教学研究的主要方法.ppt

教学研究的 主要方法 湖北省武昌实验中学 杨定成 一、为什么要做教学研究 二、教学研究的主要方法 三、最常态的教学研究法 为什么 1.促进专业成长 教师这个行业具有很大的特殊性，教师 经验的积累，需要相当长的时间。要想真正 成为一个有特色、有成就的老师，还需要从 经验型教师阶段走向研究型教师阶段，然后 才有可能步入最高的学者型教师阶段。就教 师专业的成长来说，唯一的途径就是要参与 研究。 天才产生于10000个小时 早在20世纪90年代，心理学家埃里克森和他的两个同事就在柏林的顶级音乐学院做了一个 神奇的试验。 在学院一些教授的帮助下，他们把学院学习小提琴演奏的学生分成3个组。第一组是学生 中的明星人物，具有成为世界级小提琴演奏家的潜力；第二组的学生只被大家认为“比较 优秀”；第三组学生的小提琴演奏水平被认为永远不可能达到专业水准，他们将来的目标 只是成为一名公立学校的音乐教师。然后，所有学习小提琴的学生都被问及一个问题：在 你的一生中，从拿起小提琴开始，你练习过多少个小时？ 3个组所有的学生，都开始回忆过往，差不多都是从5岁的时候开始。在开始学习小提琴头 几年，每个人练习的时间几乎都是一样每周大约2个小时至3个小时。 但是到8岁左右，差别开始显现出来。一个班级最为出色的学生练习的时间开始多于其他 学生：9岁的时候每周6小时，12岁的时候每周8小时，14岁的时候每周16小时，这样一步 一步增加练习时间，一直到20岁的时候，他们还在不断练习。他们的练习具有明确的目的 和个人的思想，从而表演得更为出色，这样的练习每周超过30个小时。 实际上，到20岁的时候，这些卓越的演奏者已经在他的生命中研究性地学习练 习了10000多个小时。与这些卓越者相比，那些比较优秀的学生练习的时间是 8000多个小时，而那些未来的音乐教师，他们的练习时间只有4000多个小时。 随后，埃里克森和他的同事又在钢琴业余演奏者和专业演奏家之间作了比较，得 到的情形一模一样。 埃里克森和他的同事的研究让人们惊讶地发现，在卓越者中并没有与生俱来的天 才。持续的研究性地学习练习对那些能够肩负重要使命的卓越者而言，是必不可 少的。事实上，研究者都认为，研究性的学习练习时间必须达到10000个小时。 教师的优秀源自持续的研究进步 专业教师也离不开反复的练习。依照埃里克森的研究，成为 一个专家的关键是持续进步。而持续进步的根本就是知道往 哪儿进步。因此，要特别说明，10000个小时绝对不是机械 重复的10000个小时。10年工作经验与“10个一年的工作经 验”是绝对不同的两个概念！ 优秀的教师并不是与生俱来的，而是通过不断的学习、研究 和实践一步步发展而成的，在这个过程中，教育工作者就必 须担负起自我成长的使命。只有自己成长了，才能够更有效 地完成“传道授业解惑”的职业目标。 2.成就职业幸福 如果你想让教师的劳动能够给教师 带来乐趣，使天天上课不至于变成一种 单调乏味的义务，那你就应该引导你的 教师走上从中研究的这条幸福之路上来 。 -苏霍姆林斯基 幸福是一种“给”的能力，幸福的人是有能 力“给”的人。弗洛姆在爱的艺术中说：“ 给”是力量的最高表现，恰恰是通过“给”，我 才能体验我的力量，我的“富裕”，我的“活力” 。体验到生命力的升华使我充满了欢乐。 研究促进教师的发展，提高教师“给”学 生的能力，享受“给”学生的愉悦。 是什么 作为一名合格的教师，除了要具备必要的科学 文化素质以外，还要掌握必要的教育教学理论，如 教育学，心理学，教学法等。此外还要不断进行教 学研究，尤其要对教学目标、教学内容、教学方法 等进行研究。 弄清作为研究依据的教学理论体现了怎样的价值观 和目的论。 弄清教育观念、教育思想、课程、教材与教学目标、 教学模式、教学过程和教学方法之间的从属关系。 建立和运用现代科学方法论的思想，将任何一个研 究的课题纳入教育教学的大系统之中，探明解决这一问题 所涉及的主要制约因素以及控制的办法。 实事求是的精神也就是科学的精神。 我们必须 正视存在着客观教育现象，分析自己的教学活动与实际现 象之间的差别，从而找出问题，探索解决问题的办法。 1.经验总结法 经验总结法是目前世界各国运用最多的一种教学研 究方法。是指对先进教育教学经验进行科学总结的研究 方法。这里的经验一般是指来自教学实践的直接经验， 在经过、准确、真实、足量的记录，认真筛选、核实、 验证，以及理论化后的教学经验。所以，教育经验总结 就是一种有目的、有计划的，以发生过的教育事实为依 据，通过现场观察、访问和调查来搜集经验性材料，对 经验现象进行思维加工，从而获得比较深刻、比较系统 的教育知识的研究活动。 2.调查法 观察法 调查法是指为了达到预设的目的，按照一定计划，系统地收 集、研究调查对象的各种材料，并作出分析、综合，从而得出结论 的研究方法。调查法的研究目的既可以是为了全面把握当前的状况 ，也可以是为了揭示存在的问题，弄清前因后果，为进一步的研究 或决策提供观点和论据。 调查法既可以采用访谈法，电话调查法 ，也可以采用问卷调查法。在大范围做情况调查的时候往往采用问 卷调查法。问卷调查通过收集资料，然后作定量或定性的研究分析 ，归纳出调查结论。采用问卷调查方法时，根据需要确定调查主题 ，然后围绕这个主题，设立各种明确的问题，作全面摸底了解。问 卷有开放型问卷和封闭型问卷（也叫结构型问卷）。 3.实验法 实验法是指有目的地控制一定的条件或创设一 定的情境，以引起被试的某些心理活动进行研究的 一种方法。这种研究方法一般包括实验选题，实验 设计和实验实施三个步骤。