市中区教学工作考察报告.doc

让智慧与激情在教育教学改革中飞扬市中区教学工作考察报告为进一步深化全区教育教学改革工作，推动“自能高效课堂”课题研究，提高全体教学研究、教学管理人员的业务领导力，市中区教育局于近期先后组织部分初中校长赴北京参加“全国中小学有效校本教研与教研组建设专题研讨会”，各中小学业务校长、区教研员等48人赴上海进行为期5天的培训学习。本次培训采取了理论学习和实地考察相结合的方式，先后听取了9场专题报告，考察了4所学校。报告的内容学术含量高，理论联系实际，涉及课堂教学改革、教师专业化发展、校本研修、教研组建设等四大主题，充分展示了这些名师名校长的教育实践智慧。考察的学校都是北京、上海的名校，办学特色鲜明突出，处处洋溢着浓郁的学校文化。它们在短短几年的时间内，由原先的薄弱学校一跃成为区域性新的优质教育资源，实现了跨越式发展，引起了教育专家和社会各界的关注。大家一致认为，北京、上海中小学的教育教学改革，都是以教育理论支撑改革发展，起到了良好的定向引领作用；都是以教育教学问题为研究基石，发现问题，研究问题，解决问题，以科研推动发展；都是以锻造自己的专业研究团队为核心，培养本土专家，引领学校发展。应该说，本次学习，既拓宽了视野，又增长了见识，还开拓了思维，为进一步探寻我区教育教学改革的有效途径奠定了坚实基础。教育科研引领学校品牌创建的必由之路教育科研，是指以教育科学理论为指导，以教育教学问题为对象，以探索教育教学规律为目的的创造性认识活动。简单地说，就是教育工作者在一定的理论指导下，对教育教学实践中的现象和问题进行研究，透过表面的、零散的问题，从中找到本质的、规律性的东西。教育科研对于提高教师素质，创建学校品牌，推动教育发展具有十分重要的意义。目前，“科研兴教”、“科研兴校”已被实践证明是教育实现可持续发展的必由之路，也是在新形势下全面实施素质教育，深入探索教育教学规律的必然选择。开展教育科研，不仅会增加学校发展的生长点，更可以推动学校实现健康持续发展。上海闸北八中、上海静安区教育学院附属学校、上海向明中学三所名校都坚持以教育教学问题为科研基石，校长亲自担纲课题研究，教师全员参与课题研究，经过几年乃至几十年坚持不懈的努力，分别创出了“成功教育” 、“后茶馆式教学” 和“创造教育”的优秀教育品牌。“成功教育”：让每一名学生都能自主成功上海闸北八中刘京海校长所倡导的“成功教育”，使一所“垃圾学校”变成了“明星学校”，创造了当代教育史上的一个奇迹。在刘京海校长实施“成功教育”改革之前，上海闸北八中的留级生高达40%，教学质量位居闸北区三十余所学校的下游。刘京海校长针对学校大部分学生自我概念消极、学业基础薄弱、学习困难学生偏多的实际情况，为了鼓励和引导更多的学习困难学生走出失败者的阴影，决定在全校推行“成功教育”改革。在实施“成功教育”改革之后，学校教学质量由全区下游跃居中上游水平。他所倡导的“成功教育”基于“三个相信”的教育理念之上，即在相信每个孩子都有成功的愿望、相信每个孩子都有成功的潜能和相信每个孩子都可以取得多方面成功的前提下，引领教师秉承“因材施教”的原则，做到对孩子要有积极的期望，科学使用鼓励性评价，充分给孩子提供体验成功的机会，帮助和引导孩子找到适合自身发展的道路与方法，从帮助学生成功逐步过渡到学生能够自主成功。“成功教育”是在研究学困生特点及学校教育现状的基础上产生的，因而具有很强的现实性和针对性，可以说，它既是一种教育思想也是一种教育方法。“后茶馆式教学”：源于实际问题的有效教研上海市静安区教育学院附属学校张人利校长所实施的“后茶馆式教学”改革，也是一项源于本校课堂教学实际的实践和研究。它是以学校教育教学工作中存在的突出问题为科研基石，以全面提高课堂教学效率和质量为根本目的的。张人利校长针对学校课堂教学中存在的“教师总体讲得太多”、“学生潜意识暴露不够”、“教师教学行为的价值取向不够明确”、“教师在教学中无视学生差异”等实际问题，推行了以“读读-练练-议议-讲讲-做做”为主要内容的“后茶馆式教学”改革，进而实现“三个发展”，即教学方式更加完善，教学方法更加灵活，教学价值取向更加明确。在改革过程中，为了取得教师的文化认同，张人利校长并没有急于在全体教师中推广“后茶馆式教学”，而是采用了“循环实证”的办法，通过授课者与研究人员的共同参与和反复实践，激励和引导全体教师主动自觉地参与到“后茶馆式教学”改革中来。