确保学生学习成功——学科有效教学的行动研究.ppt

确保学生学习成功 学科有效教学的行动研 究 南京二十九中教育集团 华明友 2008年3月26日 南京二十九中教育集团 学校介绍： 江苏教育学院附属高级中学 南京市第二十九初级中学 南京市致远中学 学校荣誉 江苏省四星级高中 江苏省示范初中 江苏省文明单位 江苏省模范学校 江苏省教育科学“十一五”规划课题 确保学生学习成功 学科有效教学的行动研究 （南京二十九中教育集团承接） 2006年6月开题，计划2009年6月结题 一、为何在当前我们会特别关注有效教 学 、实施素质教育、推进课程改革的迫切需要 1、素质教育的思辨与定位 2005年6月10日，胡锦涛总书记对何东昌 关于素质教育的一封信作了重要批示。 基础教育改革动态2007年第14期 素质教育的理论、政策研究报告 素质教育的理论、政策研究课题组 课题首席专家：朱小蔓 总报告执笔人：朱小蔓 田慧生 陈如平 郝志军 金东贤 邓友超 杨润勇 秦行音 刘晓楠 、尽管在20世纪90年代国家制定了一 系列推进素质教育的政策，但由于各种原因 ，在素质教育实施过程中出现了许多问题， 给素质教育的全面推进造成极大困难。 新时期推进素质教育所面临的困难与问题 长期以来，在教育内部多种因素的作用 下，考试由手段变成了目的，形成了“教育等 于考试分数和排名”、“分数至上”等观念，这 些观念及其原因根深蒂固，没有发生根本性 的变化，给应试教育提供了深刻的社会基础 。 经济领域的“GDP”崇拜教育领域的“升学率”崇拜 盲目追求经济增长速度片面追求升学率 经济增长主要依靠 加大资源和能源消耗 升学率主要依赖 增加劳动强度和劳动时间 （加班加点） 浪费严重，资源与能源利用率低 学生负担过重 （拼体能，体质下降，身心俱疲） 自然环境污染加剧 心理环境污染严重 （助长厌学心理，滋长逆反心理） 轻视安全生产忽视身心健康 公交、厂矿群死群伤事件不断增加 青少年违法犯罪现象、校园伤害事故 日趋严重 严重破坏生态平衡严重影响人的和谐发展 、上述问题造成目前在实施素质教育 过程中的诸多困难，原因是多方面的。 社会转型期贫富差距拉大，就业竞争加 剧，人们的生存环境恶化，各种社会矛盾和 问题突出，并交织在一起，形成了不利于素 质教育实施的社会环境。 新时期推进素质教育所面临的困难与问题 素质教育就是培育、提高全体受教育 者综合素质的教育。它以促进人、社会、 自然的和谐发展为价值取向，以德智体美 劳全面发展的合格公民为培养目标，以全 面贯彻党和国家的教育方针为根本途径， 以教育质量的全面提升为显著标志。 在教育学意义上，素质教育的概念： 我们在素质教育的概念理解和政策安排上也 有意或无意地存在着忽视“教学”的倾向，或是在 “教学”之外寻找素质教育的路径，这种误解和错 误很大程度上影响了素质教育改革的成效，事实 上，课堂教学的变革是实施素质教育的核心。 因此，要在新时期切实推进素质教育必须 坚持以教学改革为核心、关注课堂教学的有效性 。 一、为何在当前我们会特别关注有效教 学 、实施素质教育、推进课程改革的迫切 需要 1、素质教育的思辨与定位 2、课程改革的反思和重审 新课程强调了课程功能的转变，即从 单一的知识传授，到关注三个维度的目标 （知识与技能，过程与方法，情感、态度 、价值观）。 三维目标开阔了教学的视野，引发了 教与学的新变化。探究、合作、活动 课堂活跃了，学生的主体地位得以体现。 但是在课改取得一定成绩的同时， 一些问题也蔓延在课堂中。强调情感 、态度、价值观，有的把语文课上成 了思想品德课；强调与生活的联系， 数学课失去了数学应有的味道，形式 主义充斥着课堂。 