初中英语论文：浅谈初中外研版教材的有效整合.doc

浅谈初中外研版教材的有效整合一引言 我区目前统一使用了外研版新标准初中英语教材。在使用过程中，很多教师发现外研版教材要求标准高、词汇容量大、教学时间紧、教学活动容量大、新教学理念的实施难.面对外研版新教材，教师感到难以适应，在教学中存在着诸多困惑和问题，难以有效合理的处理教材，比如如何处理教材中中小学衔接的starter部分，如何处理教材容量又大又难的词汇，降低词汇记忆难度。如何降低教材中大容量的活动难度，缩小两极分化差距，如何在教材中渗透单词拼读和英标教学等。面对如此多的问题，英语教师们普遍感到课堂教学效率低，教学实效不尽如人意，学生学习本教材普遍感觉吃力。所以亟需改变目前教师对于外研版教材的掌控及处理能力，亟待进行针对外研版英语教材整合的实践性探讨。 关键词：外研社英语教材分析；目前英语教师在教材整合方面存在的困惑和问题：合理整合教材的措施二初中英语新标准教材的分析：初中英语新标准教材采用的是模块（Module）设计，每册除了两个复习模块（Revision module）期中、期末复习外，其余每个模块都含有三个学习单元以及一个练习活动板块（workbook）。每个模块的第一单元主要是以培养学生的听说能力为主，兼顾读写，并包括词汇、语法、语音学习活动。第二单元是以培养学生的读写能力为主，兼顾听说，并包括词汇、语法学习活动。第三单元是运用本模块所学语言结构与词汇、听说读写技能等综合运用能力培养单元，所以是“语言运用（Language in use）单元”。 本套初中英语新标准教材从教材的内容看，教材中的语言是生活的语言，真实的语言，贴近时代的有用的语言。语言材料丰富充实，语言能力发展空间大。从教材的设计看，教材体现了语言教学的规律，融话题、功能、结构、任务于一体，教学环节自然相连，保证学生对所学的语言材料在不同语境下有充分的接触，为学生的语言技能和语用能力的提高提供了良好的基础和条件。同时使学生在词汇、语法和语音等语言知识的积累过程中体验语言，在任务驱动的过程中使用语言，在听说读写的活动中培养语言技能，在语言知识的学习中体验文化，从而稳步提高真实运用语言的能力。在整个教材的设计中还注重培养学生的合作意识，以及对学生的创造力与自我评价能力的培养。 该套教材最成功的方面可以归纳为以下四点：.教材编写理念新颖，编排体例活泼；注意培养学生对本民族文化的了解与热爱，培养学生运用英语向世界介绍中国文化 ，世界文化的能力；话题贴近学生的生活且富有时代气息；全书图文并茂，深受学生喜爱。.与每单元话题相配套的任务活动(Module task)设计合理，这一部分是运用本模块所学语言结构、词汇、听说读写技能、文化知识等完成真实的任务，对培养学生的创新思维和初中生英语学习能力的培养很有帮助。真实的任务体现了“用英语做事情”这一教学基本目标，使全模块的教学有一个实用性的总结。.一个模块内板块多、信息量与词汇量大，为学生的学和教师的教学提供了丰富的资源。（4）每一模块都实现了听、说、读、写的综合学习，使学生的听、说、读、写较以前有质的飞跃。三、初中英语新标准教材使用中的困惑面对这套全新的教材，虽然具有一些合理的教学特点，但是经过一段时间的使用与实践，其在使用过程中出现了一些困惑，引发了英语教师很多的思考。 困惑一：如何有效整合教材解决好中小学衔接的问题？根据我市对小学开设英语课的要求是小学三年级以上全部开设英语课，这样小学生进入初中之前就已经学了三、四年的英语，况且有的市区小学从小学一年级就开始设置英语课。初中英语老师往往对他们有较高的期望值，认为他们已经有一定的英语基础，能顺利地适应初中英语学习，初中英语教学应该很简单了，但实际情况却不尽人意。大部分学生对英语没有了新鲜感，有的对英语产生了恐惧感，有的甚至养成了一些坏习惯，如：书写不规范、发音不准确、用汉语注音等，这一切给初中英语教学带来一定的负面影响。