教育学的研究对象和任务.ppt

第一章 绪论 第一节 教育学的研究对象和任务 一、教育学的研究对象和任务 教育学是研究教育现象及其规律的一门科学 二、教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系 1 .教育学不等于教育方针政策 教育学是对教育规律的理性认识，是客观见诸主观 教育方针是人们为解决教育实践问题制定的，是人 的主观意志的体现，它是主观见诸客观。 2.教育学不等于教育实践经验 教育学是对教育实践经验的科学抽象和概括 ，是对教育规律的认识，是一种理性，而教 育实践经验则偏重感性认识。 第二节 教育学的发展概况 一、教育学的萌芽阶段 世界最早的教育文献礼记学记 “建国君民，教学为先” 孔子“有教无类、因材施教” 启发性学习和学习与行动结合 二、独立形态教育学的产生 世界最早系统教育问题专著 捷克 夸美纽斯 大教学论有教无类的延伸 裴斯泰洛齐：自然法则 三、规范教育学的建立 赫尔巴特普通教育学 杜威民本主义与教育 三、马克思主义教育学的建立 前苏联 克鲁普斯卡娅 国民教育与民主制度 四、教育学发展中逐渐形成的理论派别 1实验教育学：德国梅伊曼实验教育学纲要 ，拉伊 实验教育学 文化教育学：德国狄尔泰关于普遍妥当 的教育学可能 实用主义教育学：美国杜威民本主义与 教育学 批判教育学：美国鲍尔斯与金蒂斯资本 主义的美国的学校教育 第三节 学习教育学的意义 一、有助于树立正确的教育思想，提高贯彻 我国社会主义教育方针、政策的自觉性 二、有助于巩固热爱教育事业的专业思想， 全面提高教师的素养 三、有助于认识和掌握教育规律，提高从事 学校教育工作的水平和能力 四、有助于推动学校教育改革和教育科学研 究 第二章教育本质和教育基本规律 第一节教育本质 一教育的基本概念 1.广义的概念:泛指一切有目的地增进人的知 识和技能,发展人的智力和体力,影响人的思想 品德的活动，是自人类社会有史以来就产生 的教育活动。 2.狭义的概念:指学校教育教育者根据一定的 社会要求，有目的计划和组织地通过对学生 身心施加影响，使他们朝期望方向发展。 3.有时作为思想品德教育的同义语使用 4素质教育：是以提高国民素质为根本宗旨的 教育 主要包括： 一个宗旨：全面贯彻党的教育方针，以提高 国民素质为根本宗旨。 二个重点：以培养学生创新精神和实践能力 为重点 三个面向：面向现代化、面向世界、面向未 来 四个统一：文化与思想、书本与实践、自身 价值与服务祖国、树立远大理想与艰苦奋斗 五育协调：德、智、体、美、劳 全面贯彻：幼儿教育、中小学教育、职业教 育、成人教育、高等教育 二、教育的属性 1.教育的本质属性：教育是培养人的社 会活动 2. 教育的社会属性 （1）教育具有永恒性 （2）教育具有历史性 （3）教育具有相对独立性 3.教育的发展 （1）原始社会的教育 （2）古代社会的教育 （3）现代社会教育 不同阶段的教育 原始社会教育 古代教育： 中国：教育内容:六艺 教育制度：国学与乡学 西方： 雅典：有修养文化的政治家和商人 斯巴达：军事教育，培养军人 现代教育的特点 终身教育 全面教育 民主教育 多元化教育 技术现代化教育 三 教育的功能 （一）教育功能的概念：教育功能是指教育 活动及其系统对个体和社会所产生的各种影 响及作用。 （二）教育功能的作用 从作用的对象划分：可分为教育的个体功 能和社会功能 从作用的方向划分：正向功能和负向功能 （三）教育的个体功能：促进功能，谋生功 能 （四）教育社会功能：教育对社会发展的巨 大影响和作用 第二节教育的基本规律 一、教育与社会发展规律 1.教育与生产力相互制约 1)生产力对教育的制约作用 （1）生产力的发展决定教育目的的确定 （2）生产力水平对教学内容的制约 （3）生产力的发展制约着教育发展的规模、速度 以及学校结构。 （4）生产力的水平制约着教学方法、教学手段和 教学组织形式。 