表现一、滥用课件 表现二、表演作秀 表现三、无效的分组讨论 表现四、满堂发问 表现五、滥用赏识 表现六、放任自流 目前课堂教学中的一些“流行病”： 课堂教学中出现的问题，正是理 论与现实对接过程中的“不良反应”。 对课堂有效性的关注正是对这种“不良 反应”的自我诊断，也是我们在推进课 堂改革实践中的一个重点诉求。 当前我们特别关注课堂教学的有效性， 就是要克服课堂教学中大量无效 、低效 的 现象 。因为课堂主阵地没有把握好，从而需 要学生在课后，花费更多时间进行重复地， 甚至是重新地学习。 沙滩盖房学生前期知识 不会，新教知识不懂，衔接知识不 知； 娘巧女拙课堂教师讲课 精彩，学生反映沉闷，教师只背了 讲义，不备生情； 盲人摸象教师盲目照 搬照抄名师课堂教学 、教法 ， 或从网上直接下载的“翻版课” ； 课堂教学无效、低效的几种表现： 电闪雷鸣教师不精心 设计作业 ，东摘西抄网上找，不 问学生层次统一大部头、大批量 、高难度； 冷若冰霜教师解读教材 能力差，只能夹着教材进教室，冷 冰冰，干巴巴上课，态度冷淡，毫 无热情； 教学三化课堂教学目标 虚化、内容泛化、过程形式化，汇 报课精彩纷呈，“家常课”缺水缺 电。 一、为何在当前我们会特别关注有效教 学 、实施素质教育、推进课程改革的迫切 需要 、国内外有效教学研究的深刻背景 有效教学(effective teaching)研究始于上世 纪中后期的西方国家，最初的研究深受教学科 学化运动，特别是美国学校效能运动的影响。 我国在上世纪八十年代初期就出现了零星的译 介和自主研究，但只是近年来伴随着新课程改 革的酝酿和推进，才引起学界普遍的关注，成 为一个研究热点。 有效教学的概念与涵义 有的研究者沿用经济学上效果、效益、效 率的概念来解释有效教学；有的研究者则从“ 有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学 ；也有研究者以学生发展为取向来界定有效教 学；有的从表层、中层、深层三个方面对有效 教学进行结构分析。虽然各种界定互有差异， 但它们普遍都以学生的成功，特别是学生学业 成功作为判断有效教学的重要依据。 1、研究的题域 有效教学的原则和标准： 美国加利福尼亚大学教育、多样性和 高质量研究中心的研究可谓代表了当前有 效教学原则和标准研究的最高水平。该研 究中心历经5年，以调查、访谈等各种形式 走访了美国的各个州、各个民族群体的聚 集地，最终提炼出了有效教学的五大原则 和四十条标准。 挑战性活动 有效教学的五大原则（美国）： 教学是师生一种合作性的生成性的活动 教学以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提高。 教学引导学生进行复杂性思维 教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系 教学过程是一个通过对话使学生积极参与的过程 共同参与 教学对话 语言发展 学习背景化 依循合作、对话的教学理念 有效教学的七大原则（国内）： 以学生发展为教学目标 确立学生的主体地位 关注预设和生成的辨证统一 重视有效知识量的传授和知识结构的转变 以学生的学习为中心 立足于平衡的教学生态 斯金纳的程序教学模式 布鲁纳的“结构发现”教学模式 赞可夫的教学与发展实验模式 布卢姆的掌握学习模式 瓦根舍因的范例教学模式 洛扎诺夫的暗示教学模式 奥苏贝尔的“认知同化”模式 罗杰斯的“非指导性”教学模式等。 