“创造教育”：让创造成为习惯上海向明中学是一所百年名校，所招收的学生都是当地的优质生源。如何才能让这些优生更优，成为摆在学校管理者面前的现实课题和核心任务。为此，该校确立了“坚持全面发展，发挥个性特长，培养创造才能，造就四有人才”的办学思想，以“创造成就教育未来”为办学宗旨，全面开展“创造教育”改革研究。截至目前，该校开展的近三十年的“创造教育”改革实践已经历了初创探索（在课外）、调整巩固（在课内）、深化发展（在课内、进课堂）、再深化探索（课内外，进课程）四个时期，从最初的“三小”活动（小发明、小制作、小创造）已发展到如今的以创新型人才培养为核心的课程研究和实施。向明中学以理想信念教育为核心、科技绿色教育为载体、现代信息技术教育为手段、心理健康教育为辅助的“创造教育”，已成为该校最鲜明的特色品牌。思考与启示：1.坚持教育科研引领是我们实现学校特色发展，创建品牌学校的必由之路。上海闸北八中、上海向明中学和上海市静安区教育学院附属学校，之所以取得今天的成功，正是因为他们坚持走教育科研引领之路的结果。在当今全面深化教育改革、扎实推进素质教育的新形势下，我们的教育科研不能再仅仅停留在一些事务性的工作上，而应在实际工作中确立“三个意识”，做到“三个坚持”。确立“三个意识”：一是要确立“教育要发展、科研做先导”的意识。我们要结合学校教育教学实际开展一些课题研究，把校园和课堂当作我们的实验室，用科学的理论作指导，在实验、调查、比较、分析的基础上，不断探索和总结教育教学的内在规律，不断提高我们的教科研能力和教育教学质量。二是要确立“科研能兴教、科研必兴校”的意识。我们要消除教科研高不可攀的思想，通过阅读学习，可以产生新颖启发；通过参观学习，可以发现实际差距；通过实践反思，可以培养问题意识和创新精神，进而批判性地思考教育问题；通过着眼于理论和实践相结合的探索研究，可以逐步解决教育教学工作中的实际问题；通过推广教科研成果，可以针对具体工作实行分层、分阶段管理，从而不断研究创新，以科研促进教学改革，最终真正提高教育教学质量。三是要确立“须积极参与、能提升能力”的意识。教科研意识是创新意识的反映，教科研能力则是创新能力的重要组成部分。从事教科研是每位教师分内的工作。仅仅会教课而不懂科研的教师，不是新时期合格的教师。只有理解了教科研活动的意义、理解了教科研对提高教育教学质量的真正意义、理解了教育研究对提高教师自身素养和竞争力的真正含义，我们才会去思考教育研究活动的具体问题，并内化为一种自觉行为。做到“三个坚持”：一是要坚持解决教育工作中的实际问题，这是中小学教科研的立足点。教科研必须以教育实践提出的问题为出发点，并以问题得到解决作为研究的最终目标。实践证明，在科学的理论和方法指导下，进行教育科学研究及改革，解决教育工作中的实际问题，是引导教师投身教改、参与教研，不断提高教师素质和教学水平的重要途径，是全面提高教育教学质量的强大动力。二是要坚持理论与实践相结合，这是中小学教科研的生长点。理论与实践相互依存，本身具有共生性。理论为经验性研究提供方向和指导，理论经由方法的研究而获得改善。理论、方法、实践三者相互依存、相互影响、相互制约、相互作用，是一种共生关系。教育理论的本原是实践，最终要能有效地指导教育实践。一切从实际出发是做好各项工作的根本，也是搞好学校教科研工作的前提。课题、论文宜从学校的工作实际出发，从教学工作的实际需要出发，这样的课题、论文才有实践意义，才有指导作用，才有推广价值。教科研必须重视实践，重视人们普遍关心的教育问题，从选题到成果都要强调实践意义，要以批判的态度面对教育实践，参与教育实践，敏锐地发现实践中的问题，并努力揭示这些问题背后的原因和条件，这对教育科学的研究和发展是非常重要的。三是要坚持以行动研究为主，这是中小学教科研的切入点。就目前而言，教师参与的教育教学研究，从严格意义上说都是行动研究，也有人称之为“试验”。所谓“行动研究”是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断反思，通过“发现问题分析问题制定计划开始行动(观察、记录)总结评价(分析、归纳)”进行研究。行动研究法是一种由科研工作者和教师共同参与，谋求当前问题的解决、评价和改正行动过程的研究方法。它重在解决实际问题，因此必须与实际的教育教学工作密切结合起来。