在学生刚进入初中阶段学习时，有城市教师就所任教的班级的学生对于小学学过英语的时间做了一番调查，统计发现：被调查的学生在小学阶段或多或少都学过英语，其中在小学阶段没学过或只学过一年英语的学生占0%，这学过两年的学生数占23.4%，学过三年的学生数占34.1%，学过四年的学生数占25.5%,但是在农村小学问题相对严重些，家长学生等不能很好的重视小学英语，以至于小学英语基础薄弱。因此，面对这些实际情况，如何整合外研版英语教材处理好初中英语学习与小学的衔接阶段，也是摆在教师面前的一大问题。困惑二：新教材词汇量大，该怎么整合教材进行词汇教学 ？一套教材在具备先进的教学理念和科学的编写体例的前提下，评价它是否成功的最直接的标准看它是否有利于学生的学和教师的教。新标准教材的编写者较好地解决了如何贴近学生的生活、如何激发和调动学生学习的问题，而且在有利于教师教的问题上相对考虑得也较多。但教材本身词汇量大或内容难度较大之外，许多教师不知道如何处理和驾驭教材，而一些教师在教学中力求面面俱到的做法使教材难度较大的问题表现得更为突出。此外，此套教材是需要学生已经掌握了小学阶段应该掌握的189个单词和词组的基础上进行学习的，但实际情况却不容乐观。笔者就小学阶段应掌握的词汇在开学伊始对所任教的学生进行了测试，从测试反馈情况看能够全部会认读的学生占35.4%,然而落实到笔头会拼写的比例则更低。由于学生基础薄弱，一开始学生感觉新教材词汇量特大，然而有些词汇难以背记又过于集中，因而学生上七年级后，仅仅是英语词汇量方面，就成为学生学习英语的一大障碍， 他们对英语学习普遍抱有畏难情绪，很多学生都非常头疼背单词 。比如在七年级上册第九模块中总共有43个单词，主要是许多动物的名称，对于这些动物名称学生花了很长时间会认读。然后紧接着又出现了五大洲的词汇，并且包括了名词和形容词形式。在本模块的实际教学中笔者花了一周半的时间进行教学，但实际从学生掌握反馈的情况看，还不是很理想，对于有些单词还是不会认读，或发音不准，或不会准确拼写等。因此，像这样大量词汇过于集中一个模块中，教师和学生在词汇的教学和学习上花了大量的时间，但效果不是很明显。同样在七年级上册的Module6和Module8等模块也出现类似的情况。所以像这样的模块中的词汇教学该如何把握，如何整合教材词汇，优化词汇教学？ 。困惑三：教材难度增加，“两极分化”越来越早，而且越来越严重，如何优化整合外研版英语教材 ，降低教材难度？由于初中阶段的英语学习与小学阶段在教学目标、教学方法和教学要求等诸多方面存在显著差异，学生进入初中后，他们的英语听说能力整体显得较强，而读写能力尤其是写的能力普遍较弱。从学生的英语学习环境到英语学习习惯，从英语的学习方式到到教师的教学方式，差异是显而易见的，不适应是普遍的。很多学生遭遇了前所未有的挑战。大多数学生进入了英语学习的高原期。虽然说本书有较广泛的适应性，以低起点切入，语法为零起点。但在实际教学中，老师们却发现这套教材对农村中学来讲，起点较高，而且词汇量大，再加上不少单词太长、拼写太难，对于刚上七年的学生来说，记忆起来确实有难度。这样一来，严重影响了学生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量 。即使孩子的求知欲望在强，也不会对自己丝毫不感兴趣的东西牢固记忆。而教师如果逼着学生记，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习，甚至影响其一生的发展前途，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。由于学生单词记不住，老师要花大量的时间来教单词和复习巩固单词，老师就只能在赶进度中上完课程，教学效果可想而知，所以能跟得上的同学跟上，不能跟得上的同学就成了差生，两极分化提前发生，差距后面越来越大。要避免两级分化的逐步扩大 ，教师该如何外研版英语教材进行合理优化整合？ 