有效教学的模式和过程（国外） “指导自学”教学模式（卢仲衡、黎世德和魏书生等） “引导发现”教学模式（邱学华和林桐绰等） “情境陶冶” 教学模式（李吉林、王敏勤等） “目标导控”教学模式（上海青浦、山东泰安等） 有效教学的模式和过程（国内） 有效教学的策略和方法 一些研究者聚焦于课堂之内； 一些研究者则课堂外的制度问题； 一些研究者关注教师的素质和能力； 一些研究者则强调学生的基础和差异。 2、研究的角度 关注教师。早期的有效教学研究主要关注有效 教师品质问题。呼吁研究教师的教学行为，而不是教 师本身的品质。 关注教学。好教师的品质并不能完全代表有效 教学，判断有效教学的标准应该在教学实践中寻找。 关注学生。到上世纪七十年代后期，有效教学 的研究又从关注教师转向关注学生，从强调研究教师 的教学行为转向强调学生的学习行为。 综合视角。进入上世纪九十年代之后，有效教 学的研究开始向综合化方向发展，强调有效教学应综 合考虑教师、学生和教学等多种因素。 3、研究的方法 有效教学研究的方式主要有：实证研究、 实地研究、思辨研究、历史研究和行动研究等 不同的研究方式。而具体的研究方法则有问卷 法、观察法、总结法、访谈法、文献法、比较 法、案例法、评估法等等。 二、何谓有效教学 、美国学者鲍里奇：促成有效教学的五种 关键行为 有效教学的五种关键行为 1、清晰授课 有效教师授课能使要点易于理解；能清晰地 理解概念，使学生能按这样的顺序逐步理解；口 齿清楚，使学生注意力集中。 有效教学的五种关键行为 2、多样化教学 首先有效教师能多样地灵活地显现课时内容 ，用提问的方法丰富教学，掌握提问的艺术，能 区分事实问题或过程问题、聚集性问题或发散性 问题等问题类型。 其次有效教师对学习材料、设备、展示方式 以及教室空间等的综合运用。 有效教学的五种关键行为 2、多样化教学 第三，掌握几种有效教学的策略。 一是直接教学策略。以教师为中心把事实、 规划、动作序列直接传达给学生。 通常采取讲演朗诵的形式，附加解释与 举例，并提供练习和反馈的机会，还要有问与答 、复习与练习、纠正学生错误等师生互动。 有效教学的五种关键行为 2、多样化教学 第三，掌握几种有效教学的策略。 二是间接教学策略。间接教学适合于教学概 念、模式和抽象理论的教学。 教师给学生显现内容、材料、对象和事件， 让学生据此得出结论、概括大意或者找到一种关 系类型，这就是所谓间接教学模式。 此外，还有互为补充的自主学习和合作学习 等策略。 有效教学的五种关键行为 3、任务导向 所谓“任务导向”就是指教师用多少课堂时间 教授教学任务规定的内容。教学的内容切题并在 师生互动中集中于思维内容，使学生获得学习机 会，学生的成功率就高。也就是说，学生有效思 维的长度是衡量课堂效率的重要标志。 有效教学的五种关键行为 4、引导学生投入学习过程 这种引导过程大体是：教学刺激之后安排练 习或问题 练习开始可让学生答问反馈让学 生个人或小组纠正练习表扬、鼓励 监督课 堂作业，检查进 展情况。 有效教学的五种关键行为 5、确保学生成功率 研究表明，教师所讲内容符合学生当前理解 水平、教师注重思维技巧教学，会使学生成功率 高；较低错误率有助于提高学生自尊心，增强学 生对学科的兴趣和对学校的积极态度。 二、何谓有效教学 、美国学者鲍里奇：促成有效教学的五种 关键行为 、我们关注的有效教学 1、 我们谈有效教学，强调和特指的 是有效的课堂教学，即在有限的、单位的 教学时间内，在课堂的空间范围内，通过 师生互动，最终体现为学生学习的成果。 有效教学的前提在于教师，但对有效性 的检验要从学生入手，要看学生学习的效 果，对知识点的掌握程度和思维、兴趣拓 展的深度和广度 。简而言之 ，有效之“效” ，就是学习的效果，是教学双方共同努力 的成果。 