2)教育对生产力的促进作用 (1) 教育是劳动力再生产的必要手段 (2) 教育是科学技术再生产的手段 (3) 教育是产生新的科学知识技术的手段 2.教育与社会政治制度相互制约 1) 社会政治文化制度对教育的制约作用 (1)政治文化制度决定着教育的性质与目的 (2)政治文化制度决定着教育的领导权 (3)政治文化制度决定受教育的权利 2)教育对社会政治文化制度的反作用 (1)教育培养出具有一定阶级意识的人,维护和巩固一 定的社会政治经济制度 (2)教育通过影响社会的舆论、道德风尚为政治经济 制度服务 (3)教育对社会政治文化制度不起决定作用 二、教育与人的发展的关系 1.影响人的发展主要因素:遗传、环境 、教育 遗传：遗传是指人们从父母先代继承下 来的解剖生理特点。遗传素质是人的发 展的可能前提。但遗传素质对人的发展 不起决定作用 环境：是指人生活于其中、能影响人的 发展的一切外部条件的综合，包括自然 环境和社会环境。 教育在人的发展中的作用 （1）教育是一种有目的的培养人的活 动，它规定着人的发展方向 （2）教育给人的影响全面、系统而深 刻 （3）学校有专门负责教育工作的教师 基础教育对人的发展，特别是对年轻一 代的发展起着主导作用。 2.人的发展对教育的制约（教育的规律） （1）教育要适应人的发展的顺序性和阶段性 ，循序渐进地促进学生的身心发展 （2）教育要适应人的发展的不均衡性，加强 学生身心发展关键期的教育 （3）教育要适应人的身心发展的稳定性和可 变性，选择适当的教育内容和方法，促进学生 更好的发展 （4）教育要适应人的发展的个别差异性因材 施教 （5）教育应充分发挥身体机能的互补性 第三章教育目的 第一节 教育目的的概念及意义 一、教育目的和培养目标的概念 教育目的：人们对受教育者的期望。狭义的 教育目的指国家把受教育者培养成什么样规 格的总要求。 两方面：培养什么样的人，为谁培养 我国的教育目的： 培养德智体等方面全面发展的社会主义建设 者和接班人 二、教育目的的意义 指导功能：指导行政部门制定相关方针政策 上；调节教育实践的方向上 激励功能：教育目的对（受）教育者未来发 展的设想，理想性较强 评价功能：评价现实教育是否达到预期的要 求的标尺，考究教育目的是否与实际相适应 教育工作开展的出发点和归宿 三、教育目的的四个层次 1、教育目的（国家的教育要求） 2、学校教育目的的培养目标（各级学校） 3、课程目标（科目及其领域） 4、 教学目标（教材过程中具体的体现） 宏观到微观 抽象到具体 第二节确定教育目的的理论依据 一、社会生产方式 二、马克思关于人的全面发展学说 三、人的自身发展需要 正确观点：应反映出社会需要和个体发 展之间的辨证统一关系 历史上两大错误观点: 1个人本位论:由人的本性、本能需要决定 社会本位论：根据社会需要来确定 第三节我国的教育目的 一、我国社会主义教育目的的基本点 培养有理想、有道德、有文化、有纪 律的劳动者 使学生德智体等全面发展 教育与生产劳动相结合 二、我国的教育方针 教育方针是使受教育者德育智育、美育 等方面得到发展，成为有社会主义觉悟 的有文化的劳动者 第四节全面发展教育的组成部分 一、德育 概念：根据社会的要求和受教育者品德形成 需要，有目的，计划地对受教育者加以影响 ，形成所期望的品德的活动。 德育的内容： 政治教育、思想教育、道德教育、心理健 康教育 德育教育的构成要素： 教育者、受教育者、德育内容、方法 德育的原则、途径 原则： 导向性原则、疏导原则、尊重学生与 严格要求学生结合原则、教育的一致性与连 贯性原则、因材施教原则 途径： 政治课与其他课结合、课外活动与校 外活动结合、劳动、班团活动 方法： 说服法、榜样法、陶冶发、表扬与批评发 德育模式： 认知模式 体谅模式 社会模仿模式 二、智育： 概念：是向学生传授知识、训练技能、培养 智能的教育。 任务：1. 向学生传授系统的科学文化基础知 识，培养基本技能技巧。 2. 发展学生的智力 三、体育： 概念：是以身体活动为基本内容，促进人的 身心健康发展的教育。 