理解含义深刻的词语.ppt

理解含义深刻 的词语和句子 理解词语 “联系上下文理解词语” “运用比较法” “演示法” “联系生活实际法” “分析词语的形体、构成” “游戏法” “联系上下文理解词语” “联系生活实际法” “运用比较法” 一、联系上、下文，理解词语。 1、联系上、下文词句义，直接感知词语意。 如将相和一文中的“负荆请罪”一词 。前文有“于是，他脱下战袍，背上荆 条，亲自到蔺相如门上请罪”。 一、联系上、下文，理解词语。 2.联系上、下文语句间关系，理解词语。 如海滨小城一文中“人们把街道打扫得干净，甚至连 一片落叶都没有”一句中要理解“甚至” 先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有”的关系 是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“ 甚至”。 联系上下文语句间关系理解词语可先去掉需理解 的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词语来表示 上、下句的层次关系。 语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过 口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显 得吃力不讨好。最实用的方法应是读懂前、后句子，挖崛 语句间的关系，从而理解词语。 一、联系上、下文，理解词语。 3、联系上、下文语句所述故事情节的发展，理解词语。 这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，我们往 往特别关心故事情节的发展。此时，我们对维持故事的完 整性、延续性有强烈欲望。可利用故事发展情节来理解词 语。 如养花一文中的“循环”一词，从字典中找解释，显然行 不通。由于“我”爱花，又有腿病，所以“我”想借养花来调节 体力劳动和脑力劳动。于是，总是写一会儿就到院子里看 看，然后回然后再，就是“循环”继续往下发展 ，遇到突变天气，全家抢救花草，第二天，天气好转，又 搬出来，再次形象地理解了词语。 二、运用比较法，理解词语 1、近义词比较 就是在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小 差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者 的情感，态度，价值观。 如：富饶的西沙群岛第二段中词语“五光十色” 二、运用比较法，理解词语 异词比较：就是不同两个词语之间的比较 ，形成强烈的对比，很好地品味出文本的 情感、突出主人公思想境界。 如：跨越 百年的美丽一文中有“经过三年又九个月 ，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克 镭。” 二、运用比较法，理解词语 同词异义：指同时一个词，用在不同的句 子中所表示的意义不同。 例如我的战友 邱少云中“烈火在他身上烧了半个多钟头 才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友 焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗 结束才20分钟”一句中的“才 ”则是表示时间 短。 三、演示法，理解词语 1、学生演示： 如一个小村庄的故事的第二自然段中“谁 家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去 ，把一棵一棵的砍下来。”这里的“拎”字表达 了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态。如 何让小学生感受到“拎”字背后的随意，作者的 惋惜与谴责呢?教者可以创设情境，请孩子们 分别演一演村民“拎着斧头上山砍树”与“拿着 斧头上山砍树”，通过动作的对比，他们一定 会切身感受到当时小村庄人们的那份随意与无 知。 三、演示法，理解词语 2、教师演示： 教师演示，包括老师的语言、动作、神态 以及肢体语言。例如教学乌鸦喝水时 ，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教 师可通过演示使学生理解词义。教师把事 先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里 一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水 面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升 高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就 会领悟到“渐渐地”的意思。 三、演示法，理解词语 3、多媒体演示： 使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思 、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静 态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动 地理解。 如会意字“笔”时，屏幕上先出现一支毛笔， 上面是竹竿，下面是笔毫，很清楚地看到竹竿 变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，明白了为什么“ 笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔” 的字形。 四、联系生活实际理解词语 有一部分信息已与书面词语建立了对应联系， 在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多 的信息与书面词语并未建立联系。当学习过程 中遇到这类词语时，联系生活实际去理解，则 可收到最好的效果。例如“乳白、枣红、米黄” 这些词语，可通过引导学生回忆平日所喝过的 牛奶、所吃过的红枣、所见过的小米的颜色而 不讲自明；而“山梁、树冠”等词，我们则可通 过看相关的幻灯、图片、实物进行理解。 五、分析词语的形体、构成，理解词语 。 常言说：“读书百遍，其义自见”。朗读是一种 复杂的心智过程,它有助于帮助学生掌握每个 汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解 和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言 的形成和发展具有不可替代的作用。 五、分析词语的形体、构成，理解词语 。 分析