其中最重要的是提出理 论假说，确定实验因子（可操纵的因素）；控制实 验，进行科学的验证以及实事求是地推断结论，作 出评价。 4.行动研究法/实证研究法 行动研究法（实证研究法）是采用调查研究方 式对教学实际情况作深入细微的剖析，再经过归纳 、概括、提升后得出有关结论的研究方法。行动研 究法（实证研究法）一般要经过设计调查问卷、统 计分析、差异性检验与结果分析几个阶段。这种方 法在欧美各国使用比较广泛，近年来在我国已有不 少研究工作者开始使用，并取得了明显的效果。 5.文献研究法/资料研究法 文献研究法（资料研究法）是主要指搜集、鉴别、整理文献 ，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。这种研究方 法有助于我们从宏观角度对教学研究中的某一问题进行把握。在做 文献研究法（资料研究法）时，首先需要确定资料来源和选择标准 ，然后对所掌握的资料进行定量、定性、或二者兼顾的分析。一般 来说，科学研究需要充分地占有资料，进行文献调研，以便掌握有 关的科研动态、前沿进展以了解前人已取得的成果、研究的现状等 。这是科学、有效、少走弯路地进行任何科学工作的必经阶段。从 教育科学研究的全过程来看，文献法在科学研究的准备阶段和进行 过程中。 做什么 教师职业生涯与知识结构变化教师职业生涯与知识结构变化 专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） 教师职业生涯有走向成熟与追求卓越的两次跨越 案例成为联结教师成长各阶段的纽带（主题、细 节、问题、解读） 教师专业发展三项全能 成绩好 能做课 会科研 教师专业发展三个阶段 职初（新） 经验（熟） 专家（能） 教师专业研究三个层次 课堂研究 课例研究 课题研究 课堂研究 上课是过程性质量监控中（备课 、上课、作业、辅导、评价）最关键 的一个环节。 教师对课的感受力与判断力既 是观课评课的基础，又是自己上课能 力的重要组成部分。因此，要多听多 积累。 1.何为观课议课 美国心理学家艾帕尔梅拉比有这样一个公式 ：交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的 面部表情。课堂上的主要活动是师生、生生间的对 话，对话中不仅有文字，还有感情。很显然，仅仅 关注声音，我们不能全面地了解交流的效果。 “观”是观察，不排除“听”。“观课”与“听课”都是 收集课堂信息的方式和手段。尽管在听课实践中， “听”并不仅仅指向声音，但“听”本意指向的是声音 。 “议”不是下结论、做判断，而是在“观”所得到的 信息基础上参与者展开对话、讨论和反思的过程。 如果说“评”的过程是写句号的过程，“议”的过程则 是更多地运用问号质疑、探寻和发现的过程，强调 在课堂面前应该保持一种“我们未必了解别人”、“我 们未必正确”、“即使我们正确，正确的方法也未必 只有一种”的谦恭和尊重。 议出 联系 教育假设学的效果 教的 行为 教学 设计 学的 行为 对 话 中 实 现 在以 学论 教中 追求 仅仅关注教的行为 一张联系图： 2.观课议课的理念 仰视学生：观课议课以学论教采取反向的 路线，主要从学的效果和学的行为分析和理 解入手，讨论什么样的教的行为才是有效的 ，并通过对话和反思理解原有的设计和背后 的观念，根据效果和他人的经验改造原有经 验。在教师完成经验改造以后，重新设计， 以新的教学行为追求和实现新的教学效果。 在观课议课中，观察的对象主要是课堂 上的学生。以学论教是观课议课的一个重要 思想。观是议的基础，如何议？以学生的学 习方式、学习状态和学习效果而议。没有对 学生的观，也就难以有效地议，这样，对学 生学习进行观察就成了观课的基本任务和要 求。 平视教师：参与议课的成员特别是献课教师，彼此 的地位应该是平等的，彼此之间真正的改进和影响是在对 话和讨论的交往中实现的。议课需要民主和平等，需要接 纳多样性、鼓励多样性、探讨多样性。即便是给别人以有 效的教学方法，也只能采用非独断性、非强制性的指示和 指引。要容许参与者的置疑，鼓励参与者在独立思考的基 础上，做出自己的判断和选择。帕尔默认为：“当我们把 某种认定的方法技术捧上天的时候，就使得采用不同教法 的老师感到被贬低，被迫屈从于不属于他们自己的标准。 ” 俯视课堂：课堂教学是师生生命流淌的过程。 叶澜教授在让课堂焕发出生命的活力一文中指出 ：“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，包含着 多重丰富的涵义。首先，课堂教学应被看做师生人生中一 段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对 于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分， 它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长 ；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成 部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专 业水平的发展、生命价值的体现。” “必须看到的是课堂教学质量对教师个人生命 质量的意义。如果一个教师一辈子从事学校教学 工作，就意味着他（她）生命中大量的时间和精 力，是在课堂教学和为了课堂教学而付出的。