2、积极探索并形成自己的有效课堂教学 的成功经验 江苏洋思中学：先学后教，讲练结合 江苏南通启东：四精四必 江苏溧水东庐：教学案 三、如何实施有效教学 、教师必须用一生去备课 、教师必须学会创设情境 、课堂提问必须科学设计 、课堂教学必须启发引导 、要培养学生的问题意识 、教师教学语言必须规范 、必须注重“非知识传授因素” 、必须培养“物艺相通”能力 、必须关注师生身心健康 、课堂应涌动生命的活力 、教师必须用一生去备课 课例 师：同学们，大家想想看，红军 为什么吃野菜呀？ 生：（几乎异口同声）改善伙食 ！ 简析 课堂无效、失效原因之一是： 不少教师网上抄袭备课方案，自己 不备课 ，不备生情 、校情 ，出现 了 “ 翻版课”、“说戏课”、“ 拿来课”、“混混课”，这与被教 育界广为接受的苏霍姆林斯基极为 推崇的“用一生备课”的理念是背 道而驰的。 好教师上好课必须用一生备 课，这是真理。 简析 “ 我数十年耕耘杏坛 ，近20 年来一直从事“化学反应工程”教 学，深知讲课难，讲好课更 难。对每一节课，我都是用终身的 时间来备课。” 房鼎业 （全国第二届高等学校教学名师奖获得者 ） 简析 “三年一大备， 年年必小备， 每课必新备。 ” 用一生备课，是精益求精所 求，是敬业爱业所求，是师德高尚 所求。 简析 、教师必须学会创设情境 课例 这是一堂“议论文写作的练习课”， 开始时老师与学生的对话： 师：春光明媚，鸟语花香，外面的世 界很精彩，此刻你们的心里最期待的是什 么？ 生：（异口同声）春游！ 师：（态度有些暧昧）这安全问 题 ，再说我们的学习也不能耽误，因此 我建议取消这次活动。 生：为什么不让我们去！（教室里群 情激愤，吵吵嚷嚷，有的敲桌子，有的满 脸胀得通红，有的趴在桌子上生闷气） 课例 师：辱骂和恐吓绝不是战斗！（老师 调整着学生的情绪） 生：（大有为民请命之势，班长站起 来）我想问老师，为什么不让我们去春游 ？ 师：我更想知道，为什么你们一定要 春游？（巧妙地将话语引入正题） （学生陷入沉默，教室一下子寂静下 来） 师：你们也许不愿意明说，那好，你 们把理由写出来吧！（老师直接在黑板上 写）我们为什么要春游 课例 此时的学生，带着自己的意愿，带着 自己的愿望，带着不吐不快的激情，写下 他们情感激荡，浩气四射的作文。 简析 “情”是情境教学的一个维度 ，“境”是另一个维度 ，传统教 学注重情境创设 ，但新课改对情 境创设提出了新要求，实现有效教 学，教师必须用情感激发学生的学 习兴趣。 简析 捷克教育家夸美纽斯曾说： “一切知识都是从感官开始的 。” “在可能的范围内 ，一切事物 应尽量在放在感官的眼前，一切看 得见的东西尽量地放在视官的跟前 假如有一个东西能够同时在几 个感官上面留下印象，它便应当用 几个感官去接触。” 简析 赞可夫说： “如果照着教学法的指示办事 ，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏 激昂的热情 ，那是未必会有什么效 果的” ，这是因为 “ 未经人的积 极情感强化和加温的知识，将使人 变得冷漠。” 简析 课堂上打动学生的是情感染学 生的是情，震撼学生的仍然是情。 简析 情感激发的目的在于为课堂教 学提供一个良好的 情绪背景 ，学 生兴致勃勃，兴趣浓厚，兴高采烈 ，总之，有效课堂创设情境既要为 学生的学习提供认知停靠站 ，又要 激发学生的学习心向，这是“情境 ”的两大功能，也是促进学生乐其 学的两个先决条件。 、课堂提问必须科学设计 在我们日常教学中确实存在 着许多“无效、低效”的提问 课例 一位教师上三年级语文花钟时提 问： 师：太阳花开的时间是？ 生：早晨。 师：这样的花像？ 生：喇叭。 师：这些花开的时间放在一起像？ 生：花钟。 师：哦！同学们真聪明，大家都懂了 ？ 