“行动研究”就是教育工作者在实践中通过行动与研究的结合，创造性地应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及教师自身专业素养的一种研究活动。其优点是既能使日常工作、改革、科研同步进行，又便于教师自行操作。著名教育学者朱永新教授认为，中小学教科研“应该从记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思路开始，把这一串串的珍珠用教育理论串起来，那就是一条非常美丽的项链”。 2.确立一个科学合理的办学目标，持之以恒地做下去理应成为我们铸就学校品牌的自觉行为。上海向明中学的芮仁杰校长在介绍“创造教育”经验的时候，多次提到“一所学校要想创建自己的品牌，就必须确立一个科学的办学思想或目标，然后持之以恒地做下去。”创建品牌学校，决非一朝一夕之功，它靠的是持之以恒、锲而不舍地艰辛努力。反观我们自身，我们只是早晚忙于“凿浅井”，“井”也凿了不少，精力也耗费了很多，但真正出水的“井”却不多，究其原因，就在于我们缺乏把“井”凿深、凿透的恒心和毅力。我们与品牌学校的差距就在于，办学追求缺乏人家的坚韧执着，办学行为缺乏人家的持之以恒。因此，这就要求我们在准确科学定位办学目标的基础上，在学校精细化管理、特色文化建设、课堂教学改革、学生综合素质评价等方面狠下功夫，其中最要紧的还是要有“咬定青山不放松”的坚持和固守。因为教育上每一件平凡的小事，一旦做细、做精、做到极致就会产生超乎寻常的育人功能，而我们学校里没有一件小事不是平凡的。课堂教学改革学生主体地位的真实观照在上海考察学习所听的七场报告中，涉及课堂教学改革的有两场，即上海闸北八中校长刘京海的“成功教育”和静安区教育学院附属学校校长张人利的“后茶馆式教学”。这两场报告，都是他们依据先进的教育教学理论对学校课程、课堂教学进行大胆改革的智慧结晶。听了这些讲座，不能用震撼这个词来形容，应该说是“颠覆”了对教育，对课堂教学的认识。 “后茶馆式”教学：让教育走向对话和合作何谓“后茶馆式教学”？后茶馆式教学源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在上海育才中学段力佩校长提出的“读读、议议、讲讲、练练”的基础上加上适应现阶段教育的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。结合新课程的理念，以有领导的“茶馆式教学”为基础，探索教学方法的发展，并且把这种教学方法的发展称作后“茶馆式”教学。“后茶馆式”教学是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。“后茶馆式”教学产生的缘由1.目前教师在实际的教学中还存在以下较为突出的问题：（1）教师总体讲得太多。但是，大部分教师没有认识自己讲得太多，学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。（2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。（3）教师对教学中的学生差异问题常常束手无策。这种学生差异不仅包括学业成绩好与学业成绩差的差异，还包括学业成绩好的学生之间的差异和学业成绩差的学生之间的差异。（4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性等等。2.上世纪80年代，上海育才中学段力佩校长提出了“读读、议议、练练、讲讲”的有领导的“茶馆式”教学，在上海乃至在全国产生了很大的影响，为教育部肯定，也为各师范大学教育学者赞同。3“茶馆式”教学方法符合了教育发展总趋势：教育要走向合作，教育要走向对话，教育要走向学习共同体。教学反对灌输，教学提倡启发，教学并不是简单地去告诉学生什么是正确的？应该怎么样？教学一定要充分暴露学生的“潜意识”，尤为关注学生的“相异构想”，力争解决学生的“相异构想”。“茶馆式”教学的发展“后茶馆式”教学1.教学方法更加多样。（1）由“读读、议议、练练、讲讲”四种主要教学方式变成“读读、议议、练练、讲讲、做做”五种主要教学方式。（2）“读”，主要是学生的活动。“读”可以在上课前，也可以在课堂上。以教学内容、用时等有关因素而定。