问题与困惑四；该教材在单词拼读规则和音标方面涉及的很少，让学生对单词的品读规则不能够给与重视，教师该如何整合？ 四、目前英语教师在教材整合方面存在的问题1教师没有研究教材的良好意识 ，大多数老师是在“教教材”而不是“用教材教”。长期形成的惰性和不良的教学习惯，使得大部分教师不去思考怎样整合教材，从而导致教师教学目标不明确，重难点不突出、教学环节混乱等问题,更甚的是扼杀了教师研究探索教材的精神和创新运用教材的意识.2. 很多教师仍然是“一言堂”的教学模式，教师的讲解看似是把所有的知识都讲给了学生 实际上为学生所做的一切，只是按照教材的活动安排的顺序进行知识罗列,学生到底对教材掌握多少,教师根本无从而知, 新的教材标准要求我们老师要深入研究教材,根据所教学生实际情况和教材教学实际要求,对教材进行合理的整合,以达到良好的教学实效.3.大部分教师缺乏有效的教材掌控能力和教材整合的能力.例如,每个模块都有一个大的教学目标,每个模块里的每个单元都有小的教学目标,有的教师很善于在课堂中设计一些丰富多彩的小游戏、小活动等以调动学生的积极性，以达到良好的教学目标,这一点是值得肯定的，但问题是，设计多样的教学活动与教学目标之间联系不大,或是教学活动和教学目标根本毫无任何关系,结果学生一节课下来，很开心也很迷茫，自己也不知道学到了什么,为什么而学.所以就会出现有的教师课堂教学形式活泼、气氛热烈，但是教学质量却不高的现象。,所以教师要把准教学目标,合理整合教材掌控教学设计和教学活动,从而达到良好的教学实效.另外关于词汇的问题。外研版新教材词汇量 增大了，有的教师还按照过去的教学方式,在课堂中花时间领读、讲解单词,明显感觉时间不够用，力不从心了。而且由于生词没有处理好，后面的教学环节也很难展开，导致课堂效率低下。这也需要教师深入把握教材,找到整合教材词汇的有效措施,从而提高教材整合的能力.五、面对目前教师在使用教材过程中存在的困惑和问题，如何合理有效的进行外研版教材整合， 经过几年不断实践摸索 ，我总结了如下整合教材策略：1重新排序突出主干新教材的编排有些是与我们的课堂教学实际是有距离的，教师应根据教学的实际情况调整教材内容或活动顺序，使它更适合于学生的认知规律。对于教材中那些偏难的内容或偏易的内容和容易混淆糊涂的内容等，进行适当调整，做增减或简化或细化处理，或为了增加学生的兴趣变换活动方式。比如，在教授七年级上Module8 unit2的活动2和活动3与活动4进行重新编排，先上活动4，既可以复习了unit1的单词又自然地进行了过度。当然，重新排序的方法很多，关键是要结合学生的认知实际，并符合教师的教学风格，并用课程标准做衡量和评价的尺度，以学生容易掌握教学标准为目的进行变通和调节。2增加材料丰富教材内容教师应积极开发教材资源，通过各种渠道补充更多的语言材料，丰富教学内容。新标准教材是以任务链的形式来编排的，图片较多，文本较少，因此，在教学过程中我们把听力材料作为文本材料并适当的增补一些单词。如在八年级下Module8的Unit1活动2进行教学时，我们提前学习了出现在celebrate、vacation、beginning、season这四个新单词，并增加了American、UK 、USA 、national 、special等单词。对于教材中的不足的部分或为了适应时代的要求或为了学生的需要对教材增添一些内容，也可对学有余力的学生通过报刊阅读等手段增补和拓展教材内容。语言是活的和有灵性的，对教材的增加主要是添加一些更符合本校学生特点的具有情境性的内容，也可以把校本课程的开发和教材的增加结合起来，用更现代的教学录像，网络资料和电视以及电台的英语频道节目作为课程增加的内容。3删减枝节理清脉络当教材内容不适合学生的实际情况或不容易操作、抑或教材中过时的内容，偏难的内容，重复的内容或不切合实际的内容，教师还可以对其做有必要的删除或改动，以便节省时间集中精力处理最重要的内容，促使学生更好地理解整体，实施最有效的教学活动，落实最重要的语言知识和技能。