掌声教学案例.doc

掌声教学案例【背景】随着以王崧舟为代表的“诗意语文”教学流派的兴起，诗意课堂成为了众多教师的追寻目标。前不久，笔者以诗意语文的教学理念，执教了掌声。对于诗意语文，沉静后有了些许感悟。【主题】 诗意语文主张以价值引领为灵魂，以文化传承为血脉，以精神诉求为旋律，以生命唤醒为光华，以感性复活为情怀，以个性高扬为风采，以智慧观照为神韵，以心灵对话为境域，主张将生命融于语文教育，将语文教育融于生活，让语文教育成为生命的诗意存在。笔者认为，这一“诗意”缘于“情意”，因为语文教育心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能，所以只有充满“情意”的语文课堂，才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息。【情景说明】掌声这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。 作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。文章通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。所以教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是引导学生通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 本课的第二、三自然段，详细叙述了英子在同学们掌声在掌声前后，终于走上讲台的全过程。教学这段时，老师紧紧抓住两次“掌声”，引导学生反复朗读，让学生进入情景中，仔细品味，体验人物的喜怒哀乐，感悟“掌声”的内涵。【教学片段】师：用你喜欢的方式读一读课文的2、3自然段，划出描写英子神态、动作的句子，多读几遍！把你的感受告诉学习伙伴。生：自由读课文，小组交流。师：课文是怎样描写掌声响起前的英子？生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。师：（出示句子）：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。从这句话，你感受到了什么？生：我觉得英子根本不想上台讲故事，因为她不想让同学们看见她走路的样子。生：我感到这时的影子十分紧张，她怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她，所以立刻把头低了下去。师：同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？生：读句子。师：他读得怎么样？生：他读得很流利，但没感情。师：我也想读一读，行吗？师：老师读得怎么样?生：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。生：我觉得还可以读得慢点儿。师：你读读吧？生：读句子。师：你读得这么好，老师奖励你可以再请一位同学读。生：读句子。师：你读得比老师还好！师：你们还找到了哪些句子？生：读句子。师：出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。师：现在我请大家都来当一次英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？生：愿意。师：英子，你在犹豫什么呢？生：我在想到底是不是上讲台。生：我在想如果我走上去，同学们一定回嘲笑我。师：英子，你为什么慢吞吞的站起来？生：因为我实在不愿意上台。师：英子，你的眼圈儿怎么红了？生：我怕同学们嘲笑我。生：我很难过，如果不按老师的话做，一定会挨批评的。生：我很痛苦，我不愿意让大家看我的笑话。师：谢谢你们，让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。此时，你的心情怎样？谁愿意再来读一读这句话？生：读句子。师：孩子，你的声音很好听，别着急，语速再慢点儿。生：读句子。师：好多了。师：你有话想说？生：我觉得“忧郁、慢吞吞”这两个词还要读轻点。师：你说得很好，相信你读得更好，试试吧！生：读句子。师：你把一个噙着泪水的英子读到了我们面前，让我们一起读读吧！生：齐读句子。师：在同学们的注视下，终于走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教室里（课件引读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）生：齐读句子。师：老师还没能听到那热烈而持久的掌声。这句话该怎么读？生：“骤然间、热烈而持久”要读得重一点。师：请全班女同学齐读。师：你们的朗读让老师感受到了你们高兴的心情。如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？生：英子，你能行，我们相信你！生：英子，你真勇敢！生：英子，别害怕，我们不会歧视你！师：听到这掌声，英子的泪水流了下来，这是怎样的泪水啊？生：这是激动的泪水。生：这是感动的泪水。生：这是幸福的泪水。师：故事讲完了，教室里（引读）同学想用掌声告诉英子什么？生：英子，你讲得太精彩了！生：英子，你真行！生：英子，我真佩服你！师：听到这热烈的掌声，无数的话语在小英心头涌动，她想说什么呢？生：同学们，谢谢你们的掌声，是掌声给了我勇气！生：谢谢你们给了我自信。生：同学们，是你们的鼓励给了我力量。生：我永远也忘不了这掌声！师：但小英什么也没说，只是向大家（引读）真是此时无声胜有声呀！师：让我们再读一读课文的2、3、自然段，把你们的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。生：齐读课文2、3、自然段。师：谢谢你们，让我们看到一个自卑忧郁的英子步步走向自信、走向成功。老师这有一段英子长大后给作者的来信。生：齐读师：这掌声为什么让英子难以忘记？生：因为这掌声让英子知道大家并没有歧视她。生：因为这掌声给了英子自信，让他从此微笑者面对生活。师：这掌声让英子感受到了什么？生：同学们对他的爱。师：是啊，掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱，这怎能让英子忘记？也正因为这个原因，我们总会把别人送给我们的掌声珍藏于心底。师：你们的一声声鼓励，英子一摇一摆地走上了讲台，你们的话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么？生：爱是一杯热茶。生：爱是给爷爷奶奶捶背。生：爱是帮助别人。爱的呼唤的乐曲轻轻想起生；爱是陪伴孤独的小伙伴聊聊天，给孤独的小伙伴带去快乐。师：爱可以有许多，请大家读这首小诗。爱是一阵热烈的掌声爱是一句友善的讲话爱是炎炎夏日一缕清凉的风爱是寒冷严冬一杯温热的茶爱是瓢泼大雨中一把小花伞爱是师：爱还是什么呢？生：爱是黑暗中的一支蜡烛。【评析】：生活是智慧的源泉，更是诗意的源泉。案例中教师能调动学生的生活积累，将说话写话不露痕迹地渗透在阅读教学中，成为学生表达的需要。爱是什么？爱要怎么表达？对于英子这个残疾女孩来说，同学们的掌声就是爱！两次掌声，改变了英子的一生！英子从掌声中感受到了爱，从这种爱中获得了动力，鼓起了生活的勇气，从此，“微笑着面对生活”！多么感人的故事！老师教学时，让朗读贯穿于整个理解课文的过程中。先让学生通