学科性综合实践活动走向整合的思考与策略.doc

学科性综合实践活动走向整合的思考与策略 【摘要】就“活动课”而言，各学科之间既有个性，也有共性或通性。这些“共性”有：在活动的目标上，都是为了培养学生零距离接触社会、了解社会与自然，在知识的实践运用中，培育学生的实践操作能力；在活动资源上，都是以学校周边的教育资源为支撑；在活动的时间上，一般都在利用周末或节假日；因而，从理论上分析，学科间的综合实践活动课应该完全可以打破“学科界线”，实现学科间活动课的整合与重构。而作为最具有“包容性”的综合实践活动课程，显然是设计这类“共性活动”的母体学科。 【关键词】学科性综合实践活动 整合 策略 一、大项目的主题：序列整合，共性融合 在综合实践活动课程的顶层设计中，首先是“大项目化”的主题设计与确定，大项目的主题筛选必须寻求到学科活动间的共性基础上，即打破学科边界，实现主题融合。而且这些“大项目”的特点是：序列清晰，主题鲜明。在大项目的主题整合过程中，分三步操作：单学科整理群学科整合大项目主题出台。 1.第一步：单学科纵向整理主题 在学校的教材中，知识体系的呈现总是螺旋上升的，将先后教学的知识、能力、情感目标串联，以大项目活动的形式进行整体设计，可以体现知识的有序性、融合性，使得学习活动更为生动有效。 以三年级语文学科为例，着重关注指向输入的综合性学习与指向输出的口语交际、习作练笔之间的联系，进行纵向整理。 通过观察我们发现，中年段语文学习主题呈交叉上升的趋势。用不同的主题贯整个学期的学习，这样的大项目设计，既活化了学科知识的习得，又锻炼学生的能力，促进个体间的交流互助，使得学习过程有趣而又愉悦。 2.第二步：群学科横向整合主题 综合实践活动，顾名思义，要考虑课程设计的综合性。在关注单学科活动“大项目设计”的同时，研究同年段多学科知识的互补性，进行有效整合，能够更好地提升学习的效率，为高效能学习助力。以四年级第一学期为例，在梳理各学科的知识体系后，可以设计以下大项目活动。 通过横向多学科的整合，我们发现，原来知识的学习是那么鲜活有趣，互补贯通。在这样的大项目实施过程中，学生投入度高、成效明显，可以在主动开展活动的过程中进行知识的整理、再现、应用，事半功倍。 3.第三步：纵横兼顾，出台大项目主题 综上，在进行单学科纵向凝练与多学科横向整合的大项目设计后，再次进行整合构建，即可梳理学校“大课程”理念下的综合实践活动校本实施方向，以期待学生学习效能的提高和教师教学效率的提升。在整体构建的过程中，特别要注意以下三个导向 （1）关注目标整合。基于“大课程”背景下的“大项目”设计，首先要关注的是目标整合。学校教育中，无论德育或者教学，均以育人为根本目标。“大项目”设计的优势在于融合教育教学的整体目标，因此各学科目标与德育目标的结合尤其重要。 （2）利用资源互通。一直以来，学校教学中，各学科的教学缺乏交融，教师学科本位较浓。在整体梳理的过程中，老师们惊喜地发现了各学科教学中的共通点，可以进行有效的资源共享。通过“大项目”设计打通学科界限后，我们发现资源互通能够减少教师教学准备过程中的工作量。 （3）活化知识运用。小学生六周岁进校学习，对于学习的目的意义并不明确。由于传统的教育教学方式，孩子们对于学习的认知会停留在为了考试拿好成绩。而进行“大项目”设计，在活动实践中，他们会发现知识是有用的，是可以变幻组合的，从而更深层次地感受到学习的魅力。 二、大项目的实施：弹性调整，灵活变通 我校设计的主题大项目有一个明显的特点是“综合中的综合”，即各学科在开展课外活动课是基本可以“通用”，但是涉及到某具体学科的操作是，可以根据学科的个性特点，对活动方案进行适当的“微调”，所以同一个主题的大项目在实施时，可以灵活变通，弹性调整。 尤其是在大项目开展时的，师资、资源、机制等方面建立起匹配的统筹机制，以保障大项目在实施时的高效性、安全性及科学性。以下就综合实践活动开展的大项目活动为例，试谈具体操作机制。 1.学科自主选择，活动统筹优化 在我校，综合实践活动课程教师全员授课已得到制度保障。但是，基于教师对学科理念的差异、个人素养的不同、责任意识的强弱，实际授课情况不容乐观，更多教师?于任务意识完成基本授课任务，以期利用节省的时间进行学科教学的补充。进行大项目设计后，教师的自主选择权、主动参与面膜大以改观。因为再不需要各自绞尽脑汁设计活动项目，因此，教师的投入热情度明显增强，综合实践课的有效落实得到保障。 此外，在大项目的支持及统配下，各学科开展的校外实践活动教育资源得以统筹优化，也避免了各学科教师散兵游勇式的四处找资源的辛苦。 2.大项目下设菜单，弹性开展活动 “大项目”的设计内容是涵盖整学期、全学科的，由若干系列活动共同构建。