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情境设置与快乐学习 忻州一中 王新林 省市模范教师、班主任、教学能手 国培语文山西坊坊主 知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。 语文课程标准强调： 在教学过程中，教师要与学生积极互动。教 师要创设让学生主动参与的学习环境，激发 学生的学习积极性，培养学生自主学习的能 力，增强学习的自信心，使每一个学生都能 得到充分发展。 教什么？教材？ 小学教育学生课业负担过重、在校生活枯燥单调。书 越来越多，书包越来越大越重。 中学片面追求升学率，把追升学率作为教育的唯一目 标，教育成了应试。 学生像容器一样被动地装知识，与枯燥、呆板的机械 作业和考试打交道。一些学生失去了学习的兴趣和自 信心。 学生丝毫感受不到学习的快乐。 课程改革呼唤快乐的语文学习课堂 十年寒窗苦行尽， 提起笔来泪淋淋。 今日若不把我取， 明日定要赴九泉。 长期以来，教学中存在着一些不尽如人意的地方，课堂气氛 不够活跃，教师串讲串问，满堂灌，忽视引导学生整体感知 语言，领悟情感，学生学习语文的积极性不高等问题。 尤其是面对着孩子们幼小稚嫩的心灵挖苦、讽刺、嘲笑、 谩骂、体罚。 说你不行你就不行，行也不行 教育教学工作者，反复思考着的一个问题：教育最重要的追 求是什么？ 语文教师反复思考着怎样才能使语文学习充满乐趣 、充满活力呢？ 古希腊普鲁塔戈：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃 的火把。” 德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、 唤醒、鼓舞。” 说你行你就行，不行也行 真正意义上的教育是对人的生命的建构，而不是简单的知识的积累、理性 材料的堆积。 教学的根本任务是提高学生的学习能力，而这种能力是在占主体地位的学 生积极参与教学活动中才能培养出来的。 语文教学需要我们确立生命意识，走进学生的心灵，给学生以人文关怀， 使语文教学充满生命的活力，使学生在广袤的语文天地中自由的飞翔、快 乐的遨游。 新课程的教学改革，目的在于使学生 由被动地学变为主动地学 由苦学变成乐学 由学会变成会学 并且能够有愉悦的情感体验，让课堂成为 孩子们健康成长的学习乐园，还孩子们幸 福与快乐。 一、什么是情境教学法？ 充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪 ，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或 创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体 的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生 理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方 法。 情境教学法的核心在于激发学生的情感。 夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。 “在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切 看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应 尽量地放到听官的跟前。假如有一个东西能够同时在几个 感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。” 认为这是教学中的“金科玉律”。 虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中 学生认识规律的一个重要方面： 直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识 的形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形 象思维占优势，教师更应该注重创设情境。 