每 一堂课都是教师生命活动的一部分。”“因此，十分 重要的是使每个教师都要意识到这一点：课堂教 学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出， 不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生 命价值和自身发展的体现。” 教学改进是教师生活改善的过程。 从上课老师的行为看，他对课满含希望，倾 注心血，课中有他的理想、信念、追求，有他展示 水平和能力的梦想。这样，课就不只是课，它还是 教师的生活，评判他意味着评判他的生活。所以， 尽管他也说“但我更渴望批评” ，但当批评一旦真正 出现的时候，他感受到的就是难受和难堪。因为这 不是在评判课，而是在评判他的理想、他的信念、 他的追求，这种评判又没有给他申诉的机会，他怎 能不痛苦？怎能不失望？ 课堂教学是学生生命成长的过程。 对于学生而言，学校生活、课堂生活是他一生 生命历程的有机组成部分，学校生活、课堂生活的 幸福不仅是学生人生幸福的基础，而且本身是人生 幸福的组成部分。生命具有短暂性，生命具有不可 逆性。意识到在课堂上随着时间流逝的是人的生命 ，我们就不能不小心谨慎，就不能不奋力成长和改 变。从这种意义上，研究课堂、改进课堂就是教师 的一种伦理责任。 课堂教学是教师专业成长的舞台 教师需要“悟”而少“忙”。 鲍勃和托德在同一家公司上班，他们年龄相当，参 加工作的时间也差不多，他们工作起来也都很卖力气。 但是，托德参加工作不久就得到总经理的赏识，一再被 提拔，从领班到部门经理。鲍勃像被人遗忘了一样，一 直在基层。 鲍勃实在忍无可忍，有一天他向总经理提出 了辞职，并大胆指出总经理太没有眼光了，辛勤工作的 人得不到提拔，总偏爱那些热衷于吹牛拍马的人。 总经理一言不发地听鲍勃讲完，他知道鲍勃工作很 吃苦，但他身上缺少一些东西，如果对他直说他肯定不服 。于是总经理想出了一个办法，他说：“好吧，也许我的 眼睛真的有点浑了，不过，我想证实一下，你现在到集市 上去，看看有什么卖的。”鲍勃很快从集市上回来了，说 刚才集市上有一个农民拉了车土豆在卖。“一车大约有多 少斤？”总经理问。鲍勃立刻又返回去，过了一会儿回来 说车上有40多袋土豆，每袋约20斤。“多少钱一斤呢？”总 经理又问。鲍勃又要跑回去，但被总经理一把拉住了：“ 鲍勃先生，请休息一会儿吧。看看托德是怎么做的。” 他派人把托德叫来，对他说：“托德先生，你 马上到集市上去，看看今天有什么卖的。”不一会 儿，托德回来了，他向总经理汇报说集市上只有一 个农民在卖土豆，有40多袋，共800多斤，价格适 中，质量很好，他已经带了几个让总经理过目。这 位农民今天下午还要拉一车西红柿上市，据说价格 还可以，他准备再和这位农民联系一下。鲍勃一直 在一旁看着，他的脸渐渐地红了，他请求总经理把 辞职报告还给他，现在他终于知道自己和托德之间 的差距了。 教师需要在思想中形成伟大，赢得尊严。 法国哲学家帕斯卡尔：人只不过是一根苇草， 是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的苇草 。用不着整个宇宙都拿起武器来才能毁灭；一口气 、一滴水就足以致他死命了。然而，纵使宇宙毁灭 了他，人却仍然要比致他于死命的东西高贵的多； 因为他知道自己要死亡，以及宇宙对他所具有的优 势，而宇宙对此却是一无所知。思想-人的全部 的尊严就在于思想。 课堂是一个特殊的文化场 “和”而“不同”：和谐 和睦 合作 互助 氛围 力量 境界 理解 尊重 保护 独立思考 不人云亦云 尊重差异 万紫千红才是春 “思”而求“诗”：多用问号 获得经验 反思经验 当下处境的顿悟 自由创造 超越世俗 审美生活 在观课议课文化中，“和”是前提和基 础，“和”了大家才愿意坐在一起。“不同” 是策略和手段，“不同”为“诗”的创新和超 越创造条件。“思”是核心和关键，是有 效改变的前提。“诗”是生活的终极目标 和结果。 观课议课的收获源于相异的信息刺激 ，和由此激荡的讨论和反思。相异性带来创 造性。 鼓励“不同”的声音 尊重“不同”的方式 理解“不同”的表达 接受“不同”的结果 3.观课议课流程 确定议课主题。主题来源有两 种：课前预先确定；课堂观察发 现。二者需要兼顾。从问题中确 定主题，针对创新确定主题，从 共同关注点确定主题。 进行观课说明。观课议课需要认识授课教师 ，需要认识和理解授课教师的课堂追求和教学设计 ，这种认识不能先入为主，主观臆断，而是先接纳 、先倾听。促进接纳和倾听的一种方式就是放弃成 见地听授课教师做观课说明。观课说明属于说课范 畴，但它又与平常意义的说课相区别：平常的说课 需要对课堂教学的各个方面进行说明，而且需要论 证；观课说明不必面面俱到，从节约时间的角度也 不需要论证。观课说明的说可以侧重在以下三个方 面： 一是介绍教学背景（包括学习基础、学生状况 、特殊学生、目标任务与分解等）以增进观课者对 课堂情况的了解，增进对本课教学基础和后续发展 的理解，这样可以避免参与者在不知道教学背景和 全局的情况下信口开河。二是在议课主题下介绍本 课的教学设想和将要展开的主要的教学活动，提示 重点观察的现象和时机。三是要介绍自己不同常规 的教学创新，以避免参与者带着约定俗成的观念和 想法来观察和研究课堂。在授课教师做观课说明时 ，我们主张在学生不在场的时候进行，不主张用过 多的不同意见干扰授课老师的设计和信心，。 