幼儿园教研着眼于教师成长和孩子发展.ppt

园本教研 兴园之本。 近年来，随着幼儿园教研活动的深入开展， 我们越来越深刻地意识到： 教育研究活动对提高教育教学质量， 提高全体教师业务素质起着非常重要作用。教研工 作是幼儿园工作的重头戏，是提高幼儿园保教质量 的关键所在。 因此，加大教研、科研力度，深入开展教研活动， 成为我们的办园之本，兴园之路。 现就我园在教研活动方面 的一些初步的尝试，同大家作一些交流。 一、园本教研的含义 园本研究，指的是以幼儿园发展过程中所遇到的实际 问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的 研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动的总称。 教研”二字，是“教学一般性研究”而非“教学研究”的简称； 而与“教学一般性研究”相对应的概念是“教育科学性研究”， 即“科研”。 二、对教研活动的一些认识 1、教研活动的作用 教研的过程是学习、思考的过程，是产生新认识、新创造的过程， 只要一步一个脚印，脚踏实际地进行教学研究，教研工作就能更好 地为教学工作服务。 教研的“核心要素”是“自我反思、同伴互助、专业引领研修”。 将我园的园本教研分为初级水平、基本水平和优质水平三个层次。 A初级水平，是指在教研活动中出现了自我反思、同伴互助、专业引领研修要素中 的至少两个要素，如有些幼儿园的教师比较经常地进行自我反思，并能够经常参加 骨干教师组、学科组、年级组等形式的集体教研活动。 B基本水平，是指在教研活动中出现了自我反思、同伴互助、专业引领研修要素， 并能围绕着幼儿园教育教学实践听问题开展各种研究活动。 C优质的园本教研活动中不仅出现了自我反思、同伴互助、专业引领研修要素， 而且形成了能有效运作的学习和研究的共同体，使幼儿园获得了不断的自我发展 和行为改善的能力。 2、园本教研的意义 当前极力倡导园本教研的积极意义可以概 括为两大方面： 一是，有利于鼓励教师以研究立身，走研 究型教师之路。 二是，有助于引领园长以研究立园，走研 究兴园之路。 二、园本教研的操作形式 （一）以学习、个人反思的形式开展教研活动 （二）同伴互助的形式开展教研活动 （三）专业引领式的教研活动。 （一）以学习、个人反思的形式开展教研活动 我园十分重视教师的学习培训，以提高教师的自身素质。 因为教师的业务素质直接影响开展教研活动的成效。 每学期我们分批送教师到园外观摩学习。园内半月一次业务学习，有全园性的， 也有年级组进行的，还有要求利用业余时间自学各种专业杂志； 同时鼓励教师参加各类自考、函授学习等。在通过各种途径开展学习活动的基础上， 要求教师在工作中不断总结经验，反思教学行为。 经验+反思=成长。 教师只有在不断总结反思的过程中，才能提升专业素养。 我园要求教师半月上交一篇课例分析、活动观察记录、 安全谈话记录等，并进行交流、汇报。另外，每学期有计划地安排各类比赛。 如：论文、案例、说课、区角、优质课、环境创设等等评比。 通过学习、反思、评比等开展教研活动，教师的教育教学能力不断提高， 从而促进了教师的专业成长。 （二）同伴互助的形式开展教研活动 同伴互助形式的教研活动主要通过开展各类教学观摩来进行。 主要形式有： 1、全园性的教学观摩活动.由教研组长牵头,每位教师上一节公开课, 然后全园教师集体观摩、讨论、评议并做好记录。 2、以年级组为单位的教学观摩活动。由年级组长牵头， 根据各年龄段实际情况有计划有针对性地开展教学观摩活动。 3.骨干教师上公开课。我园有市、区级教坛新秀及业务骨干， 充分利用他们的教学资源为本园教师上公开观摩课,学习新颖的教学方法。 4、师徒结对式的教学观摩活动。我园还进行师徒结对， 让年轻教师、经验不足的教师拜有经验、有能力的教师为师。 徒弟可以经常到师傅那听课学习，师傅也经常到徒弟 那儿听课指导。这种形式非常灵活、方便，年轻教师成长较快。 5、外来教研活动的观摩活动。 我园是市A级示范性幼儿园，经常申报、承担市、区一些教研活动， 让教师也参加观摩、学习、讨论。 （三）专业引领式的教研活动。 专业引领式主要有： 1.请高等院校的专家来园讲座、指导。 2.请教科所的专家来园讲座。 3.请教研室的专家来园指导。 三、目前教研活动中存在的问题 教研活动是幼儿园的一项常规活动，多年以来一直遵循着自上而下的固定模式， 多数幼儿园开展园本教研时同样依照这种模式，即在学期初就已经由园长或教 研组长做好了教研计划，然后由园长或教研组长依据计划定期组织开展活动。 在这种模式的教研活动中，园长或教研组长作为教研活动的发起者、主导者和 考核者，集中掌握话语权，主导着教研活动的全过程，教师则是教研活动的参与 者和被考核者，在教研活动中处于被动学研的状态，多以倾听和记录为主， 主体性得不到体现。 