学生可以带着教师布置的问题“读”，也可以学生“读”后提出问题，还可以既带着教师布置的问题，也有学生“读”后提出的问题。（3）“练”，主要是学生活动。“练”可以在课堂上，也可以在课前和课后。手段不同，学科不同，学科中的内容、要求不同，教师可以合理选择。（4）“讲”，主要是教师的活动。教师讲的一定要是学生自身“读”不懂、“议”不懂、“练”不懂的内容。后“茶馆式”教学，教师讲的一定是不完整的，但是学生学得的一定是完整的“讲”，既有预设，又有生成。特别有了“议”的环节，生成性的讲解是必然的。（5）“做”是在“做中学”，主要进行的是研究性学习。学生经历的学习过程与方法本身就是一种知识，是一种默会知识，影响创新能力培养。而读、议、练、讲还不能把基础课中的研究性学习所包涵，后“茶馆式”教学中，于是增加了“做做”。（6）“议”是学生、教师的共同活动。“议”是后“茶馆式” 教学的基本特征与核心环节。“议”的本质是对话，除了人与人之间的对话之外，还有经验与文本的对话。学生不仅掌握了知识，而且研究的过程本身也是一种知识，是一种默会知识，它支撑着创新能力的提升。后“茶馆式”教学就是变从“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式。从“读读”、“议议”、“练练”、“讲讲”到“读读”、“议议”、“练练”、“讲讲”、“做做”。2.教学形式更加灵活。不确定五大主要方法的教学用时，不拘泥五大主要方法的应用完整，不规定五大主要方法的教学顺序。因为年级不同、学科不同、学科中的内容不同，划一的用时规定就会出现问题。另外，先“读”后“讲”，对吗？也不一定。一堂课，完全可能是先“练”后“讲”。也可能是不“读”、不“练”、不“议”、不“讲”，而是先“做”。因此，后“茶馆式”教学发展成三个“不”：（1）不确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学用时。（2）不拘泥“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的应用完整。（3）不规定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学顺序。3.教学的价值取向更加明确。以学生完成学业的效能为导向来确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”的合理的选择。效果价值取向主要有两个方面：其一，三维目标。知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观。其二，不但关注学生“现在”的发展，还要关注学生“将来”的发展。“后茶馆式”教学的“一个核心”“茶馆式”教学与后“茶馆式”教学的核心是一个“议”字。“议”是传授式教学与启发式教学的分水岭。“议”的本质是让教学走向对话、走向合作、走向学习共同体。对话从人员角度看可以是个体与个体，也可以是个体与群体，也可以是群体与群体。或者说教师与学生，学生与学生。对话从人的认识角度看，是经验与文本的对话。“后茶馆式”教学的“两个特征”（1）学生自己能学懂的教师不讲。（2）尽可能暴露学生的潜意识，特别是“相异构想”。“成功教育”：改变传统教育理念的金钥匙“成功教育”是上海闸北八中校长刘京海创造的一种教育思想。在教学过程中，运用“成功教育”思想，不放弃每个学生、不忽视学生哪怕是很微小的进步，及时表扬他们自我发展方面做出的各种积极的努力，有意识地创造其自我发展的机会，认定他们都有成功的可能，对提高教育教学效果有明显的作用。“成功教育”符合教育本质特性，有助于学生特别是后进学生的身心全面发展，是一种成功的教育的实践。成功教育的基本精神及课堂教学指导思想“成功教育”的基本精神有：1.“三个相信”的教育信念：相信每个孩子都有成功的愿望，相信每个孩子都有成功的潜能，相信每个孩子都可以取得多方面的成功。2.第一次提出成功是成功之母的思想；反复成功导致自我概念积极；自我概念积极是人格健康的核心。3.成功教育的三个要素：积极的期望，成功的机会，鼓励性评价。4.成功的三个阶段：帮助成功，尝试成功，自主成功。做中学，做中思，做中创。5.三位一体的成功：教师，学生，家长。6.成功教育研究的逻辑关系：问题，原因，对策，效果。