初中地理骨干教师培训会交流材料：转变教学观念 构建高效课堂.doc

全市初中地理骨干教师培训会交流材料：转变教学观念 构建高效课堂尊敬的各位领导各位老师:你们好!首先感谢教研室的卞老师及临县教育局教研室领导给我们提供了这个学习和交流的平台，我感到非常荣幸。新课程标准倡导学生“自主、合作、探究”学习，教师要引导学生主动参与，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。在地理教学中，如何才能更好地实现“以学生终身发展为本”的教学理念，如何才能引导学生积极主动地自主学习，合作探究，展示交流，让学生真正成为学习知识的主人，从而拓展学习知识的渠道，有效提高课堂教学效率。本人结合自己多年的教学经验，从以下几个方面谈谈自己对这一问题的理解和体会。一、组织学生讨论，发挥学生的想象力教学中适当地组织学生讨论、彼此交流、启发，容易突破难点、疑点、使易混的知识点得到澄清，易疏忽点得到强化。同学们要边学边讨论：一是学生彼此讨论。老师要发动座位前后左右相互讨论。二是师生间讨论。在学生认真自学并且通过思考的基础上，师生之间开展讨论，用民主的方法，循循善诱，激励学生积极参加到教学过程中来，成为学习的真正主人。二、捕捉生活素材，学习生活中有用的地理新教材主要特点之一是：密切联系生产和生活，尤其是注意挖掘学生的生活经历和体验，密切关注时事热点，比如说“中东”是长期热点地区；世界杯在南非举行；“西气东输”已经发挥着越来越重要的作用；上海世博会正在顺利召开；广州亚运会即将召开；南方省区受气候变化影响正遭受旱涝灾害；中国护航舰队远洋航行打击索马里海盗等等。知识只有同现实生活相结合，才鲜活，才具有生命力，才能激起学生求知的欲望，也会帮助学生更好的理解和记忆知识。面对21世纪的信息时代，教师必须有开阔的视野，培养学生从生活中找地理素材，努力探索一条适合学生生活实际的教学方法，真正做到 “处处留心皆学问”，这也是当前地理中考的趋向。三、巧用诗词、谚语、故事，增强地理课堂趣味性我国从古至今有很多优秀诗文中包含着丰富的地理知识，为地理课堂教学提供了丰富的材料。在讲到“天气”与“气候”这两个概念时，我引用古诗词让学生分辨诗中描述的是“天气”还是“气候”。如岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，杜牧的“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”等；在讲到地形对气候的影响的时候用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”；在概括横断山区气候特征时，就强调“一山有四季，十里不同天”；在讲到地球自转和周长时，可引用毛泽东的诗词“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”等。这不仅加深了同学们对地理知识的理解，也增强了地理的趣味性、文学性，把地理美的一面展现给大家。在讲“印度”时，我引用西游记中唐僧师徒从长安出发，不畏艰险到达佛教发源地“天竺”的故事。古代的“天竺”就是现在的“印度”，这样学生很快把精力集中到课堂上，为下面的学习打好基础。总之，通过这些通俗形象的诗歌、谚语和故事的应用，会得到意想不到的效果，增强了课堂的趣味性，提高了课堂效率。四、充分利用地图，灵活利用“板图、板画”“地理一张图”，地图是地理的“第二语言”，它表示各种地理事物之间的相互联系，学生可以从地图中直接获得许多地理知识。使用地图进行教学能使学生注意力集中，迅速在头脑中建立地理事物的空间概念，有利于学生对地理知识的理解和记忆。在讲“印度地形”时，先让学生读地图册找出印度的三大地形区，同时我在黑板上绘出印度轮廓图，并指出它的形状像一个“倒置的三角形”，然后让学生在板图上用三种不同颜色的粉笔标出：北部喜马拉雅山区、中部恒河平原区、南部德干高原区。这样，师生合作，共同完成印度地形图，培养了学生的读图、析图动手能力。