新课堂文化.ppt

新 课 堂 文 化 上城教育信息港 上城区科研中心 新一轮课程改革的实质，是重建学校文 化。学校教育以教学为中心，教学的基本途 径是课堂教学，学校文化的核心是课堂文化 。新一轮课程改革的核心，是重建课堂文化 ，我们简称为“新课堂文化”。 “文化”是一个非常复杂的概念，“课堂文 化”同样是一个非常复杂的概念，“新课堂文 化”更是一项探索性的研究。本项研究主要采 用“案例研究”方法，试图删繁就简，与教师 一起共建新课程，重构新课堂，创生新文化 。 重建课堂文化 推进课程改革 新课堂文化案例研究报告 第一章 课堂教学案例研究基础 第一节 教学案例概述 第二节 关于案例“题目”的讨论 第三节 关于案例“描述”的研究 第四节 关于案例“思考”的问题设计 第五节 关于案例“分析”及实例评说 第二章 日常性课堂文化解读及重构建议 第一节 “课堂文化”界定及结构分析 第二节 日常性课堂“规范/非规范文化”8种表现形态及重构建议 第三节 日常性课堂“主动/受抑文化”8种地位类型及重构建议 第四节 日常性课堂“学术性/日常性文化”语言特征及重构建议 第五节 日常性课堂文化的同构与差异类型（文化冲突）及重构对策 第六节 日常性课堂文化的选择、整合与生成策略 第三章 新课堂文化研究案例及建设提要 第一节 文化与课程文化 第二节第二节 新课堂与新课堂文化 1、新课程视野下“课堂”的新内涵 2、新课程视野下“课堂”的新文化 第三节 新课堂文化研究案例与建设提要 报告结构 第三节 新课堂文化研究案例与建设提要 一、对话型课堂文化研究案例及建设提要 【研究案例】杭十中阅读对话教学策略） 二、互动型课堂文化研究案例及建设提要 【研究案例】天长的基于差异教育的互动教学 三、生成型课堂文化研究案例及建设提要 【研究案例】时代小学运用可视化图示 促进学生知识生成 四、自主型课堂文化研究案例及建设提要 【研究案例】曹洪初中语文自主性学习模式研究 五、合作型课堂文化研究案例及建设提要 【研究案例】时代小学合作学习时效性研究 六、探究型课堂文化研究案例及建设提要 【研究案例】清河中学探究式教学的探讨 七、问题型课堂文化研究案例及建设提要 【研究案例】崇文实验学校“问题情境教学” 八、参与型课堂文化研究案例及建设提要 【研究案例】张化万阅读课学生参与的优化策略 九、体验型课堂文化研究案例及建设提要 【研究案例】复兴二小体验作文教学实践研究 十、开放型课堂文化研究案例及建设提要 【研究案例】朱乐平数学开放题课堂教学研究 第四章 中小学、幼儿园各科“新课堂文化”教学案例 新 课 堂 文 化 一、文 化 二、 课 堂 文 化 三、新 课 堂 文 化 一、文 化 广义的文化,是人类实践活动所创造的 一切物质、精神成果的总和。 狭义的文化,是指精神方面的文化，“其 组成要素有4种：规范、价值、信仰和表意 象征符号”。 二、 课 堂 文 化 课堂教学中的社会文化，简称为“ 课堂文化”，就是课堂教学中的规范、 价值、信仰和表意象征符号的复合体。 【案例】 一堂音乐课 从案例中不难发现，这里的教学就不仅仅是知识的教学，这是 课堂文化的碰撞，从价值取向论有规范文化与非规范文化，从社会 地位论有主动文化与受抑文化，从知识特性论有学术性文化与日常 性文化等等。 案例音乐课中的音乐教学大纲代表着规范文化，是主 动文化、学术性文化，流行音乐是非规范文化，是受抑文化、日常 性文化。 课堂教学中的规范/非规范文化的表现形态 规范文化 非规范文化 社会明确 规定 社会未明确 规定 非社会反社会 教师abcd 学生efgh 课堂文化的地位类型 主 动 受 抑 教 师 规范a型（教师规范文化 主动型） b型（教师规范文化 受抑型） 非规 范 c型（教师非规范文 化主动型） d型（教师非规范文 化受抑型） 学 生 规范e型（学生规范文化主 动型） f型（学生规范文化 受抑型） 非规 范 g型（学生非规范文 化主动型） h型（学生非规范文 化受抑型） 课堂文化的同构与差异类型 学生 规范文化非规范文 化 教师规范文化ab 非规范文化cd 表中a、d型文化，属于同构型文化，b、c型文化具有差异，并形成冲突。 三、新 课 堂 文 化 新课堂 关注学生的生活世界，打通学生书本世界和 生活世界之问的界限； 关注学生的生命价值，给学生以主动探索、 自主支配的时问和空间； 关注学生的生存方式，构建民主、平等、合 作的师生关系； 关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性 的问题或问题情景； 关注学生独有的文化，增加师生之间以及生生 之间多维有效的互动；关注学生的生活状态，打 破单一的集体教学的组织形式。 新课堂文化，关注学生的发 展，体现新课程重过程、重体验 、重探究的基本理念，采用对话 、互动、生成型的教学，倡导自 主、合作、探究的学习方式，强 调问题解决、关注参与、重视体 验、多维开放的课堂新文化。 