任务：1. 增强学生的体质；2. 向学生传授体 育和卫生的基本知识和基本技能；3. 通过体 育对学生进行思想品德教育；4. 向国家输送 优秀体育运动员。 四、美育 概念：是通过现实美和艺术美打动学生情感 ，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而 培养学生具有正确的审美观点，美育又叫做 审美教育。 任务：1. 使学生具有正确的审美观点与感受 美、鉴赏美的知识和能力； 2. 培养学生表现美、创造美的能力 3. 培养学生的心灵美、行为美 五、劳动技术教育 任务：1. 培养学生的劳动观点，养成正确的 劳动态度和习惯；2. 教育学生初步掌握一些 基本生产知识和劳动技能。 第四章教育制度 一、教育制度的概念 1.广义的概念：指国民教育制度，是一个国家为实 现国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教 育设施和有关制度。 2.狭义的概念：指学校教育制度，简称学制。 正规教育制度标志：学校教育 二、建立学制的依据 1.生产力水平和科学技术状况 2.社会政治经济制度 学制是社会到一定历史阶段的产物,受社 会政治经济制度的制约 3.受青少年身心发展规律的制约 4本国学制的历史和国外学制的影响 三 现代常用三学制 现代教育制度发展趋势 （1）加强学前教育并重视与小学教育 的衔接。（2）强化普及义务教育、延 长义务教育年限。（3）普通教育与职 业教育朝着相互渗透的方向发展。（4 ）高等教育的类型日益多样化。（5） 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 。（6）教育制度有利于国际交流。 第五章教师与学生 第一节教师 一、教师的界定：履行教育教学的专业人员 二、教师的作用 1 教师是人类文化知识的传递者，对人类社会 的延续和发展承前启后的桥梁作用 2教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代成 长起关键作用 3教师是教育工作的组织者、领导者，在教育 过程中起主导作用 二、教师的任务和教师劳动的特点 1 教师的任务：教书育人 具体作好以下几项工作 1）搞好教学 2）做好思想品德教育工作 3）关心学生的身体和生活 2 教师劳动的特点 1）教师劳动的创造性、复杂性 2）连续性、广延性 3）长期性、间接性 4）主体性、示范性 三、教师的专业素养（教师专业化） 1职业素养 1）忠诚于人民的教育事业，热爱教育事业 2）热爱学生 3）集体精神 4）严格要求自己，为人师表 2知识素养 1) 精深的学科专业知识 2) 相关文化基础知识 3) 必备的教育科学知识 4 实习教师要具有较高的技术水平和熟练的技能技巧 3能力素养 1）组织教育和教学能力 2）语言表达能力 3）组织管理能力 4）自我调控能力 5）研究能力 教师角色转换与重新定位 原因： 1）终身教育的要求 2）网络时代信息源扩大 3）知识观的变迁 4）新课改的需要 重新定位： 1）教书匠转向研究者 2）独白者转向对话者 3）学生的评判者转向发展的促进者 第二节学生 一、学生的本质属性 1）学生是教育的对象 2）学生是自我教育和发展的主体 3）学生是发展中的人 4）学生是独特的人 第三节 师生关系 一、师生关系 学生和教师在教学教育活动中形成的相 互关系。是教育过程中最基本，最重要的人 际关系 二、师生关系的内容 师生工作关系 师生心理关系 师生个体关系 三、师生关系的功能 教育功能、激励功能、调控功能 四、传统的师生关系类型 专制型，放任型，民主型 五、三、良好师生关系的建立 1尊重学生人格，热爱学生 2树立为学生服务的观点 3以身作则、为人师表 4发扬民主 5控制情绪对学生要有耐心 （爱心，责任心，上进心，信心） 第六章教学理论与实践 第一节 教学概述 一、教学的概念 教学是教师和学生共同组成的传递和掌 握社会经验的双边活动 二、教学的作用与地位 1 教学的作用：教学是贯彻教育方针、实施全 面发展教育、实现教育目的的基本途径。 