语文研究性学习的指导.ppt

跳转到第一页 语文研究性学习的指导 跳转到第一页 一、提出的背景 n教育怎样适应信息时代发展的需要？ n一是“高效的学习”。 n运用先进的学习方法，可以充分开发人的学习潜能，提 高人的学习速度。重视学习方法学习方法的学习，包括各种快速 阅读法、记忆法、思维技巧以及多媒体技术的运用。 n二是“研究性学习”。 n培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核 心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力信息的处理能力；因此 ，应该提倡研究性的学习，即在教学过程中创设一种类 似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发 现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而 增进思考力和创造力。 跳转到第一页 二、研究性课程与研究性学习 n n 所谓研究型课程所谓研究型课程，指的是学生在教师指导 下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择 不同的研究课题，独立自主地开展研究， 从中培养创新精神和创造能力的一种课程 。（安桂清课程教材教法2000、 ） 跳转到第一页 n n 研究性学习研究性学习是学生在教师指导下，从自身 的学习生活和社会生活、自然界以及人类 自身的发展中选取研究专题（课题、主题 ），并在研究过程中主动地获取知识、应 用知识、解决问题的学习活动。研究性学 习强调的是过程（学生研究的过程、研究 方法、研究思维方式），而非结果，强调 的是会学，而不一定要学会。 跳转到第一页 三、教学目标 n、获得亲身参与研究探索的体验 n、提高发现问题和解决问题能力，掌握 基本的科学研究方法 n、学会分享与合作 n、养成科学态度，增强对社会的责任感 跳转到第一页 学生体验主动学习和探索的“过程” n让学生“有机会体验到问题解决、课题研究和社会调查 的过程，拥有一定的问题解决、课题研究、社会调查的 经验。” n在各科科目目标中，除了列出要求学生习得的知识技能 、能力，及态度、价值观，还包括一项内容，那就是“ 经验”。要求学生习得的某种经验、经历或体验，如“具 有在教师指导下从事实验设计和简单的课题研究的经验 ”，“具有就某个问题进行研讨或辩论的经验”，“具有野 外科学考查的经验”，“具有户外地理观察、地理调查或 地理参观活动的经历”，“具有创作童话或诗歌的经验” ，等等。 跳转到第一页 四、开展研究性学习的意义 n突出学生在学习中的主体地位 n为学生提供自由活动的空间 n优化学生的智能结构 n形成新型的师生关系 跳转到第一页 五、研究性学习的特点 n开放性 n没有统一的课程内容，学生根据自已的水平选择 自已感兴趣的研究内容。教学内容是开放的，教 学空间是开放的（教室从封闭走向开放，实现课 内外和校内外的联合），学习方法、思维方式是 开放的，收集信息的渠道是开放的，师生关系是 开放。 n综合性（跨学科性） n探索性 n实践性 跳转到第一页 六、心理学基础 n(1)研究性学习观是建立在现代学习理论基础上的科学学 习观，学习过程是积极的有意义学习过程。 n(2)从学生生理心理特点来看，学生有探究和创造的潜能 ，研究性学习本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求 知欲。 n(3)研究性学习重视运用科学的认知方式和策略，尊重学 生学习的认知规律。 n(4)研究性学习关注知识表征，认知结构的发展及问题解 决。 