如在教八年级下module9的Unit1活动时发现听力篇幅不但长，语速快，设的练习题又难，就是老师听起来也得听几遍，耗时，耗力，如果按部就班地上，不但没效果而且存在打击学生学习英语积极性的可能。为此，可以大胆的把他们删去。对教材的删减要持极其慎重的态度，一定要在吃透英语课程标准的基础上进行，还要结合学生对知识的原有储备以及教师对整个教学统筹安排进行，例如，在前面删除的，是否需要在后面适当的地方补上等。如果教师使用的是模块教学设计方法，是否可以通过删减和增加相结合的原则进行几个模块之间的平衡。4. 适当拓展增强效果教师在处理教材时可根据教学需要，对教材内容进行适当补充，以达到增强效果的作用，同时也要考虑到教材的自主、合作、探究性，既经过处理的教材应具有探究性，比如可利用网络查找相关知识，拓展学生视野。在教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，可以增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动的难度；如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸，比如：在阅读理解的基础上展开讨论或辩论、增加词汇训练或进行写作训练等。5改编活动贴近生活在教学中对单元中的一些活动进行改编及进行“生活化”模拟和操练，既可提高学生的兴趣又可加深对课文或对话等的理解。比如在教weather 一课，可布置学生回家留意观看本市第二天的天气预告。然后在课堂上让学生用英语模拟天气预报员，向全班同学预报天气情况。有的学生能运用所学课本该课的句型，并有所创新，课堂气氛异常活跃。另外，还可根据教材模拟生活情景，如在学习七年级上Module5 unit 1的活动5时，可课前让学生分小组作适当的预习，让学生扮演售货员和顾客，进行角色表演。把课堂变成了真正意义的生活交流场所，学生学以致用。教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。教师应设法把静态的文字变成活泼的交流活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。这样，学生会以自己的生活经验为背景，创造性地运用语言说出来。6，教材整合应体现由简到难，由表及里，由浅到深的原则。 我们在进行教材整合的时候一定要按照学生的认知规律去进行教材整合。认知规律告诉我们人们在认识事物及其发展规律的时候都是由简到难，由表及里，有浅到深的一个渐进的过程。同样，在我们进行教材整合的时候要考虑到学生的认知规律，这样教材整合才会有意义，教学才会有实际效果。比如我在整合外研版教材安排教学活动时，我总是做到词汇领先，听说读写跟上的原则，外研版教材词汇量大且词汇难，教学活动容量大，时间紧迫。如果学生在学习新课之前没有完全掌握本节课所学生单词及短语，那势必对学生后面的听说读写造成困难，所以在学生学习新课前我就采取有效地教学方法整合词汇，把词汇学习化简为难，使得词汇记忆更加容易深刻，学生在对词汇完全掌握理解的基础上，在进行听说读写的训练就更加容易了，所以我们教师要在教材整合时为学生提供足够的支撑，（也就是教学素材和知识体系）让学生的学习由易到难，由浅入深，从而达到更好的教学实效。我在整合教材进行语法教学时也遵寻了这个原则，比如，在讲语法时，我将一些具有典型语法意义的句子或具有典型语法时态的句子整理出来让学生在实际情景中体会和感知语法现象，然后在具体情境中学会使用这些具有语法意义的句子并且会拓展运用，最后让学生总结语法现象及规律。这样学生就有感知认识上升到理性认识，符合了学生认知的规律，通过对教材这样整合后，我发现学生在也不会对枯燥乏味的语法讲解感到困惑不解和烦躁不安了，相反，他们都喜欢上了语法课而且更会总结和运用语法了。