语文：第24课《散文诗两首》(金色花、荷叶)课件1(人教新课标七年级上).ppt

24、散文诗两首 北京市八十中学邓朝建 总体目标：培养学生感悟散文诗的能力。 具体目标： 1、学会学习散文诗的一般方法。（培养吟诵诗歌的能 力。诗的情感、诗的语境、诗的意象无一不是读出来的， 读的过程其实也就是学生自主学习的另一种形式；而且在 指导朗读的过程中，也能引导学生思考讨论一些有价值的 问题。） 2、使学生知道如何进行诗文的比较。 教学策略：引领学生一块去感悟诗歌。借助音乐、图片 ，通过朗读、理解、想象来逐步感悟。先感悟金色花 的美，然后引导学生运用比较感悟来学习荷叶 母亲 。 课时安排：2课时 教学方法： 1、引导学生朗读、理解、感悟。 2、引导学生进行比较学习。 诗歌的主要特点及审美特征决定了“感悟“是培养学生诗 歌鉴赏能力的重要途径。 唐代诗论家司空图说过：“辨于味而后可言诗”。“辨味” 就是在形象感受的基础上，进入作品的特定情境，特定角 色之中，去感受生活，体验情感-这就是要品尝语言的 滋味，揣摩形象的意味。古人所说“披文、入情、讨源、受 用”与此相同。这些提法其实都可以说成是“感悟”。 1、强烈的抒情性，是诗歌的重要特征。 2、丰富的想象性，这是由诗歌形象的间接性决定的，它 给人创造了无比广阔的思维空间。 3、鲜明的音乐性，这主要表现在节奏和韵律两个方面。 4、散文诗还兼有散文自然、清新的特点。 中国古诗词意境的特点： 虚实相生 情景交融 中国古代诗词情景交融的方式： 触景生情(先景后情) 寓情于景 缘情造景(先情后景) 借景抒情 触景生情，情由景生。缘情造景，景由情生。 景语情语，情景交融。景略情浓，直抒胸怀。 对“感悟”的理解 所谓“感悟”其实可以分为“感”和“悟”两个心理过程。 “感”即“感触” “接触”。这个过程是以文本的细节局 部为对象的。这个过程是过渡性的，引发性的，读 者的心理流向即刻向“悟”的方向发展。所谓“悟”就是 由表及里，见微知著。可以说“感”是“悟”的基础，“ 悟”是“感”的目的。两者虽然不能截然分开，却还是 有区别的。一方面，“感”着眼于文本的组成部分，“ 悟”着眼于文本的整体；另一方面，“悟”比“感”具有更 大的独立性和自主性。“感”强调的是审美客体，“悟” 强调的是欣赏主体自身的认知和经验。 朗读感悟-从整体上把握诗歌所表达的主要内容与感情。 叶圣陶先生说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法， 亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是可贵 的一种境界，学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。” 朗读，既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。朗读中要做到 ： （1）循序渐进。朗读诗歌时，要使学生的情感自然而然地与作者的情感交融 在一起，入情入境，使学生朗读真正做到流畅自如，感情丰富。因此，在朗 读教学中绝不可急于求成，应引导学生由易到难，循序渐进，逐步深入。 （2）把握基调。一篇诗歌反映的总的感情倾向即感情基调，朗读一篇诗歌的 主要语调就是朗读基调。要朗读好一篇诗歌，领会中心，首先就要把握好基 调。所以开始阶段，老师要指导学生朗读，把握诗歌大意及朗读基调，为理 解诗歌作基础。 （3）体验情感。在理解诗歌时，要注意讲解和朗读的有机结合，让学生用情 的读，深入的理解。感受