n(5)研究性学习不仅在于获得问题解决的结果，更注重学 习创造性与及主体性人格培养，并以此作为研究性学习 的主要目的。 跳转到第一页 七、语文研究性学习的类型 n资料性研究学习 n单篇课文研究学习 n课文拓展研究学习 n多篇课文研究学习 n语文专题研究学习 n社会调查研究学习 n和其他学科结合起来的综合性研究学 习等。 跳转到第一页 （一）资料性研究学习 n所谓资料性研究学习，是指指导学生收集、加工和处理 资料从而学会科学研究的基本方法，主要目的是培养 搜集和整理资料的能力。这项能力的目标包括发现 资料源、选择摘要、对资料分析和分类和创造新信息四 个方面。 跳转到第一页 资料性研究学习教学法的操作 n1、教给学生检索资料的方法 n学习图书资料的检索方法。 n了解资料的分类，按形式分、按内容分； n知道资料的分级，一次性文献、二次性文献（文摘、索引等）、 三次性文献（进展性、评论性、综述性及参考性文献）等； n掌握资料的检索方法，如按照“分析研究课题（明确要求、范围 、问题实质等）确定检查标志（所需文献的类目、关键词、作 者姓名、发表日期等）选定检索工具（书目、文摘、索引、网 络等）确定检索途径（资料来源途径、内容途径、作者途径、 类号途径等）查找原始文献资料（浏览、筛选、摘录、整理） ”的程序进行搜寻查阅资料；又如按照“速读寻找资料标志（用 找标题、中心句、关键段等方法搜集）摘录”的程序进行快速 浏览，搜寻资料等。 n学习网络资料的检索方法 跳转到第一页 n2、检索资料。这是要求学生明确研究任务，确定收集资料的范 围，在图书馆或互联网络上检索资料。 n3、加工、处理资料 n鉴别和评价资料。学会判断资料的真伪和优劣。包括：一是判断资料的真实 、可靠和准确的程度；二是判断资料的价值的大小；三是判断资料的作用， 即与学习专题关系的密切程度等。培养学生的批判能力成了资料性研究学习 的重要任务。 n筛选和摘录资料。快速浏览资料，寻找自己所需要的内容，选取资料中精华 部分、具有特色的部分进行辑录或概括。方式：1、摘要。2、编制索引。3、 概括。4、制作卡片。摘录时要注意标明出处，以便日后再次查对。 n分类和分析资料。一是按照一定的标准把资料进行分类，也就是按照资料的 相同点（共性）和不同点（特性）进行科学的分类。例如，有关水的资料可 以分成以下专题来分类研究：树木的蓄水功能、当地的树木资源、当地的水 资源、当地的水资源浪费情况、当地的水污染等。二是是补充资料。三是分 析资料。就是去粗取精（抓住反映事物本质、精华的东西，不为非本质的、 杂芜的东西所迷惑），去伪存真（找出事物的真相，不为假象所迷惑），由 此及彼（把彼此孤立的资料联系起来，看到事物的整体联系，从这种资料延 伸到那种资料，使内容丰满），由表及里（通过事物的外部联系，找出事物 的内部原因，从表层的了解逐步深入到本质的把握）的探索过程。 跳转到第一页 n4、综合资料，创造出新的信息。 n这是要求学生根据对所得资料进行分析研究，并把思考 的结果写成文章。可以是对资料进行综述和介绍，也可 以是对资料进行评论。尤其提倡学生对资料从不同的角 度或层面做进一步研究，从中发现新的问题，然后通过 深入思考、联想和想象，乃至于重组和运用资料，提出 新的看法，写出独到的论文。 n5、分享和评议资料。 n在这一阶段的学习活动中，学生可以选取自己搜集到的 最有价值的资料供大家分享，也可以介绍对资料的综述 或评价，还可以宣读自己的读书报告或小论文。有条件 的可以做成幻灯片或网页，使交流更形象具体，范围更 广。 n6、选出佳作，向有关部门寄发，或集结刊登。 跳转到第一页 （二）单篇课文研究性阅读 n确立阅读目标 n初读感知 n提出问题 n收集资料 n归纳整理，切磋分析，解决问题 n交流评价，深化认识 跳转到第一页 单篇课文研究性阅读 n研究性阅读是在教师的指导下，学生自己研读文 章，发现问题，分析问题，解决问题，总结规律 ，然后在班上交流学习所得的一种学习活动。 