所以教学的整合应体现由表及里，由浅入深的原则。在分析外研版英语教材的基础上，我们英语教师应该如何针对在使用外研版教材中出现的具体问题，对外研版教材进行合理优化整合？学生的英语教科书是由英语教育专家们精心编写而成的。由于编写出来的英语教材受地区环境时代人员等因素影响，这种客观现状要求我们要认真分析和推敲教材，对教材的编辑思路、教材深广度、学科知识的网络结构及学科知识的呈现形式进行分析和推敲。在此，以英语七年级外研版教材为例。1、将英语教材的编辑思路与当前的教学实际情况进行对比联系和分析。我们清楚，每一套教材都有其编辑思路，我们在教学活动开展前有必要思考：编辑者为何按如此思路编写？这样的思路是否符合自己教学现状的实际？在具体的教学活动中是否有必要对其中某个思考角度进行调整或更改？之后我们进行适当的扬弃，这样的课程整合准备，针对性、可操作性是较强的。例如，在七年级英语（上）中，我们看到了4个Module（模块）的Starter(小学该学的主要内容)和10个Module的初一（上）学习内容。在内容的安排思路上，总体是出于“温故而知新”“软着陆”的考虑。这就充分考虑了两种学生实际：小学没学好的和未学过英语的。我们地区从小学四年级就开始开设英语，从此处可知本册英语教材比较符合本土实际。2、评估英语教材的深度广度。一套教材，在没有经过加工整合的前提下，它不可能适合不同层次的学生。要想让学生吃透教材，学到必要的学科知识，教师必须认真分析和评估教材的深度和广度。七年级英语（上）册主要学了比较简单的打招呼用语、介绍人或物的常用语，及如何简单地描述天气，事物的颜色、数量、方位，如何表示习惯喜恶等，深度广度适中。但是在教学的过程中，有些内容老师理解起来已经不易，那么，这些内容在整合时就有必要灵活处理。如Module5 中的Language in use 部分，Past 6 中要求我们的学生谈论American food，老师和学生都不是美国人，能够展开谈多少呢？所以，通过对学科教材深度广度的评估，我们就可以有意识地进行模块或单元教学环节的整合。3、分析英语教材内容的呈现形式。形式为内容服务。如果有些内容本应运用更直观更具体的手段呈现，而课程本身却有待商榷之处，那么这时教师就要改进其呈现形式，以提升教材的生动性可操作性。如英语课文对话内容可以采取角色扮演呈现；新的物品单词可以用真实影像呈现，如Module2中Part1 的简笔画图片太简单不好辨识，学生看了印象不深刻，假如用真实影像，效果就好多了。4、用渐进思维对知识网络结构进行深入分析。如果学科教材内部的知识结构不够明晰，其原因很可能是其不符合常人理解和接受新事物的渐进思维，教材的过渡可能出现了跳跃或多次冗复。这种情况我们在整合英语教材的过程中应给予高度关注并加以改良。所以有时我们可能需要调整教学顺序，也可能需要课时的整合，以提高教学的紧凑性。例如，我们讲授七年级英语（上）时我们也可以将Starter中的Module1 与新课中的 Module1进行整合，因为两者都是 to give personal information ,都运用到相同的介绍用语。 Starter中的Module2与新课中的 Module3都运用到There is/are 的表达法，同样也可以考虑整合。其次，认真筛选有效的英语组合素材。通过认真细致的教材剖析工作，对于符合教学实际、吻合教学思路和体现教材活力的素材，我们应该发掘它们的整合潜质，进行初步整合。否则就要妥善处理。比如，在七年级英语（上）的教材中，我认为Pronunciation部分很容易干扰所在Unit的连贯性和整体性，所以，我们在整合过程中往往将其独立出来，将英标学习和子母及字母组合发音规律结合起来加以重组。在整合的过程中，考虑得更多的是如何发挥所选素材的整体效能，如何增强教与学的互动，如何发挥学生的自主性和创造性，如何调动学生的多元智力因素。只有这样的整合，才不会违背新课程标准的初衷。再次，提高英语教材整合的手段。一方面，在教