新课堂文化十大特征 自主 677 合作 559 问 题 165 探究 139 互动 83 参与 71 对 话 64 开放 27 体验 17 生成 6 2 刘家坊编著互动动教学 一、 引论论 (一)互动理论 (二)教育社会学中的互动理论 (三)互动教学 (四)互动教学的特征 (五)互动教学的类型 二、 互动教学的主体：师-生 (一)互动教学中的教师 (二)互动教学中的学生 (三)师生关系解读 三、 互动教学：背景分析 (一)互动教学：教师背景 (二)互动教学：学生背景 (三)互动教学：背景因素 四、 互动教学：目标设计标设计 (一) 教学目标的达成 (二) 互动教学目标的达成 (三) 互动教学的指标系列 五、 互动教学策略 (一) 基于知识的互动教学策略 (二) 基于学生的互动教学策略 (三) 基于学科的互动教学策略 后记 3 郑金洲 蔡楠荣编著生成教学 一、 生成教学概说说 (一)生成教学的含义 (二)生成教学的特征 (三)生成的类型 二、 生成教学的实实施 (一)在互动中生成 (二)在生活中生成 (三)在情境中生成 (四)在探究中生成 (五)在反思中生成 三、 生成教学的基本策略 (一)提问的策略 (二)讲述的策略 (三)讨论的策略 (四)重组课堂信息的策略 四、 生成教学中的教师师 (一)对话者 (二)引导者 (三)设计者 (四)教学智慧的创造者 五、 生成教学中资资源的开发发 利用 (一)生成资源的甄别 (二)生成资源开发利用的要点 (三)生成资源开发利用的具体实施 后记 4 张美云 王新燕 赵成亮编著自主学习 一、自主学习的概述 （一）自主学习的含义 （二）自主学习的特征 （三）自主学习与自学 （四）自主学习与“主动-探 究-合作”学习 二、自主学习的必要与可能 （一）自主学习的必要 （二）自主学习的可能 三、自主学习中的教师和学 生 （一）自主学习的师生观 （二）自主学习中的师生关 系 四、自主学习能力与其评估 （一）影响自主学习能力的 主要因素 （二）常用的自主学习策略 （三）自主学习能力的评估 五、自主学习与课堂教学实 践 （一）相关的课堂教学实践 （二）自主学习的一般教学 原则 主要参考文献及相关论著 后记 5 程胜编 著合作学习习 一、 合作学习概述 (一)合作学习的理论基础 (二)合作学习的界定 (三)合作学习的历史渊源 二、 合作学习主要类类型简介 (一)国外合作学习类 型简介 (二)国内教学实践经验总结 三、 合作学习与教师师的准备备 (一)生成者 (二)研究者 (三)合作者 (四)管理者 (五)促进者 四、合作学习的实实施 （一）学习内容的设计 与编制 （二）分组的技能与技巧 （三）课堂的安排与布置 （四）小组合作结构的形成 （五）教师的监督与介入 （六）合作学习中常见的问题 五、 合作学习的评评价 （一）合作学习评 价中存在的问题 （二）合作学习与课堂教学评价变 革 （三）评价活动的实施 （四）评价结果的处理 六、 合作学习述评评 1合作学习的实践价值 2合作学习的潜在弱势 后记 六、拼图阅读式 6 任长松著探究式学习习18条原则 一、 什么是探究式学习 （一）学校两种基本学习方式 （二）探究式学习的两种具体类型 （三）授受式学习、探究式学习与 发现 式学习 （四）儿童自发的探究、科学家的 探究、教师指导下的探究 （五）探究式学习的目标 （六）探究式学习的一般过程 二、为为什么要强调探究式学习 （一）支持性评论 （12条） （二）反对或质疑性评论 （6） （三）小结 三、如何开展探究式学习 （一）总论 （原则1-4） （二）探究式学习的价值与追求 （原则5-8） （三）探究式学习的实施与设计 （原则9-11） （四）探究式学习中的学生与教师 （原则12-16） （五）探究式学习与现代信息技术 （原则17-18） 四、探究式学习的评价 （原则18） 结语 （一）两个探究案例 （二） 分析与探讨 （三） 学生知识的自主建构： 探究式学习的本质与核心 后记 7 丁念金著问题问题 教学 一、 问题教学的历历史发发展 （一）问题教学的早期发展 （二）当代对问题 教学的多样化探 索 （三）问题教学理论的提出 （四）新课程与问题教学 二、 问题教学的基本原理 （一）问题教学的界定 （二）问题教学理论基础 （三）问题教学的功能 （四）问题教学的目标 （五）问题教学的一般过程 三、 问题教学的策略 （一）创设问题 情境的策略 （二）提问的策略 （三）处理学生回答的策略 （四）指导研究的策略 （五）指导问题 解决的策略 四、问题教学实实施要点 （一）注重独立人格的培养 （二）注重学生学习动 机的激发 （三）适合学生的特点 （四）创造良好的课堂后气氛 （五）尽量多地设置开放性问题 （六）采取多样化的学习和教学形式 （七）探索合理的学习评价 五、 问题教学中的教师师 （一）问题教学的教师角色 （二）问题教学中的师生关系 （三）问题教学对教师素质 的要求 后记 9 杨四耕著体验验教学 一、 体验教学概说 体验及其特征 体验的类型 体验：新课程倡导的学习方 式 走向“体验教学” 二、 体验教学的理论基础 体验教学的哲学基础 体验教学的美学基础 体验教学的心理学基础 三、 体验教学设计 体验教学设计概述 体验教学目标的设计 体验教学情境的设计 体验教学活动的设计 四、 体验教学过程与模式 体验教学的过程 体验教学的模式 五、 体验教学策略与方法 体验教学的策略 体验教学的方法 六、 体验教学的评价 体验教学评价概述 体验教学评价的策略与方法 体验教学评价应注意的问题 后记 1