如今，由于西部大开发的推动，农村学校小学生与电脑数两者之间已达到相当高的比例，如果能合理利用，学校完全有能力解决这个问题。比如制定“电子阅览室开放制度”，从周一至周五，每天中午12：0013：00对一个班级的学生开放，在这个时间段中，相应班级的学生可以进入电脑房，利用学校的电脑进行诸如文本输入