德国一位学者有过一句精辟的比喻： 将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下 咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中 ，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收 了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶 入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之 中，才能显示出活力和美感。 二、情境教学的主要特点及理论依据 （一）主要特点 1形真。 2情切。 3意远。 4理蕴。 1形真 谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。 俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？” 兄子胡儿（谢朗 ）曰：“撒盐空中差可拟。” 兄女曰：“未若柳絮因风起。” 公大笑乐。 即公大兄无奕女（道韫 ），左将军王凝之妻也 。 沙鸥翔集，锦鳞游泳 沙鸥翔集，锦鳞游泳 集，从木从隹的会意字，群鸟集树。 隹zhu ：甲骨文字形，象鸟形。说文：“鸟 之短尾之总名也。”与“鸟”同源。“隹”是汉字的一 个部首，从“隹”的字与禽类有关。 本义：短尾鸟的总名。 集，群鸟在木上也。说文 集，会也。尔雅 1. 群鸟栖止于树上：“黄鸟于飞，于灌木”。 诗周南葛覃 2 .引申为停留 沙鸥翔集。宋 范仲淹岳阳楼记 3. 聚合，会合：聚。腋成裘。 2情切。 大堰河，为了生活， 在她流尽了她的乳液之后， 她就开始用抱过我的两臂劳动了； 她含着笑，洗着我们的衣服， 她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去， 她含着笑，切着冰屑窸索的萝卜， 她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟， 她含着笑，扇着炖肉的炉子的火， 她含着笑，背了团箕到广场上去， 晒好那些大豆和小麦， 大堰河，为了生活， 在她流尽了她的乳液之后， 她就用抱过我的两臂，劳动了。 2情切。 大堰河，为了生活， 在她流尽了她的乳液之后， 她就开始用抱过我的两臂劳动了； 她含着笑，洗着我们的衣服， 她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去， 她含着笑，切着冰屑窸索的萝卜， 她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟， 她含着笑，扇着炖肉的炉子的火， 她含着笑，背了团箕到广场上去， 晒好那些大豆和小麦， 大堰河，为了生活， 在她流尽了她的乳液之后， 她就用抱过我的两臂，劳动了。 流尽了乳汁，为了 生活，到“我”家做 邦佣。写出大堰河 劳动的艰辛，劳动 时的乐观。 不细致 繁重的劳动更突 出大堰河勤劳、 淳朴、宽厚、善 良的品格及对乳 儿的爱，同时为 与她死后的凄凉 形成对比作铺垫 。 贴标签 思远人 晏几道 红叶黄花秋意晚，千里念行客。飞云过 尽，归鸿无信，何处寄书得。 泪弹不尽临窗滴，就砚旋研墨。渐写到 别来，此情深处，红笺为无色。 3意远。 定风波 苏轼 竹杖竹杖 芒鞋芒鞋 轻胜马，谁怕？一蓑烟雨轻胜马，谁怕？一蓑烟雨 任平生。任平生。 料峭料峭 春风春风 吹酒醒，微冷，山头吹酒醒，微冷，山头 斜照斜照 却相迎。却相迎。 回首回首 向来向来 萧瑟处，归去，也无风雨萧瑟处，归去，也无风雨 也无晴。也无晴。 莫听莫听 穿林穿林 打叶声，何妨打叶声，何妨 吟啸吟啸 且徐行。且徐行。 4理蕴。 定风波 苏轼 回首回首 向来向来 萧瑟处，归去，也无风雨萧瑟处，归去，也无风雨 也无晴。也无晴。 4理蕴。 归哪里去？归哪里去？ “学”（學）是会意字，说文以及说文段注解释“学”为“觉悟”，“从 教从子”。字形清楚地告诉我们：“学”的意思是，学子在特定的时空环境， 接受知识，承蒙教化。 “习”（習）也是一个会意字，“从羽（鸟的双翅）从白（古自字）。”其 本义是，羽毛未丰的小鸟，在强烈的求生欲的驱使下，独自不断地苦练飞 翔。 由此可知，“学”表示对他人传导的接受，是一种相对被动和自发的行为； 而“习”呢，则是受教育者躬亲习行，进行刻苦的实践和磨练，完全是一种 主动和自觉的行为。通过这种行为求得知识和能力，自然能获得“不亦说乎 ”的感觉。