n研究性阅读的特点 n突出学生学习的主体性和探究性 n开放性 n合作性 n灵活性 跳转到第一页 研究性阅读的操作过程 n1、明确阅读目标 n2、初读感知课文 n3、提出研究问题 n提倡所提出的问题首先要同教学目标结合在一起的。当然，在学 生完成教学目标的基础上，也可以根据课文内容提出有意义的、 值得探讨的问题。 n问题开始时可以由教师提出，南州六月荔枝丹：本文说明顺 序安排；引用说明方法的运用；科学小品的特色；修饰限制词的 运用等。要求学生尽量掌握文中所有材料；通过分析综合，总结 出规律性的结论。经过一段时间的引导，教学要逐渐过度到在教 师启发下学生发现研究问题。教给学生发现问题的方法，如：(1) 紧扣课文独特之处提问，(2) 紧扣课文重点内容提问， (3) 紧扣文 章写作思路提问，(4)紧扣作者写作意图提问，（5）紧口文章的 社会意义提问等。最后要求学生在初步阅读文章后能自己提出问 题。在学习拿来主义一课时,学生提出了以下研究问题：（1 ）拿来主义的形象说理；（2）“拿来主义”的社会意义；（3 ）从拿来主义看鲁迅的文化观等。 跳转到第一页 n4、探究、解决问题 n（2）收集整理资料，发现新知 n（2）切磋讨论，丰富理解 n在学习毛遂自荐这篇故事，一个小组讨论了“毛遂 的自荐成功说明什么道理”的问题 n（3）问难辩驳，砥砺真知 n学习离骚一课时，一组学生对如何评价屈原情感思 想的问题进行了争论 n5、交流评价，深化认识 跳转到第一页 （三）课文拓展性研究学习 n这是指就课文里某一内容，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读 ，从而对该内容描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角 形成自己的认识，进而加深课堂阅读素材的理解。体现“大语文 教育”观念。 n启发引导， 确立拓展点（明确学生拓展阅读的内容、方向，就活 动本身提出教师的指导性意见）。 n主题搜索，制作卡片（学生通过Internet或书刊、报纸、杂志集 中搜集某一主题的相关资料。在搜集的过程中，随时制作电子读 书卡片或纸质卡片记录素材，将相关文字、插图有机结合）。 n归纳整理，阅读理解（引导学生将各自搜集的资料加以归类，在 归纳整理的过程中 ，发展学生整理、归类信息的一般能力和抽 象、逻辑推理等能力的可能。 n展示观点，深入认识（学生展示各自的认识与看法，通过不同视 角观点之间的相互砥砺与补充，完善、加深对拓展阅读主题的认 识。这一阶段是信息的深度加工阶段。） 跳转到第一页 课文的拓展点 n课文背景资料拓展。学习春，可引导学生收集有关朱自清的资料，如他 的经历、作品、生活事例、他人对朱自清的看法等。学习丰碑，可以“二 万五千里长征”为方向拓展阅读，学生从不同的角度归纳整理收集到的资料， 可依据二万五千里长征的起因、发展和结束这一时间线索进行整理，也可从 类型线索，人物、事件、自然地貌等角度进行归类。 n课文内容的推陈出新。学习向沙漠进军可作以下拓展：搜集沙漠危害 人类的最新材料在班上展示；课文中有这么一句话：“中国科学院力学研究 所在托克逊地方试制试制了半径两米的风力车，可以供发电、汲水，磨面这用。” 现状如何？课文结尾说到把日光变成热能和电能的前景时，用了“估计将来 有可能”这一修饰语，现状由如何？ n课文内容的生发创新。学习宇宙里有些什么，可以引出对黑洞、对外界 文明的研讨；从孙悟空的拔毛变化可以引出关于克隆技术的话题；从大禹治 水可以引出黄河断流，长江洪水；从嫦娥奔月可以引出中国人的飞天梦与“神 舟”号的太空漫游。 