1）对社会发展的作用 2）教学对个体发展的作用 3）教学是实现教育目的，实施全面发展教育 的基本途径 2 地位： 1）教学是学校的中心工作 2）以教学为主，要求在时间上大部分用于教学，内容 上以书本知识为主，组织形式上以课堂教学为主 3）以教学为主并非教学惟一 三、教学的任务 1向学生传授文化科学知识，技术理论知识，形成基本 技能技巧 2发展学生智力，培养学生能力及个性发展 3发展学生体力，提高学生的健康水平 4培养学生高尚的审美情趣，形成良好的思想品德 四 教学观的变革 既重视教师、也重视学生 既重视传授、也重视能力培养 既重视教法、也重视学法 既重视结果、也重视过程 第二节课程与教材 一、课程的概念 广义概念：课程是计划的学习经验，是为实 现各级各类的培养目标而规定的学科以及目 的、内容、范围、分量和进程的总和。是学 校教育的核心。 狭义概念：一门学科或一种活动的内容及其 有计划的进程。 二、课程的分类 学科课程，活动课程，综合课程 制定者：国家课程，地方课程，校本课程 任务：基础型，拓展型，研究型 二、课程的内容： 1关于自然、社会和人的发展规律的基础知识 2关于一般智力技能和操作技能的知识经验 3对待世界和他人的态度 三、影响课程制定的因素： 1、一定历史时期社会发展 2、文化及其科技水平 3、学生的身心发展规律 4、课程本身的发展历史以及教育理论基础 四、课程内容的具体表现形式 课程计划、学科课程标准和教材 课程计划 由国家根据教育目的和不同学校性质的 培养目标制定的文件。对学校教育活动 ，课程活动，社会实践活动等方面的安 排，是学校教育工作的重要依据，也是 编写教材的依据 课程计划的基本内容 科目的设置（核心）、学科顺序及其 课时分配、学年编制 课程标准： 课程计划以纲要形式编写的有关学科教学内 容的指导性文件，具体体现了某一学科的教 学目的，任务，内容，教学法的基本要求， 是编写教材的主要依据（课程大纲） 课程标准的内容： 1、说明部分：叙述本门学科的意义，规定了 学科的教学目的，教材体系和教学法具体要 求 2、本文部分：列出具体的课题，章节安排等 教材 根据课程计划和课程标准编制的直接用 于教学的书籍和工具，电子的和文本的 编写原则： 1、体现科学性与思想性 2、强调内容的基础性 3、在一定时期的适应性和针对性 4、重视同一年级各门学科之间的联系 性 课程的实施 概念：把课程计划用于实践的过程，达到预 期课程目标的途径 三种实施取向： 忠实取向，至上而下的实施策略 相互协调取，至中而上的实施策略 缔造取向，至下而上的实施策略 大纲、教材的编写原则 思想性和科学性统一、理论联系实际、 稳定性和时代性、系统性和可接受性 五：课程评价 概念：检查课程目标、编订和实施是否 实现教育目的以及实现程度，并以此作 为编订的依据。 主要的评价模式： 1)目标评价模式 确定课程目标（关键）根据目标选择 课程内容组织内容根据目标评价课 程 2）目的游离评价模式（斯克里提出） 评价除了关注预期的结果外，还应考虑课程计划 满足实际需要的程度 3) CIPP评价模式 背景评价，根据课程计划实施机构的背景 ，明确评价对象和需要，明确需要满足的机 会 输出评价，帮助决策者选择达到目标的最 佳手段并对各种可供选择计划进行评价 过程实施，通过描述实际过程来确定课程 计划本身存在的问题，修正计划 成果评价，测量，解释和评价课程计划的 成绩。 