看来，“学”与“习”浑而言之，无甚差别，析而言之，竟有天壤之 别。 形声。本作“壆”，象双手构木为屋形。后作声符，加“子”为义符。子，孩 子。小孩子是学习的主体。本义：学习 三、情境教学的基本途径 1、以生活展现情境。 2、以实物演示情境。 3、以图画再现情境。 4、以音乐渲染情境。 5、以表演体会情境。 6、以语言描绘情境。 7、借助新旧知识创设教学情境 8、借助“背景”创设教学情境 9、借助问题创设教学情境 图画再现情境 所 见 清袁枚 牧童骑黄牛，歌声振林樾。 意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 【注释】 振：振荡。说明牧童的歌声嘹亮。 林樾yu ：指道旁成阴的树。 古诗所见，教师让学生看书上的插图，图文对照，说说自己 的发现。 这首诗是诗人看见了画面上的这一幕情景后写下来的，诗人认为 小牧童可能是想捉知了。看来你们比诗人更了解小牧童，知道他 和你们一样喜爱知了，一定不会把知了捉回家的 借助新旧知识创设教学情境 念奴娇赤壁怀古 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人 道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起 千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾 ，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我 ，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。 探究？ 苏轼念奴娇赤壁怀古中“小乔初嫁了”一句历来为鉴赏者 困惑，诗人“遥想公瑾当年”三十四岁就在赤壁建功立业，表达 其艳羡和感伤之意，可插入“小乔初嫁了”一句，甚觉难融入全 词内容之中。有人认为这句是苏轼这首词不达意的败笔，也有 人认为这句是闲笔，破坏了整首词的意韵。真的如此吗？ 且看几种通行的解说。 1、历来的中学语文教学参考书认为： 词的上片将周郎和赤壁并提，已经肯定了周瑜在赤壁之战中的 决定作用，到下片再着力写周瑜的才干和功勋，英雄形象就格 外鲜明了。 “遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，指挥赤壁之战时正是青春年少 、春风得意之时，“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞 烟灭”。赤壁之战对于吴军来说，是一场以弱抗强的战争，而 作为吴军统率的周瑜不仅没有丝毫的畏怯，反而从容娴雅，沉 着应战，谈笑间，巧用火攻烧掉了敌人的战船。这种指挥若定 的风度令词人满怀崇敬。 2、名家的鉴赏： 周瑜在孙策手下担任将领时，才24岁。人们看他年轻，称为“ 周郎”。他的婚姻很美满，娶的是当时著名的美女，乔家的二 姑娘小乔。他在34岁的时候，与28岁的诸葛亮，统率孙 刘联军，在赤壁大战中用火攻战术，将久历戎行，老谋深算， 年已54岁的曹操打得一败涂地。 换头“遥想”以下五句，从各个不同的方面刻画了周瑜。“小乔” 两句，写其婚姻。由于美人的衬托，显得英雄格外出色，少年 英俊，奋发有为。 （沈祖棻念奴娇赏析） “遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。” “当年” 这里指周瑜指挥赤壁之战的时正青春年少、意气风发 。接着又补充一句，说那时他刚结婚，娶了一个绝代的美人 。但据三国志吴志周瑜传记载：周瑜纳小乔是在建安三 年或四年，周瑜二十四五岁。而赤壁之战在建安十三年，周 瑜34岁，这时距纳小乔已有十年之久。那么词里说“小乔初嫁 了”，不是违背了历史的真实吗？我想，艺术的真实并不完全 等同于生活的真实，尤其是这类带有浪漫主义色彩的抒情诗 ，原来就不以再现细节真实为目标，我们当然也就不必处处 以生活的细节去衡量它。苏轼写词的时候，兴之所至挥笔立 就，不一定去考证周瑜和小乔结婚的时间，读者当然也就不 必过于拘泥，周瑜结婚早几年晚几年在词里关系并不大。 其实这几句的意味全在“小乔初嫁了”的穿插， 本来写的是赤壁之战这样的大事，周瑜作为战 争一方的主帅，有许多事可写。词人偏偏要花 费笔墨去渲染他的婚姻，说有一个国色天香的 美人刚刚嫁给了他。这一句看似闲笔，其实不 闲。