走进教室 人员构成：老师、学生、专家、领导、家长 记录工具：录音、录像、照片、纸笔 提前入室：尊重课堂、尊重学生、尊重教师 选择座位：根据目的需要、不干扰和影响 走近学生：直接了解学生活动、做好沟通 有效观课 重点观察学生的学。教是外在条件，学是内在 根本。不仅要观察学生的学习结果，而且要观察学 生的学习方式和学习状态，从学生学的角度理解教 学、反思教学和改进教学。 主动思考。观课不是千方百计地发现和批评别 人的优点和问题，而是把自己投放进去，千方百计 地寻找自己有价值有帮助的思路和做法，先自助， 后帮助，积极而有效地思考，关联思考，发散思考 ，换位思考，思考议课时交流什么和怎么交流。 构造议课案例。好的观课者善于发现教学事 件和现象中的问题和困惑，并能围绕问题和困惑 重组教学故事，同时能恰当地提出自己的问题和 困惑，以引起参与者的讨论兴趣和热情，引发共 同参与的思考和讨论。 促进课堂教学。不过多干扰学生，适当帮助 与鼓励学生，参与和支持教师要求的学习活动。 一边观察教学，一边支持教学，做教学活动的支 持者和促进者，做授课教师欢迎和喜爱的伙伴与 战友。 有效议课。 在平等对话的关系中议课。 一次观课议课活动，教学内容是秋天的雨。观议主题是“如 何引导学生品词析句”。献课完毕，诸教师齐聚一堂。主持人宣布开 始。授课教师作观议说明，之后，议课开始。第一个教师提问：“你 的主题是引导学生品词析句，但你的课件中，那幅图画和品词析句 并没有直接关系，请问，你设计这幅画用意何在？”言辞甚是激烈， 隐隐夹有风雷之声。授课教师当时显然缺少心理准备，脸上有些挂 不住，但还是强忍着回答。有了第一个提问者的风向标，其他议课 老师就顺着这种趋势，从课堂结构、课堂组织等诸多方面提出问题 ，劈头盖脸，泰山压顶般砸向授课者。此时的授课者方寸大乱，像 一位孤独的斗士疲于应付。 那么，如何在议课过程中让授课者、议课者达到一种和谐呢 ？议课的任务不是追求单一的权威改进的建议，而是讨论和揭示教 学活动中更多的发展可能。因此，遇到和授课者不同的观点时，不 妨想想：你做的是煮鸡蛋，而别人做的是煎鸡蛋，原料相同，做法 不同而已。有了这种心态，那么议课者也是参与者。在双方共同的 智力参与中获得解决课堂的有效方法，从而达到双赢的局面。 中国有句俗话说得好：话有三说，巧说为妙，议课时，议课者 抱着诚恳态度，提出问题时，语气委婉些，方式巧妙些，使议课者 与授课者之间形成一种宽松、和谐的氛围。这样的效率会更高些。 。我们认为：需要下结论的课堂上可能需要权威，而在议课活动中 则不需要权威，它更需要的是能引领大家深入解析课堂上的现象和 事件背后的意义，并对未来教学改进具有真知灼见的专业引领者。 权威的角色可能通过权力而存在，专业引领者的角色只能在平等交 流中产生。专业引领者的主要任务不是提供思想和答案，而是促进 思想，促进议论和交流。 议课从倾听开始 国王爱女莉诺尔得了重病。“如果我能得到月亮，”她告诉国王 ，“我就会康复。”不幸的是，不论宫内大臣，还是皇家男巫或皇家 数学家都不能帮助国王实现莉诺尔公主的请求。国王陷入了失望的 深渊。这时，只有宫廷小丑想到去问问公主想要的月亮有多大、多 高：“您想要的月亮有多大？”“它比我大拇指稍微小一些，”她说，“ 因为当我对着月亮，竖起大拇指时，它刚好遮住月亮。”“那月亮有 多高？”宫廷小丑问道。“它不比我窗外的树高，”公主说,“因为有时 候，我能在最高的树枝中间找到它。” 听了公主的话，宫廷小丑就 让皇家金匠铸成一个小而圆的金月亮，仅比莉诺尔公主的大拇指小 一点点，同时将它系在一条金锁链上，送给了公主。很快，公主康 复了。 在困境面前，只有宫廷小丑想到了倾听，在倾听中 ，我们才知道公主心中的月亮和我们自己心中的月亮多么 不一致。其实，很多时候，误会源于缺乏沟通的渠道，而 冲突则源于彼此缺乏理解。 佐藤学在静悄悄的革命中说：“应当追求的不是 发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。只有在 用心相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情 感相互交流，否则相互交流是不可能发生的。” 在观课议 课中，我们主张多用问号。问号是什么？一方面，问号是 探索和发现，是促进思想，是展开对话，是彼此启发。另 一方面，问号表达了愿意倾听的态度，同时也传递着关爱 和理解。 基于发现而议课。 在议课中认识教学实践的不合理性，在议课中认识教学为何不 流畅，在议课中发现联系和可能，在最近可能区建议。将“最近发 展区”概念运用于观课议课活动，需要采用“最近可能区建议”的策略 。每一个老师都有自己的工作实际，。比如有的是新教师，教学常 规还很不熟悉，课堂纪律可能是有效教学的最大拦路虎：有的老师 教学中的主要问题在于师生关系处理方面；有的教师则可能在教材 分析和处理方面；另外的教师的主要目标又是教学创新和特色形成 。显然，针对现有的教学水平和教学能力，根据教师专业发展的方 向和目标，使建议既立足实际，又使建议走在实际的教学实践前面 ，这就是“最近可能区”建议的策略。“最近可能区”不仅指教师水平 和能力的“最近可能区”，也指其他外在条件的“最近可能区”。 议课的常用话语和追求 你确定的观课议课主题对你和其他教师的专业 成长有什么意义？就相关主题，你有什么特别满意 和不满意的地方？有什么问题和困惑需要大家共同 讨论？大家就相关主题，观察到什么现象？有什么 故事？有什么需要讨论的困惑？（选取一个最重要 的）请大家对故事和故事中的困惑发表看法。还有 没有其他需要共同关心的问题讨论？对讨论的问题 和观点进行梳理。 