简析 陶行知说得好：“发明千千万 ，起点是一问，智者问得巧，愚者问 得笨。” 简析 “ 以问助教 ，让每一个课堂 问题都切实有效，以问促思，让每 一个问题都有助于学生发展，以问 导学，让每一个问题都关注学生需 求。” 课堂提问不仅仅是重要的教 学手段，更是巧妙的教学智慧， 有效教学必须重视研究课堂提问 ，有效的提问本身就充满了情趣 和艺术魅力。 、课堂教学必须启发引导 课例1 武汉市刘双老师在初一数学课上 讲了相反数之后，布置了一道填空题 ：（填“正”或“负”） -（3）= -3是 数 -（0.5）=-0.5是 数 -（-3）=3是 数 -（0.5）=0.5是 数 简析 刘老师的高明之处就在于对学生 的不同答案不做直接回答，只引导学 生看书中关于“性质符号-起着 一种表达相反意义的作用”那段话。 同学从中悟出-a是正数还是负数 ，那就要看a是正数还是负数了（当 然还有0的问题）。这样悟出来的结 论比教师单纯地“教”会的结论牢靠 的多。 课例2 师：“祖国”是什么意思呢？什么叫“ 祖国”？ 生：祖国就是南京。 （好多学生笑了，知道祖国不是南京） 师：不要笑，祖国是南京吗？不对！南 京是我们祖国的一个城市，像北京，上海一 样。大家再想想，什么叫“祖国”？ 生：祖国就是一个国家的意思。 师：噢！祖国就是一个国家的意思，对 吗？ 生：不对（也有答对的）。 师：美国是一个国家，日本也是一个国 家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？ 课例2 生：不能！ 师：那什么是“祖国”呢？谁来说一 说。 生：祖国就是我们自己的国家。 师：讲的对 ！祖国就是我们自己的国 家，我们的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，祖 祖辈辈生长的这个国家叫祖国。那么我们 的祖国叫什么名称呢？ 生：中华人民共和国！ 师：对了！我们的祖国叫中华人民共 和国，我们大家都热爱我们的祖国。 简析 斯霞老师联系学生已有的生活 经验 ，结合具体实例 ，化抽象为 具体，不断排除学生对“祖国”一 词的错误认识，最终使学生认识“ 祖国”的本质。 启发式教学自东方的孔子、西 方的苏格拉底开始，至今已有两千 多年的历史，所以说，启发式教学 是古老的；但是，启发式又是一个 新鲜的教学理念，随着社会进步、 科学技术发展，人们由赋予启发式 以新的内涵。 启发式教学：一个古老而又现代的 命题 准备（师生课前和上课的各项准备十分 重要，不要把“预设”和“生成”对立起来 ） 诱发（学生自己或由老师提出问题） 释疑（师生、生生采用多种方法和形式 释疑、解惑） 转化（加强当堂消化吸收、巩固和内化 ） 应用（培养解决实际问题的能力） 启发式教学的基本范式 、要培养学生的问题意识 课例 我校特级教师冯为民十年如一日 尝试把课堂交给学生。凡第一次进入 冯老师课堂的人都会觉得很惊诧，因 为站在讲台上侃侃而谈的是学生，而 老师却站在一边，成了“谦逊的聆听 者” 简析 有效教学的目的，就是要培养学 生的问题意识，激发其强烈的求知欲 ，提高其分析问题，批判性思维和口 头表达能力。 我们的教学要让学生有问题，首 先要让学生敢问，积极主动参与到教 学过程中来，创设良好的提问题的氛 围，老师备课就一定要走下讲台，走 到学生中间，拉近师生心理上的距离 。 简析 山东博兴县第一小学校长高 桂荣在学校大厅醒目处写了这样一 句话： “你认 为本节课学生提出了哪 些有价值的问题？” 老师们还要学生时刻记住这样 一句话：“今天你向老师提问题了 吗？” 简析 名教师、风格教师更要研究有效 教学，只有教育教学质量率先在前， 才更能够证明你的教学风格是成功的 ，名教师的“名”才更有说服力。 