因此培养学生从图中获取地理信息，是地理学科的突出特征之一，也是考试中综合题的切入点。如何从图中获取地理信息是地理学科的核心技能，应首先引导学生进行分类，如分布图（地形图、政区图等）、统计图（柱状图、扇形图、曲线折线图等）、原理图、景观图等等。然后就每一类图展开读图顺序，看图说话（图文转换），识图结合，地图叠加，动手绘图等方面的训练。在平时的学习中特别是读图题的讲解时，我培养学生这样一个读图的习惯。看一看这是什么图(读图名)；图中的符号代表什么(读图例)；图中都有什么(读内容)；它们都有什么特征或规律（读特征或找规律）。结合不同类型的图，形成正确的读图方法。有些同学看不出图中有效信息，那么就引导他“说”出来，说的过程就是信息提取的过程。将同一地区不同类型的地图叠加在一起，就能逐步反映出该地区区域类型及全部的自然和人文特征。一些主要的分布图，让学生动手描图可加深对图中信息的印象，有利于对图中地理信息的获取和理解。五、激发学生自主探究的主动性每个学生内心都有极强的好奇心和成功感，但也惧怕挫折。针对学生的这种心理特点，教师在学生学习的活动中，就要进行指导和启迪，引导学生去发现问题，分析问题、解决问题，启迪学生的灵感，思维方式、探究问题的积极性。比如在课堂上，学生碰到困惑问题时，不要急于将结果告诉学生，而是启发学生自主去探究，得出结论，所用方法是：学生疑惑时，可以“想一想”再疏导；当意见发生分歧时，可以“议一议”再统一；当思维发生偏差时，可以“导一导”再纠正。培养学生自主探究、解决问题的方法，这将使其终身受益。六、针对学生的差异分层教学新的课程标准要求教师在课堂教学中“面向全体学生”，但这并不意味着所有的学生就得“一般高”和“整齐划一”，学生由于家庭教育、学校教育、父母遗传、生长环境等因素的不同，其心理素质、个性特点、学习能力、知识储备，在其发展过程中呈现出很大的差异，这是客观现实，教学中只重视对尖子生的培养，忽视了对中等生、差生成绩的提高，甚至为了争名次，挤兑后进生，都将影响学生的心理健康；在教学内容、教学进度、教学要求上过分强调“齐步走”，结果往往是“优生吃不饱，差生吃不了，教师吃力不讨好。”教师在课堂教学中不能因材施教、因人施教，不仅导致课堂教学效率低下，而且还影响地理教学质量的提高，使学生的全面发展将成为一句空话。七、增强学生合作学习的意识作为新课程倡导的三大学习方式之一，合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，有力地挑战了教师的“一言堂”的专制。由于把大量的课堂时间留给了学生，学生的主体地位得到了体现，他们便会自然地产生求知和探究的欲望，最终达到了会学、乐学的境地。同时，合作学习将学生个人之间的竞争化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作意识和竞争意识。我特别注意在课堂教学主题活动设计中培养学生的合作能力，要求学生以小组为单位完成学习任务。例如，在讲到“东南亚国家”时，根据教学内容，要求学生完成一个“东南亚国家十五日游”的任务，让学生以一个旅游者的身份来了解这几个国家的风土人情，并制作一个旅游报告。我要求学生以小组为单位，明确分工，各负其责，在课本、图书室查找有关国家的资料，最后制作出一个报告，其中涉及地理位置、人口数量、主要城市分布，主要工业品和农产品、不同的生活习惯以及旅游景观等。通过这样的合作学习，改变了过去学生死记硬背相关知识的弊端，增强了学生合作学习的能力。多年来，我校积极实践“因材施教，分层教学，全面发展”的教学理念，教师在课堂教学中，根据学科的特点和学生的具体差异，因材施教，分层指导，使“尖子生吃得饱，后进生消化得了，中等生有较大提高”，各层次的学生都得到了充分的发展。在地理学科的教学中，我们始终把教学贴近生活，把学生生活中经常遇到的地理问题有机的结合到教学中，激发学生去思考、去探究、去展示、去创新，较好的实现了新课程倡导的面向生活，面向全体学生，以学生的发展为本，学习对生活有用的地理等各种新理念。总之，地理教学有法，但教无定法。高效课堂就是要让地理课堂活起来，让学