第三节教学过程的本质及其规律 一、教学过程的概念：是教师根据一定社会 的要求和学生身心发展的特点，指导学生有 目的、有计划地掌握系统科学基础知识和基 本技能，同时身心获得一定的发展，形成一 定的思想品德的过程 二、教学过程的本质 教学过程是一种特殊的认识过程 学生间接的认知世界 有领导性的过程 教育性的过程 交往性 三、教学过程的基本规律 1间接经验与直接经验相结合的规律 2教师主导作用与学生主体作用 相统一的规律 3掌握知识和发展智力相统一规律 4传授知识与思想品德教育相统一的规律 四 教学过程的基本阶段 1激发学习动机 2感知教材 3理解教材 4巩固知识 5运用知识 第四节教学原则 一、教学原则的概念 是根据教育目的和教学过程的规律提出的 ，是教学实践经验的总结，是指导教学工作 的一般原理 二、教学原则与教学规律的区与联系： 教学规律是客观的，教学原则是主观的 教学原则是教学规律在教学中的反映 三、我国目前的教学原则及其运用 1科学性与教育性相结合 2理论联系实际原则 理论联系实际的基本涵义：要求教师加强基 础知识的教学，引导学生以学习基础知识为 主，从理论与实际的联系中去理解知识和掌 握知识，并加强基础技能的训练，引导学生 运用所掌握的知识去分析问题和解决问题， 学懂会用，获得比较完全的知识。 贯彻两原则的基本要求是 1直观性原则 2启发性原则 3循序渐进原则 4巩固性原则 5因材施教原则 6教师主导作用与学生主动性相结合的原则 第五节教学方法 一、教学方法的概述 1教学方法的概念 教学方法是教师和学生为实现教育目的、完 成教学任务所采用的手段和一整套工作方式 2教学方法的意义 教学方法是实现教学目的,完成教学任务的重 要保证 3两种对立的教学方法:启发式和注入式 二 常用的教学方法 1以语言传递为主的教学方法：以教师 和学生口头语言活动及学生独立阅读书 面语言为主的方法,主要有四种 1)讲授法 2)谈话法 3)讨论法 4)读书指导法 2以直观感知为主的教学方法 1)演示法 2)参观法 3以实际训练为主的教学方法 1)练习法 2)实验法 3)实习作业法 4)实践活动法 4以情感陶冶(体验)为主的教学方法 1)欣赏教学法 2)情景教学法 三、教学方法的选择与运用 选择与运用教学方法的依据 ）依据每一节课具体的任务 ）依据教学的内容 ）依据学生的年龄特征 教学方法运用的综合性、灵活性与创 造性 四、学生学习方法 （一）过去主要是：预习、听课、复习 、作业与练习、阅读教材和课外书、制 定学习计划以及作小结 （二）现在是：接受性学习、研究性学 习 六、教学手段： （一）概念：教师和学生进行教学活动 以及相互传递信息的工具、媒体或设备 （二）演变： 1口耳相传 2文字 3直观 4电教 5电子计算机 6多媒体 7网络教学 （三）现代化教学手段的发展趋势 1教学媒体日益自动化、微型化 2新的教学媒体不断涌现 3教学手段运用的媒体化、综合化和网络化 4现代化教学的服务目标多样化 第六节教学组织形式 一、教学的基本组织形式：班级授课制 （一）班级授课制的概念 指将学生按年龄和程度编制班级，使每一班级有固 定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对 全班学生进行上课的教学制度 （二）班级授课制的意义及存在问题 1班级授课制的基本特征 （1）固定班级 （2）按课教学 （3）固定时间 2班级授课制的优缺点 （1）优点 1）有利于经济有效地大面积培养人才 2）有利于发挥教师的主导作用 3）有利于发挥学生集体的作用 4）有利于学生多方面发展 （2）缺点 1）学生的主体地位或独立性受到一定限制 2）实践性不强，学生动手机会少 3）难以照顾学生的个别差异 4）教学内容和教学方法的灵活性有限 二、课的类型和结构 课的类型 单一课和综合课两大类 新授课、巩固课、技能课、检查课 讲授课、演示课、实验课 课的结构 ）组织教学 ）复习过渡 ）讲授新教材 ）巩固新教材 ）布置课外作业 三、教学的辅助形式 个别教学 分组教学 现场教学 四、教学的特殊形式：复式教学 一个老师一间教室给两个以上不同年级 学生上课的教学组织形式 第七节教学工作的基本环节 一、备课：是教师在讲课前的一切准备工作 1 备课的内容： 1）备教学内容（教学大纲、教材和教学参考书） 2）备教学对象：了解学生已经掌握的知识、技能 情况、渴望学什么等 3）备教学方法：选择我们前面学的几种教学方法 ，使学生更容易接受老师所传授的知识 4）备工具、材料、仪表设备及教具等 2写好三种教学计划 学期（学年）教学进度计划：在学期（ 学年）开始前制订出来，内容包括学生 情况分析、教学要求、教学内容、教学 时数的具体安排等 单元计划（课题计划）：教师在上课前 对教学大纲上的一章、一个较大的课题 或教科书中的一个单元进行全盘考虑。 