跳转到第一页 （四）多篇课文比较研究学习 n教材本身的单元比较研究学习 n课文重组比较研究学习：郭沫若的屈原、司 马迁的屈原列传、屈原的离骚和涉江 的比较研究学习。 n课文与课外的比较研究学习 n1、修改稿与原稿的比较 n2、同一作品不同文本的比较。鲁迅先生的从 百草园到三味书屋与百草园的比较。 n3、背景、题材等相同的不同作品的比较。都德 的最后一课与他的柏林之围比较。 跳转到第一页 课题研究能力 n课题研究能力，其核心是信息获取和加工能力，问题解决能力， 科学思维方法、习惯和能力。从小就指导学生开展课题研究。 n现行课程教材比较重视各种能力的单项训练和培养，如对记忆能 力、观察能力、比较相同点与不同点的能力、分类能力、归纳能 力、概括能力、推理能力、想像能力、类比能力等各种能力，分 别进行专门专项训练，但对这些能力的综合运用的培养（如问题 解决能力、课题研究能力、社会调查能力的培养）重视不够。 n学生在自己的兴趣领域或某个兴趣点，在教材的引导下，针对必 修课程中某些具体内容（如某部文学作品）、某个专题（如文艺 复兴）或某个课题（如中国古代科技处于世界先进水平，为什么 到了近现代却落后了），进行深入透彻的充分学习和钻研。 n课题研究能力的培养，要制订一个从幼儿园，到小学，到初中、 高中的，分阶段的、系列化的课题研究能力（问题解决能力、信 息处理能力、科学思维能力、社会调查能力）发展计划，明确各 阶段课题研究能力应达到的水平或达标标准，并明确在各科课程 教材中如何落到实处，使课题研究能力的培养得到切实的保证。 跳转到第一页 （五）语文专题研究学习 n课题研究是指学生在教师指导下, 每学期或学年选择研究一两个 有关文学、社会或自然等方面的问题，让他们像文学家或社会学 家、科学家那样，完成确立课题、搜集资料、从事研究、撰写论 文的研究学习全过程,最终培养学生的研究能力。 n1、激发研究兴趣，了解研究过程。 n首先，教师给学生介绍进行课题研究的目的和意义。其次，教师 给学生介绍国内、外中学生进行课题研究的最新进展情况。再次 ，开设科普讲座、举办作家或学者的事迹报告会，让学生开阔了 知识视野，感受了学者们严谨的治学态度和献身科学的精神。 n2、选择研究课题，查阅研究资料 n开始是教师提供课题，学生在众多研究课题中自主地选择自己的 研究课题。然后是学生初步提出课题，教师筛选课题，学生选择 课题研究。最后要学生在自己感兴趣的领域中发现、提出问题， 并形成课题。 跳转到第一页 语文专题研究学习 n3、制定研究计划，实施研究工作 n研究计划的内容包括：1 课题名称，2课题研究的目的， 3 本课题研究现状及可行性分析， 4课题研究内容， 5 实施步 骤及分工安排 ，6 研究的预期成果， 7.参考资料（文献）等 。学生自己拿出设计方案是培养学生研究能力的关键。在这一阶 段让学生充分发挥想象力，根据课题要求、所查资料，提出自己 的设想；同学间互相交流自己的设想，充分的讨论，相互启发、 补充、修改和完善。 n研究方案设计较为合理后，学生开始从事研究活动。首先，各个 小组要聘请各自的指导老师，以获得理论及实践上的指导。学校 要给予一定的时间保证，创造必要的物质条件，便于各小组着手 进行课题研究。小组成员分工合作，有的同学在图书馆查资料， 有的同学则走出校门，在社会上进行调查访问等。学生开展研究 时要作好比较详细的工作记录，最终汇总成为研究成果。 跳转到第一页 语文专题研究学习 n4、处理结果，撰写报告。 n对于获得的研究成果，教师指导学生进行分类、整理，综合、总 结，提取有用的资料作为研究报告写作的材料。最后要求学生写 出自己的研究报告。研究报告要求包括“问题提出”、“研究过 程”、“研究结论”、“自评总结”及“参考书目索引”等几部 分。 