教育假设 教育假设 新假设 教学设计 教的行为学的行为 学的效果 学的效果 学的行为教的行为教学设计 新的效果新的学新的教新设计 做课：教师的基于原有假设的教学 观议课：以学论教，同伴互助，反思经验 改进和超越：新假设，新行动，新效果 记录和分析课堂信 息 4.课堂观察内容 教学结构，也称教学环节，即把课堂教学过程按照主要 的教学内容板块划分成几个大的环节，在每个大环节里 ，又可以拆分成若干个小环节。 通过这样的板块划分和时间份额的标注，可以使人获得 本节课教学流程的整体概貌，并初步获知实际教学中教 师把主要精力和时间投入在哪里。 教学结构记录 把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解（A）、师生交流 （B）、学生合作（C）、学生独立思考（D）。按照教学展开过 程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间加以 记录。 结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率； 对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种 教学活动形式。 教学活动转换记录 提问的数量 提问的认知层次 提问的方式 问题的指向 学生回答的方式 教师理答的方式 问题之间的结构关系 问题之间的思维跨度 课堂提问记录与分析 把教师问过的所有问题记录下 来，然后进行多种角度的再分 析，能为教学改进提供建议。 问题分析可以从定量和定性两 个角度结合起来考虑。 其中问题的大小、问题的结构 关系、问题的思维跨度和思维 空间能够为教学设计提供最直 接的建议。 课堂反馈记录 反馈的类型 复述：用教师自己的语言复述； 修正：概念化来修正学生的意见； 推演：把学生的观点加以应用、推演或引发下一个讨论问题； 评论：把学生的观点与他人的观点作分析、比较、归纳或评价。 有效教学的标准之一是及时的反馈，教师反馈的数量 可以表明教师与学生之间“实质互动”的程度。 但反馈的层次本身有高低之分，对学生而言，不同程 度的反馈获得的信息也很不一样。 此外，简单的划分反馈还有“正面与负面”之分，“ 有效与无效”之分。 学生学习获得的知识是否能够形成网状和层级，往往取决于对知识之间关联的 理解程度。课堂里教师的结构性陈述语言，往往有助于学生形成知识间的关联 结构性陈述语言也可以从数量和质量两个角度加以研究。结构性陈述语言分为 过渡性语言、归纳性语言两种，既发生在大的内容板块之间，也会发生在同一 内容的不同学习任务之间。 结构性语言记录 结构性语言 归纳性语言 过渡性语言 整体过渡性语言 不同任务间过渡性语言 不同任务间归纳性语言 整体归纳性语言 语言流动主要指师生间的语言互动方向和数量，这是 一种基于座位表的记录方法。 通过座位表记录每位学生与教师的语言沟通，可以反 映出一节课当中语言流动的分布情况和分布类型。如 用向下的箭头表示学生根据教师要求陈述，用向上的 表示学生主动发问等。 使用语言流动图可以简明的了解一个班里好中差学生 的大致分布情况。 学生的语言流动记录 这也是基于座位表的一种记录方法，目的是了解个别 学生或某个小组的学习状况。 这个记录方法可以了解某个学习任务在学生身上实际 发生了什么、是怎样被学生实施的（包括常见错误、 操作困难等）。 该方法的实质是不停地在某个学习任务发生过程中， 用眼睛“给学生拍照”，继续学生在该任务中的实际 表现。 学生的学习状态记录 移动路线记录 这是从信息流动的角度来观察课堂，可以记录教师和学生的移动 路线。 学生在自由讨论时，通过绘制讨论关系图，从信息学角度可以表 明信息的沟通程度和沟通方式。 教师在巡视时，其移动路线表明了教师的信息反馈所分布到的区 域。 叙事性的文字记录 课堂里随机记录的关键性叙事片段，往往为了说明某个问题而特 别描述一个事件。 叙事性文字记录可以记录全体学生的事件，也可以是个别学生的 事件，但须注意使用描述性语言而不是评论性语言： 每个叙事语言要分行记录，前面最好标注时刻。 几个学生打哈欠、李明看着窗外学生很无聊 一半孩子几乎站了起来，伸长胳膊想要发言， 喊着“我”、“我”、“我” 学生很兴奋 这个方法用以对师生对话交流的某个关键片段的语言做 出分析，目标是通过语言互动分析，检视该对话表现了 学生的主体地位还是教师的主导地位。 核心是对师生对话的语言先分类统计其时间，然后再按 表明“教师主导”还是“学生主体”的语言归到大类， 从而做出检视。 是一种使用课堂录像会比较方便的记录方法。 师生语言互动分析 课堂教学观察评价微格记录表（有效性） 班级 内容 执教教师 定性分析：连续五角星控班能力、失控点、控制点 定量分析： 37/40=0.925=92.5% 98% 90% 80% 70% ? 60% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 40 例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性） 班级 内容 执教教师 1 2 3 4 5 6 7 8 9 40 导入新课 讲授新课 板 演 问 答 讨 论 自 学 练 习 5.坚持课堂反思 叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果 一个教师写三年反思却可能成为名师”。