词人有意用小乔这位美人去衬托周瑜这位 英雄，使下面那句“雄姿英发”成为有血有肉的 丰富饱满的艺术形象。（袁行霈千古绝唱 苏轼念奴娇赤壁怀古） 3、看教师课堂实录 师：在苏轼心目中，只会冲冲杀杀的，不能算作“风流人物”，“风流人物” 须得有儿女情长。正如刚才同学所说，懂得感情，懂得爱情，他不仅仅是 勇武有力“风流人物”，不但要有武胆，还得要有柔肠。如果说，美女陪衬 英雄，也不能说错。 所以，苏轼这里故意把建安十三年的赤壁之战，跟十年前的周瑜的燕尔新 婚放在一块来写，突出自己所敬佩所向往的周瑜“风流人物”那“儿女情长” 的一面。 “英雄人物”似乎只让人们想到了英勇顽强、刚毅果决、坚忍不拔，那样一 种豪气，一种气概。就如同词中四字写英雄气概英雄气概。 生：“雄姿英发”。 师：是。“雄姿英发”描写的又是风流人物的另一面，即英雄气概的一面。 那么“羽扇纶巾”说的是“风流人物”的哪一面呢？“羽扇纶巾”实际不是武将 的装扮，而是文臣的装扮。 生：是不是说周瑜有文采的一面？ 师：说正是！这里表面上写周瑜的外在装扮，其实以此来写周 瑜智慧与聪明的一面。 如果说，前面两句“雄姿英发”和“小乔初嫁了”，写周瑜既有刚 ，又有柔的话，那么，后面两句，“雄姿英发”与“羽扇纶巾”， 就是写周瑜什么呢？ 生：既能武，又能文。 师：好。同学们，这样，我们就已经把“风流人物”解释清楚了 。苏轼心目中所敬仰、所向往的，就是要做周瑜那样的刚柔相 济、文武双全“风流人物”！ 总括以上几种理解： 为了突出周瑜青春年少、春风得意，着力体现周瑜的才干 和功勋。 有意用美人去衬托英雄，使下面那句“雄姿英发”成为有血 有肉的丰富饱满的艺术形象。 突出“风流人物”周瑜“儿女情长”的一面。 这些理解不能说完全没道理，但总觉有的不全面甚至有的很 牵强。 我认为“小乔初嫁了”不仅不是败笔或者闲笔，反而是全诗中 很重要的内容，不能简单在理解为美女衬英雄、突才干和功 勋，更不能错解为显婚姻美满或儿女情长。 孙策 大乔（夫妻） 孙权 周瑜 小乔（夫妻） 王 弗 （发妻 ） （堂姐妹 ） 苏轼 王闰之 （侍妾 ） 王朝云 姻亲比较 由婚姻关系可知，周瑜的婚姻为他受信任建功业插上了腾飞的翅膀，提 供了极大的帮助，苏轼艳羡周瑜正是在慨叹自己不被信任壮志难酬。 经历比较 周瑜16岁结交孙策； 24岁授建威中郎将；25岁授中护军，虚领江夏太守；26岁以 中护军的身份与长史张昭共掌众事；34岁为前部大督、左都督，带兵与刘备共同抗 曹，在赤壁之战中大破曹军，奠定了三分天下的基础。 苏轼21岁进士及第；24岁母丧期满再赴京都。26岁参加制科考试入选，出任签书凤 翔府判官事，疲乏的工作加上官场的争斗，渐渐感到无比的忧戚。30岁凤翔的任期 届满，迫不及待的奔回父亲及弟弟居住的都城开封；33岁父丧期满离开故乡；34岁 出任监官诰院，由于与主张变法的王安石有不同的政治思想，受到排挤。36岁落败 被迫请调杭州，心中不免有些难过及挫败感。39岁自愿调任密州，后被调任到徐州 、湖州。44岁在湖州任职，一位朝廷钦差，为了讨好王安石，突然将苏轼逮捕下狱 ，罪名是在诗文中攻击朝廷的新法，诽谤朝廷，这就是有名的“乌台诗案”。后虽经 营救出狱，贬为黄州（今湖北黄冈）团练副使，精神上却因这一场卑鄙的文字狱受 到沉重打击。在黄州期间，他自号东坡居士，彷徨于山水，在老庄及佛禅中寻求解 脱。45岁被贬为黄州团练副使，衣食住行都成问题。自力更生，开荒种地。 对比可知，周瑜春风得意，仕途遂心；而苏轼却是命运多舛，屡被贬谪。 项项目周瑜苏轼苏轼 年龄龄34岁岁47岁岁 外貌英俊儒雅早生华发华发 婚姻幸福美满满屡遭不幸 职职位东东吴都督团练团练 副使 际际遇春春风风风风得意得意待罪黄州待罪黄州 功业业功成名就壮志壮志难难难难酬酬 性格刚刚刚刚柔相柔相济济济济刚刚刚刚正有余正有余 基调调感奋奋感伤伤 人生如梦， 一尊还酹江月。 借怀古来抒发自己功业未成的感慨 “一时多少豪杰”为什么只写周瑜？ 借助问题创设教学情境 所谓创设问题情境，就是充分利用学生的好奇心，于新旧知 识的衔接处，以生动有趣的故事、熟悉的生活实例或直观形 象的实验演示引出疑问，制造悬念，激发学生探究的欲望， 从而激发了学习动机。设置问题要注意命中要害，体现重点 难点，难易程度符合学生的实际水平，诱导学生思考，训练 学生思维，达到训练目的。比如在教学斜塔上的实验一 文时，先让学生想像一根羽毛和一个铅球从同一个高度同时 抛下，结果哪个先着地。对于学生的答案先不表态，让学生 带着好奇去学课文。