成功教育的课堂教学指导思想有：1.从学生实际出发，树立帮助学生成功的思想。学习困难学生原有的认识水平低，掌握的知识零散，没有形成知识体系，因此教师必须对他们注入高度的热情，树立帮助他们获得成功的思想。在教学过程中，教师应适用各种手段为他们创设成功机会。2.分层递进的思想。教师要根据不同层次的学生组织教材和显现教材去适应学生的学习可能性，把教学要求的起点放在“跳一跳，摘到苹果”的水平上，也就是说教师必须将整堂课的教学内容按照知识的概括性和包容性的大小顺序以及学生的学习可能性，设计成若干个活动层次，层次之间的跨度大小适于学生接受能力。 3.学生的发展关键在于“活动”的思想。在实际的教学过程中“活动”不仅使学生要被动学习为主动学习，而且为展示自已提供了机会，体现了学生是课堂的主体。活动是有计划的活动，是教师启发引导学生开展主动学习的过程，体现了教师的主导作用。4.以“交往”为基础教与学一致的思想。“交往” 是一种人际关系，这里指的“交往”是师生关系。新型的师生关系的建立,才能使课堂上教学处于一个协调，平等的情境。成功教育的课堂模式 如何实现“深信人人成才、增加尝试体验、唤醒自我认识、学会自主成功”的理念，闸北区课题组探索出“帮助成功尝试成功自主成功”的三阶段课堂教学模式。第一阶段-“帮助成功”。这是针对学习困难学生反复失败的课堂教学的实际提出的一种带有矫治性策略的模式。教师以“低起点，小步子，多活动，快反馈”的方式向学生传授知识，学生积极模仿，反复操练，在教师的帮助下获得成功。通过反复成功，使学习困难学生成功心理得到恢复，基本学习习惯得以形成，基础知识和能力得到提高。上海市成功教育研究所的同志介绍说，“低、小、多、快”的教学策略在薄弱学校和困难学生的课堂教学中广泛推广和运用，取得了明显的效果。但是，在这种传授、模仿的教学背景下，学生长期依赖教师，缺乏自主性学习，其自主意识和创新能力就难以形成。针对这样的现实，必须进一步改进。第二阶段-“尝试成功”。它针对“帮助成功”的局限性，提出进一步的改革策略。具体内容是，变单纯的教师传授为以学生学习为中心的“五个一”方式，即“猜一猜、试一试、想一想、做一做、议一议”。学生通过积极探索与尝试，增强在课堂教学中的主体地位，以获得较高层次的成功，即使学生争取成功的能力和成功心理得到较高层次的发展，逐步产生自我期望、自我激励。在第二阶段，作为试点的闸北八中配合教学模式的改革，针对学生实际，对原有课程和现有教材进行调整，包括调整教学要求，调整知识序列，调整教学时间。从而形成了教育思想、课程、教材、教学模式四位一体的整体改革。第三阶段-“自主成功”。这一阶段的目标是学生自我学习、自我教育。自主成功仍需教师的帮助指导，但是与第二阶段相比，教师帮助的作用隐性化，学生主体的作用显性化。这一阶段教师引导学生产生自我期望和要求，主动争取成功的机会。经过自主成功阶段的循环，学生逐步做到无论成功还是失败都能自我激励，形成积极、稳定的自我学习、自我教育的内部动力机制。 成功教育课堂教学四项原则四项原则即“低起点、小步子、多活动、快反馈”。“低起点”，就是要摸清学生相关准备知识基础和能力的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上。“小步子”就是从学生实际出发，根据能达到的实际目标，教学的步子要小，把教学要求由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折事件的频率减至最低程度。使学生层层有进展，处处有成功，时时处于积极学习的状态，感到有能力进行学习，从而不断增进学习的自信心，不断强化学习动机。“多活动”即针对学生有意注意时间短，记忆容量小，概括能力差的特点，改变教师大段讲解的倾向，师生活动交替进行，让学生大量参与教学活动，给学生自我表现的机会，使学生的能力发展通过逐步积累而得以实现，要求在实际教学活动时间达到1/3到1/2，教师一次持续性讲课时间均控制在十分钟之内。“快反馈”就是在每层次的教学过程中，既有教师的讲，也有学生的练，还有教师查，这种快速的反馈，既可以把学生取得的进步变成有形的事实、使之受到鼓励，乐于接受下一个任务，又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学的进度，从而有效地提高课堂教学效益。