教师在日常教育教学工作 中会随时遇到许多问题，我们把这些有感而发的事情，棘手的问题 ，小小的案例，一时的顿悟记下来，及时对这些问题进行反思，才 容易发觉自身的不足，才能把握住时机，找到提高自身的切入点和 教育教学能力的增长点。 最适宜一线教师操作的教学反思就是教 学叙事。教学叙事就是讲一个教育、教学的故事，再加一些在叙述 具体事件时自己的看法和反思，即评析。 由于教学叙事叙述的是 教师自己身边真实的教学事件，且以叙事为主，夹叙夹议，能够直 接形象地反映出某个教育、教学事件的具体过程，因而有很强的可 读性和操作性 教师专业成长需要经验和反思 对波斯纳的“教师成长=经验+反思”进行解析， 我们认为，促进教师成长的思想（动词）有两个层 次，一是“获得经验之思”，二是“反思经验之思”。 获得经验之思：（杜威）“一个孩子仅仅把手 指伸进火焰，这还不是经验；当这个行动和他遭受 到的疼痛联系起来的时候，这才是经验。从此以后 ，他知道手指伸进火焰意味着烫伤。” 反思经验之思：青蛙博士研究跳蚤，他喊一、二、三，发 现跳蚤在跳，接着他把跳蚤的腿折断，再喊一、二、三，跳蚤不跳 了，再喊，还是不跳。于是，青蛙博士书写研究报告：当把跳蚤的 腿折断以后，跳蚤就成为聋子了。这是一个错误的经验 。 如何进行反思之思呢？青蛙坐在井里，一只小鸟飞过来， 落在井沿上。青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？”小鸟回答说：“我从天 上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”青蛙说：“朋友， 别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”小鸟说：“你 弄错了。天无边无际，大得很哪！”青蛙笑了，说：“朋友，我天天 坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的。”小鸟也笑了，说：“ 朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。” “天不过井口那么大”，这是青蛙原有的经验。现在有 了改造这个错误经验的机会一只小鸟飞过来了，并传 递了“天无边无际”的信息。试想，如果这只青蛙遇到的同 样是“天不过井口那么大”经验的青蛙，大家彼此之间也有 交流，但这种交流只是同质的内容，它就永远不可能实现 经验的改造和提升。这样看来，有效地反思首先需要足够 的相关问题的不同信息。他人、书本犹如“一只小鸟”，我 们都是在通过“一只小鸟”，来发现“天比井大”的另外信息 ，利用这些信息来建构、反思和改造自己的经验。 在观课议课中，我们鼓励直面问题，鼓励以相异的 信息对话和交流，鼓励质疑，在质疑中引出批评和讨论 ，目的在于创造有效反思的基础条件请“一只小鸟飞 过来”！ 一只小鸟飞过来，说自己飞了一百多里。对小鸟的 看法，青蛙是如何看待的呢“朋友，别说大话了！”“ 朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错 的。”有了外来信息怎么办？如果一直坚持自己原有的经 验，拒绝外面的经验，青蛙还是无法实现经验的改造。 这样，有效反思有了第二个必须的条件：对自身经验保 持开放，采取批判性审视的态度。显然，固执己见难以 完成对经验的批判和改造。 一个寓言： 青蛙坐在井里，一只小鸟飞过来，落在井沿上。 青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？” 小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来 找点水喝。” 青蛙说：“朋友，别说大话了!天不过井口那么大，还用飞那 么远吗？” 小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪!” 青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天 。我不会弄错的。” 小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口 来看一看吧。” 问题：A.青蛙和它的“井” B.小鸟的角色和意义 C.如何对待“小鸟”的意见 D.如何看待“青蛙”的经验 E.小鸟只是帮助者吗？ “为什么你让我变得如此无奈” 很想做一个和颜悦色的老师，很想柔声细雨和学生 讲话，可是不行，为什么你要让我变得像河东狮一样野蛮 ，像八婆一样多嘴。为什么你们不能乖乖的，为什么要明 知故犯，为什么要把我的话当耳旁风，为什么我认认真真 在讲，而你却心不在焉，等下又问我刚讲过的东东，为什 么会这样今天很生气，就说，你是个神经病。我也不 想这样子说他，后来还很是后悔，不过我看他跟没事人一 样，不由得惊叹，唉，现在的学生心理素质真好。我时常 用沉默来表现我对他们的无奈，阿弥佗佛，但愿你了解我 的无奈而学乖一点。 这是一位老师的博文，博文真实地诉说了大多 数老师的苦恼和困难。从中发现研究问题和困惑的 方法就需要转换心智模式。比如，可以把“为什么 要把我的话当耳旁风”的提问换成“我的话为什么他 会当成耳边风”的提问。这时，“我的话为什么他会 当成耳边风”就成了可以研究的问题，研究“我应该 说什么话”“如何说话别人更愿意听”就成了有价值的 问题。这样，对于教学中的种种困难和问题，我们 就不再只是抱怨，而是在研究中发现，在研究中解 决，在研究中改变，赢得成长的机会。 