、教师教学语言必须规范 课例 有位教师上计算机教学课。 师：请同学们在图片上按两下（ 打开运行程序） ，不行的话就多按 几下；请同学们按一下“叉叉”关掉 窗口；请同学们按住边上黑色的小方 块（垂直滚动条） ，不要放开 （上 下拖动） 简析 聚焦课堂，有效教学，课堂上老 师的授课语言必须规范、准确、练达 ，具有科学性。 在学生刚开始接触新专业术语时 ，教师适当运用日常生活词汇、俗称 来描述，可以帮助学生学习和理解新 术语 。但像课例中这位教师失去了 信息技术学科知识的严谨性和严肃性 ，甚至会引起学生终生的错误理解。 、教师必须注重“非知识传授因素” 课例 走进课堂听课，我们经常会看到类似 习惯性细节场景： A：50多名学生，但课堂上老师指名 回答或指名读书的时间占三分之二还多， 有的学生被指名78次之多，有的甚至没 有一次机会，整个课堂成了老师与少数优 秀生表现的舞台； B：只要注意统计 ，课堂上大部分学 生写字、读书，坐姿都做不到“三个一” ，特别是写字时，90%的学生头低得过低 ，或歪着头，大拇指握笔等，但很少见到 老师纠正； 课例 C：下课铃响了，老师为了完成教案 上预设的任务，还在滔滔不绝地讲解，直 至下一节课铃声响起； D：常有这样一个细节场景，上课前 ，老师走上讲台，面对学生吹了吹桌上的 粉笔灰，前排学生都用手捂着鼻子，闭着 眼，或用书煽着；老师板书时，用身子把 自己写的字挡住，下面的学生伸着头，侧 着身，歪着头，争着抢着“先睹为快”。 简析 一堂好课不能不注意这些细节， 因为不论学生学习怎样，智力如何， 课堂上老师都应当关注每一个学生， 给每一个学生都有表现、锻炼、交流 的机会。 良好的学习习惯的培养，胜过单 纯书本知识的学习，不重视师生良好 习惯的养成，不重视师生身心健康的 发展 ，而只是追求书本知识的学习 ，无异于舍本逐末。 简析 “教育就是培养习惯。” 陶行知 “学校无小事，事事教育人 ； 老师无小节，节节是标识。 ” 简析 “我听见了，但可能忘记； 我看见了，就可能记住； 我做过了，便真正理解了。” 见于美国华盛顿国立图 书馆 、必须培养“物艺相通”能力 案例 2006年7月29日上午的一条新闻 ： 温家宝总理冒着酷暑前往医 院看望季羡林、钱学森二位学术泰 斗，同他们进行了亲切而内容广泛 的交谈 “一个有科学创新能力的人，不但 要有科学知识，还要有文化艺术修养 。” 钱 学森 案例 “我在科学研究的道路上能够有一 点成就，应当归功于夫人蒋英，她是位 女高音歌唱家，而且是专门唱深奥的德 国古典艺术歌曲的歌唱家。她和我的专 业相差甚远，但正是她给我介绍了这些 音乐艺术，这些艺术里所包含的诗情画 意和对人生的深刻理解，使得我丰富了 对世界的认识，学会了艺术的广阔思维 方法，或者说，正因为我受到了这些艺 术方面的熏陶，所以我才能避免死心眼 和机械唯物论 ，想问题能够更宽一点 、活 一点。” 钱 学森 简析 “人才一定要有文化艺术修 养。” 简析 “知音”是感官能享受的低级审美层 次， “知乐”才是艺术欣赏的高级审美层 次； 领悟之一 ： 简析 艺术能给人以直击心灵的力量 ，让生活更有情趣，思维更有创意 ，学习工作更有效率，领导更有艺 术，人生更加丰厚； 领悟之二 ： 简析 课堂的教学交流是文化的交流 ，艺术的交流，情感的交流，心灵 的交流，让艺术伴随孩子们成长的 教学才是有效的教学； 领悟之三 ： 简析 古希腊哲学家毕达哥拉斯从音 乐中感受到了宇宙的和谐，孔子从 音乐中听出了一个国家的兴衰征兆 ； 古人云 ：“ 物艺相通 ” ， 其实说的就是物质生产与精神生产 相生、相济、相融的道理。 