课时计划（教案）：指一堂课的具体方 案，以课时为单位编写。 1）教案编写要求： A 要以教学大纲、教材为主要依据 B 正确确定教学目的和要求 2）理论课教案的内容 A 在首页上填写的内容（见教案首页） B 填写教学环节，并注明所需时间（分）包括 ： 组织教学 复习旧课引入新课 讲解新课 巩固新课 布置作业、练习 二、上课（课堂教学） 1 教学目的明确 2 教学内容科学准确 3 结构合理 4 方法适当 5 语言清晰、准确、生动、富有感染力 6 板书板画工整有序，安排合理 7 教师仪表端庄，教态大方自然 8 能充分发挥教师主导作用和学生主体 作用，使学生有较高的学习积极性。 三、布置批改作业 1作业形式： 阅读教科书参考书、口头作业、书面、 各种实际作业 2要求： 1）作业内容符合教学大纲和教科书的 要求 2）作业量适宜，难度适宜 3）要求明确规定完成时间 4）教师及时批改作业 四、辅导答疑：课外辅导答疑是课堂教 学的延续和补充，是教学不可缺少的重 要环节，对贯彻因材施教原则、了解教 学效果和存在问题，改进教学方法等都 起重要作用。 五、学业成绩的检查与评定 平时考查、考试 百分制和等级评定 第八节教学评价 一、教学评价的概念：以教学目标为依据，通常以 一定的标准和手段，对教学活动及其结果给以价值 上的判断。 二、教学评价的意义 1.促进教育目标的实现和教学质量的提高 2.把竞争机制引入教学领域，有效地调动教学各方 面的积极性。 3.有助于改进教学管理。 三教学评价的原则 1.客观性 2.全面性 3.导向性 4.科学性 教学评价的过程 1）针对问题，确定评价目的 2）评价的指标 3）收集信息 4）分析信息 5)反馈信息给被评价者 6）调整与改进 四、常用的教学评价 诊断性评价形成性评价终结性评价 实施时间教学之前教学过程中教学完成后 评价目的摸清学生基 础安排教学 了解学习过 程调整教学 方案 评定学习成 绩和成果 评价方法调查、考查单元测试、 作业分析 期末考试 五、当前我国教学评价新概念发展性评 价 （一）发展性评价的理念 1.评价与教学过程同等重要，贯穿于教学活 动的每一个环节 2.评价提供的信息，旨在促进发展 3.评价应体现以人为本的主体思想，构建个 体发展 （二）发展性评价的功能 1.反馈调节的功能 2.展示激励功能 3.反思总结功能 4.记录成长 5.积极导向 （三）发展性评价的基本内容 1.学生发展的评价体系 2教师发展的评价体系 3.学校发展的评价体系 说课 一说课的概念：老师把课堂教学、备课思路 、整体设计用口头或文字形式表达出来以供 大家评议。也是教学活动方式。 二、说课的意义：是课堂教学重要组成部分 ，对提高教学质量起促进、控制作用 1说课是课堂教学脉络提纲 2说课是课堂教学重点设计 3是课堂教学的铺排 4是课堂教学条件的盘点 5课堂教学计划实施前奏 三说课与讲课关系 1说课是课堂教学理论指导，讲课是课 堂教学实践体验 2说课是课堂教学的总体设计，讲课是 课堂教学的具体实施 3说课对象是同事、领导、专家，讲课 对象是学生 4说课的目的是让同事、领导、专家、 评议，讲课目的培养学生成长 四、说课的常规要求 1教材分析 1）本次课在本学科知识体系中是什么 地位，对发展学生思维、培养学生能力 有什么作用 2）分析教学目标和确定目标的依据： 教育目标目的、教养目的、能力目的 3）重点、难点及确定重点、难点的依 据 难点：根据学生水平、经验 重点：依据大纲、教材 2内容处理 1）关于学生状况的分析和对策 2）教学内容组织安排 3方法研究 教学方法选择及依据：教学规律、教学原则 、教学实际