这样创设的问题情境可使学生形成悬念 ，课堂上必然会聚精会神地随教师一起研究新课内容，探求 问题的答案。 美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾经提 出这样的命题： “如果我不得不将所有的教育心理学原 理还原为一句话的话，我将会说，影响学 习的最重要因素是了解学生已经知道了什 么，根据学生的原有知识状况进行教学。” 一种应当特别关注的教学教学 情景情景问题情景问题情景 最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则， 就是学生自己提问题。就是学生自己提问题。（美）布鲁巴克（美）布鲁巴克 “我想知道这是为什么， 我想知道 为什么我想知道这是为什么， 我想知道究竟为什么我非要知道 我为什么想知道这是为什么。” “求学问,须学问; 只学答,非学问。” 李政道: 理查德费恩曼: （创新始于质疑）（创新始于质疑） 教学 不仅要为学生解惑 更应教会学生存疑 在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在 儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。 苏霍姆林斯基 创设问题情境也正好满足了学生这一需求，学生 有了问题，才会探索，只有主动探索，才会有创新学 习。 中华民国十五年三月二十五日，就是国北京女子师范大学为十 八日在段祺瑞执政府前遇害的刘和珍杨德群两君开追悼会的那 一天，我独在礼堂外徘徊，遇见程君，前来问我道，“先生可 曾为刘和珍写了一点什么没有？”我说“没有”。她就正告我，“ 先生还是写一点罢；刘和珍生前就很爱看先生的文章。” 这是我知道的，凡我所编辑的期刊，大概是因为往往有始无终 之故罢，销行一向就甚为寥落，然而在这样的生活艰难中，毅 然预定了莽原全年的就有她。我也早觉得有写一点东西的 必要了，这虽然于死者毫不相干，但在生者，却大抵只能如此 而已。倘使我能够相信真有所谓”在天之灵”，那自然可以得到 更大的安慰，但是，现在，却只能如此而已。 真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜 血。这是怎样的哀痛者和幸福者？然而造化又常常为 庸人设计，以时间的流驶，来洗涤旧迹，仅使留下淡 红的血色和微漠的悲哀。在这淡红的血色和微漠的悲 哀中，又给人暂得偷生，维持着这似人非人的世界。 我不知道这样的世界何时是一个尽头！ 我们还在这样的世上活着；我也早觉得有写一点东西 的必要了。离三月十八日也已有两星期，忘却的救主 快要降临了罢，我正有写一点东西的必要了。 当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪 弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动 魄的伟大呵！中国军人的屠戮妇婴的伟绩， 八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几 缕血痕抹杀了。” 对句中“惊心动魄的伟大” 理解历来众说纷纭 ： “正语”说 “反语”说 “双关语”说。 争论的焦点是句中“这”所指代的对象。 “这”究竟指代什么？ “这”在该句中充任主语，但要了解这个主语的确切含 义，还必须看它所指代的对象，这个对象只能是与该 句紧密相连的那一句。可是，与“这”相连的却是介宾 短语（当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹 的攒射中的时候），而介宾短语一般是不能充当主语 的，因此，“这”的指代不明，导致了人们理解上的混 乱。 由于这个介宾短语的定语是个内容较为复杂的主谓短 语（三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒 射）。 有人根据这个主谓短语的中心词“女子”“转辗”，对“ 惊心动魄的伟大”持“正语”看法。 有人依据这个主谓短语的补语“于文明人所发明的枪 弹的攒射中”持“反语”意见。 有人将前二者合起来理解，取“双关语”说。 三种意见尽管在思想内容上都是正确的，但在语法结构上均未能令人信服 地指出“这”所指代的对象，其原因就在于不愿推敲这个介宾短语使用是否 妥当。 