一些幼儿园存在着“研究是研究、实践归实践”， 没有对幼儿园教育教学、教研、教师、幼儿发展等现状进行分析。 教研计划的大部分内容都来自于组织者，研究问题与老师的问题不一致。 研究的内容与教师的需要有差距，学研内容本身不能引起教师的学习兴趣。 导致教师对教研活动的被动应付，学习研究的效果不佳。 四、对存在问题进行的解决措施 园本教研从幼儿园实际出发，从教师的需求出发，从如何有效、 实效促进幼儿的发展出发。 创设宽松的教研环境，运用灵活的教研方式，使教师从中获得理性的升华和 情感上的愉悦，使教师能够体会到自己存在的价值与意义，使不同类型的教 师都会找到自己的“最近发展区”。 在不断进行教学研究中促进自我的专业成长 从而提高教师工作的积极性和主动性。 让园本教研走近教师，发挥教师群体的作用，解决教学实践中遇到的问题， 使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展， 同时又更有针对性地推进园本教研工作的深入开展。 1、教研观念的转变。 “从关注结果关注教师需要“的园本教研之路。 管理者教研观念的首先转变，过去我们的教研由保教组自行定制培训内容 每学期给老师分配任务，观摩打分，致使老师教研起来有压力，疲于应付 ，自实施关注教师需要的园本教研以来，我们在园本教研制度、研究主题 和研究方式等方面进行了完善和丰富，有效地促进教师的专业成长，在平 等的关系中，管理者也不能忘了自己的管理角色，即有给教研活动导航的 任务。 2、教师从要我教研我要教研。 管理者教研观念转变了，充分关注了教师的需要，从教师的实际需求。 开展关注教师需要的教研，教师的问题得到了针对性的指导。 在广开言路的思想与观点的碰撞中，在主动的研究与探索、实践与创造中 获取共同的价值观，并能在共同的目标下，自觉地投身到研究和教育改革 中来。 3、倡导“自下而上与自上而下相结合”的研究 园本教研一定要从实践中来，研究的问题必须是实践中的真问题， 必须是下面一线教师的真实需要。这样研究才会有针对性，才会具体有用， 教师才会喜欢研究。我们的教研力求于在常态中进行。帮助教师将目光投身 到自己平凡而鲜活的实践中，投向教育的寻常时刻。 创造了促进教师发展的自然、平和，回归教育常态的研究环境， 所以便于发现真实问题，便于解决教师的实践困惑所追求。 4、解决园本教研中存在问题的有效途径 尊重需要，以人为本，实践人文关怀的园本教研观。 才是着眼于教师发展的教研活动。 利用调查问卷做到关注教师需要 我们需要认真的反思：如果所有的行为都是幼儿园安排的， 幼儿园是否真的知道老师需要什么？老师是否照着我们的理想在做？ 试问：我们的老师想反思了吗？想学习了吗？有实践的欲望了吗？ 教师能看到不足想提高了吗？ 教研组活动要搞得有声有色，必须依靠集体力量，培养骨干教师， 发挥她们的聪明才智。 保教组大胆放手，充分给予教师信任，多提供施展才华的机会， 保教组根据每位教师的特长给予参加观摩展示的机会， 一位教师组织观摩活动，后面总有一群教师帮助指导。 一则可以满足她们创造的需求，调动潜在的工作热情； 二则可以群策群力，集思广益，为推动教学做贡献； 三则可以形成良性循环，让骨干教师在工作中丰富知识经验， 四则可以锻炼组织能力，为以后更好地工作积累资本。 经过大量的实践和锻炼，我园涌现出了一批各级骨干教师、 学科带头人，为我园的长足发展奠定坚实基础。 五、组织制度建设，保证教研工作有效开展 1、成立幼教研领导小组。 由园长、副园长、教研组长组成领导小组，将定期、 不定期地开展活动，从教研计划的拟订到方案，从成果 的评估到总结反馈有明确的分工和相应的要求。 2、建立制度。 一是计划管理制度。检查执行和落实情况。 二是备课检查制度，充分做到既集思广益。 三是听课评课制度，深入班级听课看活动。 四是“传、帮、带”制度。 3、在教研活动中要实现四个“转变”： 从单纯注重学科教学转到注重幼儿全面素质的早期培养； 从把幼儿作为被动的知识接受者变为主动的学习者； 从注重幼儿单纯的“听”转到注重幼儿与物质材料、 环境的相互作用； 从对幼儿的统一要求、统一标准变为承认幼儿之间客观存在 的个体差异，实现因材施教。 4、明确制度确保教研活动顺利开展 学习制度 教学观摩制度 交流、汇报制度 教育笔记检查制度。 我们所进行的一切教研活动，都以幼儿为中心展开。 从关注幼儿、教学、教师的角度出发，保教园长必需要精心 组织教研活动，通过研究建立适合我园实际的关注我园教师需 要的园本教研新模式，让我园的园本教研从幼儿园实际出发， 从教育、教师的需求出发。 从如何有效、实效促进幼儿的发展出发，创设宽松的教研环 境，运