n5、展示交流研究成果 n各个小组完成研究报告后，可以以观察报告、小论文、图表、专 栏、实验等自己喜欢的形式展示研究结果，也可以以论文答辩的 形式进行组间交流、展示。每个小组介绍完以后，教师及时给予 评价，肯定优点，指出不足，分析该课题进一步研究的价值和意 义，建议学生在今后的学习、生活中积极尝试做课题芯俊 n对于优秀的论文（作品）还可以请校内外领导、专家对其进行评 估或鉴定，并给予一定的奖励，在适当条件下将学生的论文送出 去评比、发表。 跳转到第一页 （六）调查研究 n这是指导学生对社会某一问题或现象进行系统周密的了解和考察 ，并对所获得的材料进行分析研究，寻找本质，或总结规律是为 了了解情况而进行的考察。调查研究，包含调查和研究两个阶段 。调查是运用科学的手段和方法搜集有关研究对象的客观事实材 料；研究是对搜集来的事实材料进行整理和分析。 n1、选择调查课题，明确调查目的、任务 n2、选择调查对象 n3、确定调查内容 n这是根据课题目标，规定调查的内容是什么。调查内容一般包括 调查两方面，一是调查对象的基本情况，如调查对象所在单位、 年龄（或年级）、性别、职务等；二是需要从调查对象中了解的 与调查目标相关的情况。例如，调查同学的课外阅读情况，打算 了解以下内容：读书的数量；读书的种类；书籍的来源； 读书的方法；读书的困难；课外阅读在课余所占的时间； 课外阅读的书目以及最喜欢的书目；课外阅读的感受、效果 等。 跳转到第一页 调查研究 n4、选择调查手段 n调查表和调查问卷，即把要调查的问题编制成表格或填充、选 择、问答等形式的问卷。座谈和访问，即通过面对面的谈话来 收集材料。观察，即在自然状态下直接观察调查对象的言语、 动作、表情等外部表现。查阅资料，即查阅调查对象的现实与 历史的有关文字记录资料。 n5、准备调查工具 n6、进行实地调查 n7、整理、分析调查资料 n8、撰写调查报告 跳转到第一页 调查研究 n在整理、分析的基础上综合全部材料，从而形成对被调查现象的 科学认识。把这科学认识写成调查报考，成为调查的最终结果。 n例如，有关中学生课外阅读情况调查的主要部分可以这样写： 从课外阅读的人数、分析学生是否重视和喜欢课外阅读。从课 外阅读所占的时间分析课内外阅读时间分配是否合理。从课外 阅读书目分析学生阅读课外书籍的倾向、趋势。对课外阅读情 况作小结并提出相应的建议。结尾。归纳调查报告的主要内容 ，指出存在问题，提出建议。 跳转到第一页 调查研究 n是否有兴趣设计一份有关潮州茶文化的调查问卷，做个 地方文化小记者，进行一次地方文化的采访与调查，那 就不妨先来设计一个调查问卷。 n1.确定你的调查对象：不同年龄、不同职业、不同收入 的人，每个样本（每组）最好30人以上，或者也可以选 择一组。 n2.确定你的调查主题 n3.设计问题：可以是是非题，也可以是选择题，亦或是 问答题。 跳转到第一页 调查报告的撰写要求 n调查报告是针对研究课题的要求，对研究对象进行调查，然后对 调查材料，经过整理、分析、比较和综合后的记录，是一种反映 调查结果的文字表达的报告。调查报告的一般格式： n (1)调查目的 n (2)调查的基本情况 n (3)调查内容。 n这部分内容的写作安排，大致可有这样几种写法：1)按调查的顺 序逐点来写。 2)按内容的特点分门别类，逐一叙述。3)按事物 发展的逻辑顺序排列起来，分成互相衔接的几个部分，层层深入 地来写。 4)将两种事物加以对比，以显示其优劣、是非，找出其 差异性。 在观点和材料的处理上，可以先列出材料，然后进行 分析和推论，引出观点。也可以先摆明观点，然后用对调查得来 的事实材料的分析来证明。 n (4)结论与建议。 n (5)附录。 跳转到第一页 调查报告的撰写举例 n