数学阅读能力的培养与研究市微型课题研究中期报告.doc

扬州市微型课题研究中期报告 立项号序号132课题名称数学阅读能力的培养与研究负责人宦敏负责人所在单位扬州市江都区张纲中学课题研究进展情况本着认真负责的态度，在微型课题研究过程中我借鉴了国内外在中学生阅读方面，特别是数学阅读方面的研究成果，并按照研究方案的研究目标及方法步骤，认真制定阶段实施计划，立足课堂教学，积极探索培养和提高中学生数学阅读能力方法策略，力求从理论把握上、实践上、材料积累上有所发展，有所提高，以促进学生数学阅读能力的提高。现该课题的研究已进入中期，总结如下：一、课题研究工作的进展第一阶段(准备阶段)：首先提出假设，再确立实验课题“如何培养中学生的数学阅读能力的方法研究”，认真研究课题内容，收集整理有关数学阅读的理论文献和实践经验材料，讨论制定课题研究方案。利用课余时间搜集关于数学阅读的方法以及高中学生阅读能力的提升的资料，并认真学习，精心研读，交流沟通。研究期间学习的理论主要内容包括：建构主义理论、认知主义学习论、目标教学理论、行为心理学理论、教学设计理论等。然后对实验进行设计规划，并且拟定实验计划。学习的文章主要有：浅谈数学教学中学生数学阅读能力的培养-颜廷娟、语感教学对提高学生阅读能力的研究-张爱芬、浅谈培养学生数学阅读能力-胡理华、对中学生数学阅读能力培养的实践研究-沈菊萍、浅谈中学生数学阅读能力的培养-孙廷婷、关于新课程中重视数学阅读的思考-李伟、谈数学阅读课教学-陈为兵附件：对中学生数学阅读能力的调查问卷通过自身理论学习，转变教学观念；并逐步掌握基础理论，提高中学生数学阅读能力的策略和常规的课题研究策略。进行了开题论证，并在扬州市教育科学研究所专家的指导下修改完善方案。第二阶段（组织实施阶段）：将实验对象进行分析考察；在实验前，对实验对象的数学阅读能力进行前测，了解情况；运用上述“培养中学生的数学阅读能力的方法”，经过一段时间的实验，实验对象进行后测，与前测所得到的结果进行比较，评定实验的效果。 1、2010年5月28日，我们针对学生的数学阅读进行了调查（通过给学生发放问卷和座谈交流的形式），制作了ppt课件展示统计结果，通过研究，完成了本课题的开题报告。2、通过课堂教学，培养学生的阅读自信心，让学生有成功的体验。通过有层次的阅读问题让学生都能读有所感、读有所得，特别是对自信心差的学生给予多一些的表扬和鼓励，增强学生的成就感和自信心，激发学生的学习热情。3、2010年6月18日开展数学故事、趣味数学、小组阅读交流等活动形式培养兴趣、拓展知识面。通过问卷调查，发现所带学生在数学阅读方面几乎是个个不行，让人触目惊心的是： 45的同学除读数学课本以外根本没有读过关于数学的一本书或一份报，提到数学家、数学名人更是孤陋寡闻，更别说数学故事，为了让学生拓展知识面，了解更多的数学故事因此组织此类活动。活动实施的程序是：（1）要求学生人人搜索关于数学的资料，对于自己感兴趣的知识进行整理分析，写出自己的感受与心得；建议学生订阅数学报，逐步提高阅读能力。（2）通过讲故事、办小报、小组交流的方式更多的了解有关数学家的故事，比如：祖冲之、高斯、陈景润等数学家，这些数学家他们都有一个共同点就是坚持、不放弃、不抛弃，从而让学生学习这种精神，并激发学生学习数学的兴趣。4、有计划的布置课外阅读作业，要求详细、具体，并且加强检查督促。5、完成论文的初稿书写。二、课题研究工作的中期(2011.2-2011.7)初步成果：1. 我转变了观念，提高了教学技能。具备了有利于学生进行自主阅读的教学策略。完成的微型课题论文初稿。