课堂中的意外是学生给的机课堂中的意外是学生给的机 会会 喜欢上网查询名师的课堂实录。看到王菘舟老师的 新概念作文课爱的抉择，心中一喜。因为年初阅读 毕淑敏女士著的心灵七游戏，当时就想将这些游戏 搬进语文课堂其中有“我的重要他人”，“我的五样” ，“再选你的父母”王老师爱的抉择便由其中的“ 游戏二：我的五样”改编而成。全国著名特级教师与我 的心思不谋而合，岂不令人沾沾自喜？ “拷贝走了样” 语文兴趣活动课上，我开始演绎王菘舟老师的课堂实 录“真人秀”： “在那么多关心爱护我们与我们相亲相爱的人当中，你 最爱谁呢？请在白纸上写下你最爱的五个人。” 交流中，董宇岩说他最爱的是“奶奶、外婆、爸爸、 妈妈、弟弟”，倪子凡说他最爱的是“妈妈、舅舅、外公、 外婆、爸爸” “现在，我要下一道残酷的指令：拿起笔，在这五个最 爱的人之中，划去一个，想象他永远地离开了这个世界。 ” 当其他同学瞪着眼睛看着我，还没跟着这个令他们意想不到的 指令转过弯来的时候，倪子凡就开始嚷嚷了：“噢，是这样，我马上 换一个，换一个我讨厌的人。”说着就拿起橡皮在纸上擦了起来。还 没等我想好该怎么制止他，就已经有好几个同学受他的启发开始换 人了。情急之下，我赶紧宣布：“不能换人，这是游戏规则。你只能 在你最爱的人里划掉一个”“凭什么呀？”“谁规定的呀？”这回嚷 嚷的不只是倪子凡一个人了 其实，在王菘舟老师的课堂上，也有学生不肯下笔划去自己最爱的人的名 字，王老师也说：“你必须划。在这个世界上，有的事你必须选择。”学生就听话 地作出了痛苦的选择。然而我的课堂毕竟不是王老师的课堂，这场“真人秀”从这 里开始“拷贝走了样”： “游戏规则么在游戏设计出来的时候就已经定好了。这个游戏是 为了让大家体会到自己最爱的人对自己有多么重要的，所以要在自 己最爱的人里选择他的离去。” 我口气坚定的解释暂时制止了学生们的换人计划。可还没等我 开口组织交流，刘怿就举起了手，他问：“我可不可以让我的爷爷 上天堂？” 我一时语塞，因为如果我说“可以”的话嘛，肯定会削弱学生 对作出选择的两难体验；我说“不可以”的话嘛，好象意思就是要 让他的爷爷下地狱。学生们乘我犹豫之时讲开了，课堂里说话声笑 声雀起。 而在王崧舟老师的课堂里，学生们都哭着诉说自己划去一个亲 人时的感受。为什么我的课堂中会接连出现令人意想不到的的情况 呢？ 我赶紧强调：“我们不要去考虑亲人们离开世界后到哪儿去， 而是要体验所爱的人离去时我们的感受。来，让我们拿起笔，划去 其中的一位，想象你和他在一起时的画面，再想象从此以后这些画 面将不复存在，你再也见不到他了。” 一会儿，李翰冰率先举起了手：“我划去了我爸爸。因为他常 常打我，他离开了这个世界，就不能再打我了。”我只觉得气不打 一处来：“这么说来，你是恨你爸爸的罗，那你为什么还要把他写 在你最爱的人的名单里呢？”“我以前是爱他的，现在他常常打我 ，我就不爱他了。”邻座的王东宜听了，还做了个拳头猛击脸庞的 假动作。 不能再这样跟他们扯下去了，我当机立断，自己做一个示范。 我在黑板上写下了“女儿、爸爸、奶奶、妈妈、妹妹”，说 ：“我希望这个名单上能再写上我的外甥和我的先生，可是游戏规 则规定只可以写五个，我只能忍痛割爱。”说完，我望着黑板思索 了一下，在“奶奶”上面划上了杠。不知是谁在下面叫起来：“我 知道，因为奶奶年纪最大，已经活够了。”我没理他，继续自顾自 地说：“我是我奶奶带大的，我的女儿也是我奶奶带大的。小时候 ，我的头发老梳不通，是奶奶买来生发油，用梳子蘸着慢慢地把我 的头发梳通；我的头发里染来了虱子，是奶奶用醋细心地替我洗头 除虱。现在，她老了，我每个星期五晚上都要打电话去跟她聊天。 可要是她从此不在了，我这个电话该往哪儿打呢”我竟然哽咽 着说不下去了。一定是我的哽咽令他们感到震惊，课堂中出现了少 有的安静。我吸了口气说：“如果我把我刚才说的这段话写下来， 就是在记录我的感受，就是写作。同学们，把你划去自己所爱的人 时的所思所想所感写下来吧！”这一回，学生没有异议，都拿起笔 来开始写了。 后悔中的思考 读着学生“当我拿起笔，划去某某某时，我的心里难受极了。因为 ”式的作文时，我就开始后悔了：我为什么一定要让全班所有的 同学都参加这个游戏呢？难道做一个旁观者就不可以吗？我为什么 一定要强调最爱的人离去时的那份痛苦感受呢？难道去感受游戏规 则的残酷就不值得吗？我为什么一定要把“痛苦的选择”作为写作内 容，还套上“爱的抉择”之名呢？如果有学生写“因为爱而不抉择”，不 也很真实而发自内心吗？要知道，我们都不是掌握生杀大权可以在 冥冥之中对人的命运作出安排的神，我们是在不同程度上用各自不 同的方式抗争命运的人，为什么一定要去体验只有神才可能去做的 安排谁先死去的痛苦选择呢？ 且不论游戏本身的用意如何，当我们把这个游戏引入课堂的时候 ，首先要想清楚：我们的课堂目标是什么？在达成课堂目标的过程 中，这个游戏可以起什么作用？我们的课堂目标是引导学生准确地 表达自己的感受，可以是按照游戏规则去执行的感受，也可以是拒 绝按照游戏规则行事的感受，还可以是对游戏规则不满而重新认定 的感受这个游戏无非是各种不同感受的触发点，所以我们没有 必要也没有理由非按游戏规则行事不可。如果非要照着这个游戏规 则去做，那只能说明我们还不明白“教材”的真正含义材料不是 目的本身，材料应根据教学的需要灵活运用，是用教材教，而不是 教教材。 新的尝试 好在周六读写兴趣班的学生来自本市其他各所不同的 学校，我还有再次尝试的机会。 当我说出了那道残酷的指令后，学生们的反映出奇地 相似：要在名单中换掉自己最爱的人。