为此，在大项目的下栏目里，我们又设计了“主题式的活动菜单”，如下表所示： “主题式的活动菜单”在一定意义上满足了不同学科，不同教师及不同学生的多样化需求。而且，好些菜单主题可以由不同的学生、不同学科间的教师合作开展，以求达成“学科优势互补、融合、延伸”的整合态势。大项目下的菜单式主题活动在展开过程中，往往会亮点纷呈，精彩叠出，收到意外的良好效果。 3.活动时空自主，保障资源对接 众所周知，“优质活动资源”是保障课外活动成功与否的关键。在主题大项目下，我校对学校周边的教育资源进行了统一的对接与管理，比如与白马湖创意管委会建立了长期的学生校外实践基地合作关系。如此一来，各学科在开展综合实践活动课时，只要将方案上报给学校的大项目负责人，则学校层面上将统一对接好一切资源保障及活动便利。 经典案例：动漫节日我的快乐我做主。 1.基本设想 每学期，尝试创建。我校将受少年儿童广泛喜爱的动漫狂欢与特定的时间、特定的内容相结合，定位为欢乐的校园特色节日，其间包含了“动漫英语节”“六一”动漫狂欢节、“动漫雨伞节”等子项目。该大项目不仅深受广大学生的欢迎，连家长也主动踊跃地加入到动漫的饕餮大餐之中，使教师、学生、家长的心融合得更紧，整合了周边有效的教育资源，以节日的方式浓厚校园的动漫文化。 2.共性设计 （1）动漫装扮的融入，为节日活动营造了浓厚的欢庆氛围； （2）创意内容的设计，为校园文化带来了独特的激情体验； （3）全员参与的要求，为个体成长提供了坚实的学习保障； （4）家长团队的加盟，为提升效能奠定了扎实的活动基础。 3.实施路径 一是接轨区域的动漫节，二是与基地建立合作，三是设计富有特色的节日活动。探索并形成校园动漫节的实施路径与评估机制。不难发现，“动漫节日”这一大项目的特点有三： 首先，学校依托本土资源的优势，对该系列主题活动做了全方位的规划，并且对活动目标、活动内容、活动实施、活动评价都有了具体的定位，已经呈现出一条非常清晰的操作思路，教师们不用再费时费力地去设计活动项目，可以遵循这个“大项目”的思路来进行活动的落实，每个学科的教师都有各自的分工，各学科的教师都有自己的用武之地，有了这么高的教师投入度，保证了这项活动的实施效果。 其次，即便是同一个“大项目”，因不同演绎者的实施，会呈现鲜明的特点，从而实现活动的精品化。在实施这个主题活动时，同样是以动漫为主题，但是由于年级的不同，孩子个性的不同或是教师的特点，所呈现出来的活动各有特色。 第三，这个“大项目”的设计内容涵盖面很大，它包括了几乎所有学科，根据参与实施的老师和学生的个性化特点，它又由若干系列活动共同构建。 三、大项目的推进：凸显亮点，校本趋势 1.学科层面：推进了“综合中的综合”，大实践活动课呼之欲出 原先的校、内外活动课，各学科自行设计、展开及展示评估，基本以“短、平、快”为特征，尽管灵活多样，然而一些弊端也是显而易见的，比如，只成学科，不顾学情，重交叉、重复开展实践活动课，增加学生负担。再有，这种各自为阵的格局在教育资源上也出现了浪费现象。最后，学科老师在组织、开展活动活动时，也往往会有力不从心的感觉，在过程监控上也存在着盲区。 而主题式大项目的实施与推进，显然将原有的单学科式的活动课上升到校本化层面，改变了孤军作战的零散格局，从而由学校统配、管理、协调、组织，如此，在校本层面上有力支撑、保障了各学科综合实践活动开展的顺畅、高效、科学的开展。 2.学生层面：适时，适地，适度的享受大项目所带来的快乐，获得综合能力发展 学生在“享受”大项目综合性活动过程所带来的愉悦及综合能力的成长也是显而易见的。一方面，不再会面对有时候各学科课外活动“扎堆”式的集中开展所产生的疲惫不堪感。而是在大项目的统一管理，有序，有度，有情趣的参加内容多样、形式多种的综合实践活动课，与“第一课堂”呼应成趣，既有机会适时到校外去放飞下心灵，同时，学以致用，在参与大项目下的多元式菜单活动过程，捕获、收集信息的能力在发展，与人交往、团队合作的水平在提升；认识家乡变迁，热爱家乡的情怀在增添。 3.学校层面：持续的提炼、包装、宣传，经营成办学亮点 在推进综合实践活动课大项目化后，学校层面上不仅对原先各?W科的课外活动现状进行了有效的梳理及统一管理，而且，对既定的“大项目”进行后期的持续提炼、包装及宣传，推动在项目走向特色化、精品化，使其成为办学亮点。 目前，我校在校外综合实践活动大项目的建设与经营上，最在成功的个案莫过于是“快乐时期四，江南踏歌行”。“快乐时期四，江南踏歌行”是一个集所有学科、所有老师群体参与的主打大项目。这个大项目自创设到现在已经历了五年多时间，目前已很成熟，社会影响力也最大。 四、