附件（论文）：中学生数学阅读情况的调查与分析及对策浅析、有效利用信息技术提高学生的数学阅读能力、浅谈初中数学课堂教学中学生阅读能力培养、初中数学阅读教学点滴、初中数学教师的专业发展研究、数学课堂教学中学生阅读的方法和技巧的研究 2.学生自主性学习能力逐步形成并提高，并初步形成了自己的数学学习的基本观点。存在的困难及解决思路通过微型课题的深入研究，我深深的体会到要让学生重视数学阅读, 培养学生阅读兴趣, 养成阅读习惯,提高阅读能力,真的是一项艰巨的任务，在研究的过程中主要出现以下两方面的问题：1.有一部分同学不积极主动，老师布置的作业总是拖拖拉拉，说明这些学生对数学阅读存在畏难心理，缺乏自信心，没有克服困难的决心。针对以上问题我们分析其原因是：（1）学生学习目的不明确，通过多次和学生交流、沟通，才知道学生们真不知道自己因什么而学习。多数学生和家长都认为这个年龄就该上高中，至于上高中的目的不清楚，更谈不到对未来的发展方向的设计。（2）学生不知为何而学，导致学习数学的主动性不强，意志薄弱，在课堂上或是学习过程中出现困难不能积极对待，总是以各种理由搪塞自己，敷衍老师；觉得大千世界，到时总会有自己的位置，不必现在就想未来如何。（3）学生数学基础非常薄弱，接受能力弱，所以缺乏对数学的学习兴趣，学习数学的兴致就可想而知；（4）所带学生在学习上缺乏动力，缺少热情，没有感受到学习的快乐，更感受不到成功的喜悦。2.学生不会阅读数学课本，对数学知识只是被动接受，不能通过阅读认真钻研、反复思考掌握所学知识。要达到提高学生阅读能力的目的，是一个艰苦而漫长的的工作。需要我们认真、细致的逐步培养。经过商讨，我们提出解决问题的思路：.继续鼓励学生阅读课本内容，组内交流，组间质疑。在正式讲课前，布置好课前预习，我们根据教材拟出相应的数学问题，指出阅读重点，要求学生复习相关的知识，让学生带着问题有目的地阅读课本，以培养学生获取信息的能力。学生在似乎理解状态下阅读教材，可使理解逐渐深化。 .继续引导学生阅读课堂练习，表达思维过程与结果；在数学概念的教学中，我们必须“咬文嚼字”，弄清概念的内涵和外延，搞清定理、法则、公式的成立条件和适用范围。在教学过程中，先对“发现”的数学知识有一个大概、整体的认识，然后才用定义的方式逐渐地把它们完善成严密的数学知识体系。要注意“暴露”思维过程，加强对概念误区的教学，使学生避免犯同类错误。即：突出概念“是什么？”和“如何说？”在课堂教学中引入新的知识点和新的概念时，让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在预习阅读过程中建议学生将自己的想法，还有自己的疑问（或教师设置的疑问）都标识在预习本或者课本上，我们再在课堂教学中指导学生带着这些问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。如学习三角函数时可引导学生阅读函数部分的相关内容。即：突出各个概念的联系和区别，在“对比”与“联系”中理解、记忆、表达。.启发学生阅读课后习题，充分利用自习时间。我们根据教材实际和学生的具体情况明确地给学生以阅读方法的示范，按照前面所述的数学阅读方法，指导学生注意阅读过程中的每一个环节，让学生进行模拟训练，如学习数学概念就可以按如下六个步骤进行：通读全文勾画重难点质问疑点联想类比批阅注释。进而体会概念在解题、课堂提问、同学交流和作业书写中的作用。突出：数学阅读不仅仅是读，读后还要写。指导学生先要把书“读厚”，把自己的理解和心得写下来，把数学的推理和证明过程中的省略部分补充完整。之后，还要把书“读薄”，数学阅读时常要求对课文进行概括归纳，把有关知识的骨骼串联起来，形成自己的知识结