应该删去“当”“的时候”，使“三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的 攒射中”这一主谓短语作主语，“这”所指代的对象就明确了。删去“当”“的 时候”之后，句意不难理解：“惊心动魄的伟大”是赞颂刘和珍等勇毅行为和 不怕牺牲的精神，“惊心动魄”，指她们的行为、精神震撼人心，用以修饰“ 伟大”的程度；“于文明人所发明的枪弹的攒射中”这个介宾结构作“转辗”的 补语，补语补充、突出了刘和珍等勇毅行为和无畏精神，又揭露了反动派 镇压革命青年的罪行，同时还给予帝国主义顺手一击。总观这个主谓短语 ，赞颂是主要的，因此，“惊心动魄的伟大”当是正语。 看去是一个二十多岁的青年，面貌很端正，肤 色是黑黑的，当时的谈话我已经忘却，只记得 他说姓徐，象山人；我问他为什么代你收信的 女士是这么一个怪名字（怎么怪法，现在也忘 却了），他说她就喜欢起得这么怪，罗曼谛克 ，自己也有些和她不大对劲了。就只剩了这一 点。 罗杰斯罗杰斯 “非指导性教学非指导性教学” “要琢磨出如何去教学,就在于弄清楚什么时候 应该闭上自己的嘴 绝大部分时间。” 教师要在讲与不讲之间寻找教师要在讲与不讲之间寻找“黄金分割点黄金分割点 ” 三个必讲 学生预习懂了的内容不讲 超标的内容不讲 无效知识的内容不讲 学生预习中提出的问题要讲 教学过程中生成的问题要讲 教材开发的内容要讲 “留白的艺术” “闭嘴的艺术” 三个不讲 梁启超的讲学活动，也实在具有很强的人格魅力。梁实秋说 先生博闻强记，在笔写的讲稿之外，随时引证许多作品，大部分他 都能背诵得出。有时候，他背诵到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手 指敲打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又畅通，成本大套的背诵下去 了。他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢 喜。先生的讲演，到紧张处，便成为表演。他真是手之舞之足之蹈之， 有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。听他讲到他最喜爱的桃 花扇，讲到“高皇帝，在九天，不管”那一段，他悲从中来，竟痛 哭流涕而不能自己。他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾巾 了！又听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”，先生 又真是于涕泗交流之中张口大笑了。 表演体会情境 雷雨 鲁：老爷，您想见一见她么？ 周：不，不，不，不用。 鲁：她的命很苦。离开了周家，周家大少爷就赶紧娶了一位有钱有门第的 小姐，她一个单身人，带着个孩子在外乡，什么事都做。她遇人都很不如 意，老爷想帮一帮她么？ 周：好，你先下去吧。 鲁：老爷，没有事了？（望着朴园，泪要涌出） 周：哦，你顺便告诉四凤，叫她把我樟木箱子里那件旧雨衣拿出来，顺便 把那几件旧衬衣也捡出来。 鲁：旧衬衣？ 周：嗯，纺绸的衬衣，没有领子的。 这简单的话语和极细微的动作很好地表现 出了鲁侍萍愤恨、失望等心情，内心活动 很明显，比激烈的语言和大幅度的形体动 作更能打动人心。 借助“背景”创设的教学情境 （1）作者介绍 （2）时代背景 （3）历史典故 一位小学语文教师在教学古诗草时，便是通过一则文学 故事导入新课的。一上课，教师对学生说：“今天我们要学习 一首古诗，老师先给同学们讲讲这首诗的作者白居易的故事” 。 长安米贵居也不易 四、当前教学情境创设存在哪些 误区 1形式化情境-“雾里看花” 2假问题情境- “隔靴搔痒” 3缺乏真情的情境- “虚情假意” 4“猜谜式”情境- “故弄玄虚” 5“电灌”的情境- “舍本求末” 1形式化情境-“雾里看花” 案例：再见了，亲人（人教版实验教材五年级下册） 伴着“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江”的中国人民志愿军 战歌，老师说：“同学们，当年志愿军战士就是唱着这首歌踏 上了朝鲜的土地，在那里，他们和朝鲜人们结下了深厚的友 情，今天我们就来学习课文再见了，亲人。” 这位老师把情境当成了装点课堂的手段，当成了让学生饱耳 福、饱眼福的工具。 分析一下教学情境激发兴趣的问题。在课堂上，有价值的学 习兴趣具有固着化的特点，也就是说，它是与特定的