领悟之四 ： 、必须关注师生身心健康 案例 2006年9月温家宝总理到塔吉 克斯坦首都和 2007年4月到日本访 问 ，每天清晨身着印有北京奥运标 志的运动装在公园里晨练 简析 对社会而言，健康就是生产 力，就是财富。 简析 和谐的校园，有效的教学， 前提必须是有健康的师生。 简析 “体育是培养健全人格的最好工 具。” 马 约翰 案例 2006年4月19日新华网的一条新闻 ： “ 中国学生体质调查 ： 学生 胖而无力危及国家竞争力”，“我国 学生在继续发福的同时 ，爆发力 、力量等因素也继续下降”，“超重 及肥胖学生明显增多，已成为重要健 康问题”，“现代生活方式病、富贵 病已逼向青少年” 简析 “教育里没有了体育，教育就 不完全 ，我觉得体育比什么都重要 ，不懂体育的，不应当校长。” 张 伯苓 简析 不惜以牺牲师生健康为代价而换取的 升学率是不可能实现“有效教学”的，更 不可能为实现 “ 质量为魂 ”的最终目 标预留下持续发展的“接口”。 学校要在力所能及的条件下为师生的 健康和娱乐等提供保障，丰富师生文体生 活，确保师生每天锻炼一小时，使师生在 紧张的学习、工作之中身心得到调息，是 实现有效教学、质量为魂不可忽视、小视 、轻视的重要内涵。 、课堂应涌动生命的活力 课例 一位临退休前老教师的数学课： 一支粉笔一张嘴 三组精选的练习题 精练精讲精批精评 学生思维活跃主动学习 传统课也能达到有 效 简析 “关注学生的学习方式，就是 关注学生的生命质量。” 所谓学习方式（学习风格）是 人们在学习时所具有或偏爱的方式 ，即：学习者在研究解决其学习任 务时所表现出来的具有个人特色的 方式。”“是学习者持续一贯表现 出来的学习策略和学习倾向的总和 。” 简析 教育必须关注学生学习需求， 关注课堂教育的成功率，才能使教 育充满生命的活力，才能使学生感 受学习中生命的涌动与成长。 “学生最容易获得与自己的能 力和兴趣相关联的知识。” 霍华德加 德纳 简析 教学心理学认为：自我实现需要 是人生命的本能，这种本能会生成一 种审美意义上的潜意识，这种自发的 内在的潜意识往往是提升积极情感原 动力的催化剂，而这种原动力往往在 实践体验中能转化为学生个性对领会 艺术境界的能力，这种能力一旦萌生 ，往往不限于在艺术作品的欣赏上， 而且能够在一切能够引起人的感悟的 对象上体现出来，显示其生命活力。 简析 不仅要“授人以鱼”，更要“ 授人以渔”。 “带着知识走向学生，不过是 授人以鱼，而带着学生走向知 识，才是授人以渔。” 简析 聚焦课堂，关注课堂，指导学 生通过课堂教学养成新的学习方式 ，是时代赋予我们的责任与使命。 效果在课堂，功夫在课外； 台上40分钟，台下十年功。 可能还远远不止十年，需要我们的教 师终其一生地去“如切如磋，如琢如磨” 。做到这一点，要有极大的责任心、细心 、耐心和灵心。 %nUI%Z$YC9Ff!Nz#W0e9LECzrscAJMF(rSKZ6WfirbNKpLVLCPaMDd3XJHqqwM1XL*p+XH*y6bfE8MCOn6#JD1mX31o6)Czm7BB9WO1hbXZUW4!rVFU6ukuLBI-Jx8MuElYcbme)pVFNEGElU$YDXgAGT9IG7m8lNlsB8+PTN7NwipTRz5DQN-4xSRt&ni1RMUMuZI*ji!A7S(m4D*nXR2(u8ONbMiqcTWRY-rGLtATg3uTY-h&ae)UFSaPpyj(zGR7-7dAE5&wYJDkbv6#4H*KLglZ(5s24(8lhT#tMIRTgu(xlyH- 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