实施数学新课程意见.doc

实施数学新课程管见 数学新课程实施后，我们的教育教学行为发生了明显的变化。主要体现在教师的课程观念、学生的学习方式、师生之间的关系以及评价方式的革新等方面。1.课程观念更新在实施新课程之前，许多教师都认为；教材上有什么，就得认真去教什么，以致于“死教书，教死书”的现象屡见不鲜，对教材的使用缺乏灵活性。但是，现在教师们都意识到，教材只是某些知识传授的载体，它给予了我们一个知识框架和结构形式，但并不是唯一形式。要达到灵活，就需要创造性地使用教材，例如教师在教学一年级的用数学时，根据学校刚刚举行过运动会，充分利用这一资源，多媒体展示有关的图片，让学生提出相应的问题，学生看到的是自己身边熟悉的人和事，兴趣盎然的纷纷提出问题，有的说：“穿运动服的有5个同学，穿校服的有3个同学，一共有几个同学？”有的说：“右边有5个同学，左边有2个同学，一共有几个同学？”有的说：“女同学有4个，男同学有3个，一共有几个同学？”这样的教学过程体现了教学过程不仅是一个执行教案的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的动态的、发展的过程，真正成为师生富有个性化的创造过程，充分体现了它的生成性特点。新的数学课程观，不再把数学课程只局限于数学学科这一狭窄的范畴来理解，它更多地体现出“人本教育”的价值观，学生永远是课程学习的主体，在新课程中，教学内容的选取不但充分体现了数学的学科特点，而且在更深层次上体现了如何“着眼于学生的发展”，为他们学习有用的数学，获得有用的知识奠定了坚实的基础。 在课堂教学中，许多教师能有意识地到适时适度地结合教学内容渗透品德教育、知行教育、与音美等艺术类学科有机地整合，打破了以往枯燥乏味的“纯数学教学”。如教学了图形的认识以后，老师建议学生分小组把学过的图形拼组成自己喜欢的图画，并让学生说出这些图画由什么图形组成。他们在活动中，有的建起了自己的城市，有的设计了新型车辆，有的则构筑了美丽的童话世界。这样既巩固了所学的知识，又发展了学生的能力，更让学生充分展示着自己“创新”的魅力。新课程中，把学生的生活及其个人的知识，直接的生活经验作为课程内容，是它的又一亮点。许多教师开始改变了以往的忽视学生原有的生活经验，在设计教学时，十分注意开发学生原有的生活经验。如人民币认识的教学，我就先请学生说说“你对人民币有什么认识？”让学生全班交流。在这样的互动教学过程中，自然地引出新课，学生较好地掌握了所学知识。学生在发挥学习主观能动性的同时，更多地体验到“数学源于生活”这一本质特性。在培养学生数感的同时，使他们养成了时刻关注生活中数学问题的良好习惯。 2.学习方式灵活 转变学习方式是新课程的显著特征。传统的“接受式”学习方式被摒弃，取而代之的是建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的学习方式。 自主学习、合作学习和探究性学习，是新课程倡导的主要学习方式。从实践层面的情况来看，这样的观念目前已经为广大教师所接受，并在课堂教学中逐步体现。在活动中学习，就是教师在这方面的很好体现。在学习找规律时，让学生找出教室中有规律的一些事物，他们找出了窗帘布的花边、吊扇的安装位置等等，改变了过去的只是教师讲，学生听的被动局面；还有的教师在教学用数学时，让学生直接参与活动，收集信息，提出数学问题，两个学生一组，进行跳绳比赛，让学生统计跳绳的次数，可以提出“一共跳了多少下？” “某某比某某少跳多少下？”“某某比某某多跳多少下？”等数学问题。有的教师在教学小统计以后，让学生围绕某一个问题，小组合作完成统计图表的制作；有的教师在进行计算教学时，创设合适的教学情境，引导学生运用手中的学具摆一摆、说一说，在探究中学习，总结出多种算法，满足了不同学生学习和发展的需要。 关于学习方式的改变，更多的则上体现在师生互动多、学生活动机会多，生生之间、师生之间的交流得到了最大程度的改善。学生敢于提问题，勇于说出不同的见解。新课程的学习过程更多的体现为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，这也正是学习方式改变的核心之所在。 3.师生关系融洽 传统的课堂教学，一直是教师唱主角，学生演配角。很多教师都认同“教师应该拥有居高临下的权威”这一观念。长期以来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，千方百计地将学生按自己的要求“格式化”，以至于出现为了让学生沿着自己设计的教学思路走，而不惜在课前打埋伏的这种做假现象，完全偏离了教学本质。 在近三年的学习实践中，我们很欣喜地发现，如今老师们已经有了新的认识，知道自己是学习活动中的组织者、引导者、参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师应该从居高临下的权威转向“平等中的首席”，为真正体现“教育公平性”身体力行。只有把学习主动权还给学生，让学生在体验、感悟、交流、合作的氛围中获取知识，才能真正体现学生是学习的主人。在课堂教学中，再也没有发现教师板着脸孔、以居高临下的态度对待学生的现象了。如一位老师在教学整十数加减整十数时，把学习的主动权还给学生，针对本班的实际创设学习情景，让学生探讨“30-10”时，这样设问：“你是怎样想出得数的？”学生在平等和谐的学习氛围中，说出了各种不同的算法，教学效果良好。课后该教师很有感触地说“这些方法都是学生自己发现的，他们真的了不起哟！” 现在，许多教师不但在教学态度上表现出亲和力，而且在思想上体现了教学观、学生观的转变，过去教师让学生发言时，总是说“你讲给老师听”，现在更多的是说“请你讲给大家听听”、“你是怎样想的？”。过去提问学生，学生答不上时，教师总是说“你坐下！” 这看起来很平常的一句话，在很大程度上却体现出了在教学中师生关系的不平等性。现在更多的是说“别急，再想想！”或“谁来帮一帮？”这样就可以使学生紧张的心情恢复平静，再以积极的态度投入到学习中去。融洽的师生关系，是学生无包袱学习成长的催化剂。 4.评价方式多元 如何评价一个学生的学习状况，如何衡量一个教师的教学水平，始终是教育管理者的一个研究课题，但同时也更多的是广大教师在教学实践活动中所必须面临并解决好的一个重要问题，它在很大程度上制约着教育事业的发展。新课程实施以来，教师们通过学习，改变了一许多旧的评价观念，由过去重视终结性评价，转变为现在更注重过程性评价，由教师的单一评价转向多样化师生互动评价，尊重学生个性差异有了新举措，注重反馈、激励功能，更加关注学生整体发展，终身发展。评价具有了全面性，由重甄别转向激励、提高。有的教师建立了学生成长记录袋，公正评价学生的每一个方面