我镇定地说：“这 是一个非常有名的心灵游戏，如果你能说服自己按游戏规 则去尝试，你将会有全新的深刻感受。如果你无法控制自 己的情感，不能说服自己尝试，你也可以选择做个旁观者 ，或者试着修改游戏规则。” 这是我根据上一次课的教训，早已“蓄谋”好的“将计就计 ”。 “拿起笔，划掉其中一个，想象他永远地离开了这个世界。”看到 沈帷宇始终没有动笔，我问他：“为什么不划？”“因为这五个人 对我来说都很重要，我不能没有他们。”“难道就不能比出个高低 ，排出个先后吗？”他支吾着说不出来。我顺水推舟：“凡是有良 心的人，都不愿意去做这样的选择。还有哪些同学像沈帷宇这样下 不了笔的？”零零落落举起了七、八只小手。我对他们说：“你们 需要仔细思考一下：你所爱的这五个人是真的比不出高低，还是你 不愿意去将他们比个高低，还是别的什么原因使你下不了笔？你能 把你不愿意下笔的原因详细地写下来吗？” 很满意自己成功地推动了不愿意参加游戏的同学从他们的思路上 去体悟这个游戏的本意。 “按照这个游戏规则做的同学，你划掉了谁？为什么？”坐在 门边的陈言亮嬉皮笑脸地说：“我划掉了你。”全班哗然。我不急 不燥地问：“为什么？”“因为你是我认识时间最短的。”“我很 荣幸，我们认识不久，就被你列入了最爱的人的范围之内。能不能 冒昧地问一下：你爱我什么呢？”一翻回答后，我又问：“那你可 知道，我离开了这个世界，会有哪些人伤心欲绝呢？”“你的爸爸 妈妈。”“是呀，我父母如今都已年过六十。他们的记忆力开始衰 退了，眼睛耳朵牙齿还有手脚都开始不好使了。我走了，谁来照顾 他们呢？我还有一个86高龄的祖母还有一个刚上初中的女儿 ”一翻介绍后，我再问：“听了我的介绍，你是否决定仍然将 我划去呢？”他摇着头坐下了。 我补充说：“我知道，在我下了那道残酷的指令后，有好几个 同学将自己深爱的人从名单上换了下来，换成了对自己不那么重要 的甚至讨厌的人。这个举动正说明了你们的爱在第一时间很本 能地保护他们。但你们是否想过，生活中，有的人对你来说也许不 那么重要，但对他的父母亲人来说就很重要了。你们能把自己换人 的过程以及从这个过程中受到的启发写下来吗？” “我划掉了你”，这个出乎我意料的回答，带着一点挑衅，它的潜 台词是“看老师你接下去怎么说”，这是很多顽皮的聪明小孩想引起 同学关注时常耍的把戏。如果我一定要按照游戏规则请他谈谈划去 我时的感受，则会陷入尴尬的境地。好在我对他们的“换人”游戏早 有准备，可以从容地顺着他们的思路引导他们在另一个生活圈子中 体会游戏的本意。 “当我们真正选择自己内心中深深爱着的人离去时，我们又会 有什么感受呢？” “我划去了我外公，因为他年纪最大。我划掉他的时候一直在说 这是假的、这是假的，但我还是觉得很对不起他。” “我划去了我弟弟。尽管他老是要跟我抢东西。但想到今后再也不 能和他一起玩了，也不会再参加他的生日会了，我就很痛心。” “每年，弟弟都邀请你参加他的生日聚会，对吗？” “是的。昨天就是他的生日，我们去吃了肯德基。” “是啊！很多东西，当我们拥有它的时候并没觉得珍贵，一旦失去 了，才感受到它的珍贵。可那时，往往已经来不及了。” 这是我自己觉得很满意的“重彩一笔”，因为事先我并没有想到 可以把这个道理如此水到渠成地说出来。 “我划去了我自己，因为我不舍得划去他们，就只能划去我自己。” “想象一下，如果没有了你，你爱着的那些人会有什么感受，他们可能会 有什么变化？” “他们会哭的。妈妈可能会晕倒。爸爸伤心得吃不下饭，脸也不洗胡子也 不刮了。爷爷奶奶的高血压病又犯了，说不定会中风的。还有外婆，肯定 会发疯的” 女孩的描述令我的喉头发涨。我轻轻地问：“那么，你忍心让他们这么痛 苦吗？” “不忍心。” “那如何才能让他们不遭受这样的痛苦呢？” 孩子无语。另一个女孩却举起了手：“要保护好自己，不让自己先死。” “说得太对了！我们是父母亲人的希望，身系父母亲人的幸福。所以我们 要爱自己！爱自己就是爱我们所爱的人！来，把你自己的名字重新写上， 要写得大大的，重重的，端端正正的。” 这“一笔”更令我满意，我与学生一起经历了从“划去”到“重新写上”的过 程，所体会到的不仅仅是自己对亲人单向的爱，还有亲人对自己的爱。所 以，我从心底里感谢这位同学说出“划去我自己”，是她这一句令人感到意 外的回答给了我对话与引导的机会，这样的对话令我懂得了“让课堂焕发 出师生生命活力”的意义。 仔细想来，前一节课中学生那些使我对王老师的“拷贝”走了样的想法， 虽然出人意料，却都在情理之中。这些令人感到意外的回答给了我思考的 机会，才有了第二次的尝试。感谢学生！ 灯下，我读着学生的作文，也读着自己教学这节课 的心路历程。学生作 文中情感的诚挚 源于我们对 学生想法的尊重；学生作文中内容的丰富基 于我们对 教材的开放理解；学生作文中文字的个性生发于宽松的课堂环 境所孕育出的自信这诚挚 的感情、丰富的内容、有个性的文字令我 们内心充溢欢欣，它们的发源地就是“意外”呀。没有“意外”就只剩下“预 设”了，是“意外”给了我们精彩“生成”的机会，我们怎么能不感谢学生在 课堂中制造的意外呢？ 课例研究 1.为何要做课例研究 3.22.8 36.735.7 21.6 0 5 10 15 20 25 30 35 40 ABCDE “在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？” （295份有效问卷） A. 未结合课例的纯理论指导 B. 与同事共同阅读理 论材料并相互交流 C. 课改专家与经验丰富的教 师共同