成功教育课堂教学过程的基本要求1.在研究课标、教材和学生实际的基础上，制订恰当的教学目标和要求。（根据A、B、C三个层次学生的学习需要分设目标和要求）2.按照教学目标和要求设计并组织实施分层教学，为每一个学生创设成功机会。3.创设情景，让学生更多，更主动地参与教学活动。4.重视教与学的多向交流，及时反馈，及时矫正。5.实施鼓励性评价，让每个学生都得到激励并获得成功感。6.帮助学习困难学生端正学习态度，指导他们掌握正确的学习方法，校正他们的学习习惯。在课堂教学过程中，针对学生的个性差异，实行分设目标，分层施教，分层训练，分层验收和评价。要看到每个学生都有成功的愿望。承认每个学生都具备成功的潜能，在教学中为每个学生创造成功的机会，使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感受，从而获得自信，激发学生自主学习的积极性，培养克服困难的勇气和毅力。思考与启示：1.深入调研，构建范型。教学也需要模式，和企业需要“生产标准”类似。为课堂教学“定模”，用模式去规范教师的课堂流程和教学行为。我们说教育的产品是课堂，唯有保证课堂这个“产品”的质量，才能提升教育整体的办学质量和服务质量。当然，“定模”是为了“破模”，最终是为了生成真正的课堂特色。但这个步骤急不得，先学会站立才有可能学会走路！ 2抓住关键，各个击破。课堂教学有待改进的问题很多，什么都要改，又是不现实的。因此，完全有必要确定跨学科、跨学段的有普遍意义的课堂教学关键干预因素。“后茶馆式”教学在“茶馆式”教学继承和发展的基础上确定了两个课堂教学的关键干预因素，且以这两个关键干预因素来克服课堂教学中的弊端。（1）学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得会的，教师不讲。过去，也曾强调教师“精”讲，问题是究竟“精”讲什么。一般都认为讲“重点”、“难点”，后“茶馆式”教学强调讲学生自己学不会的。不管通过“书中学”搞懂，还是通过“做中学”搞懂，教师都不应该讲。其实，前后两者强调的侧重点是有区别的：前者，偏重的是学科本位；后者，偏重的是学生本位。因为，重点不一定是学生自己学不会的；教师认为的难点也不一定是学生的难点，教师认为不是难点的，有可能是学生的难点。而且，这一关键干预因素体现了“先学后教”、 “讲是为了不讲”、“教是为了不教”的理念，克服了课堂教学中的两个弊端：教师总体讲得太多；教师教学行为的价值判断模糊。（2）尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。其实，学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白，他们通过学习、生活的各种经历，形成了对事物形形色色的看法，形成了一套他们独有的思维方式。有的学生能掌握这项知识，甚至会出现“闪光点”，也有的会产生“相异构想”。如果不管学生在想什么，只管教师讲的是正确的，这样的教学就是灌输。关注学生的潜意识，尤其是关注“相异构想”的暴露与解决，这样的教学才是启发。为什么让学生进行研究性学习？其目的之一，还是为了通过增加学生的经历，来暴露问题，解决问题。而且，解决“相异构想”的教学资源不仅有教师，还有学生。这样做，就已经把学生之间的差异看成了一种重要的教学资源。课堂的关键干预因素的逐步成效，就使这两个课堂教学的关键干预因素变成了后“茶馆式”教学的两个基本特征。3科学审视，统筹兼顾。要想取得课堂教学改革的成功，必须科学审视教学的整个系统。如果仅重视某一个或某几个环节，而忽视了其他几个环节，想取得课改的理想效果也是不可能的。因为教学中的“备、讲、练、辅、考“等五环节是相互联系、不可分割的，因此我们不能断章取义，一叶障目。第一，要改进备课。这里阐述的不是备课要求，更不是备课的全面要求，只是课堂教学改革推进之后，对备课的改进要求。这些改进要求反映了课改的基本教育理念，要求也是原则性的。希望教师充分关注学科本身的特点，教师自身的优秀教育风格，有智慧地备好课、上好课。精致解读文本内涵：对文本解读的广度增加。全面解读文本及文本派生出的所有知识点。包括本学科，也包括跨学科。对文本解读的深度增加。有“结构化”的分析（包括知识结构，方法结构，思维结构，道德结构等）。确定教师认为的文本重点和难点。基于现代网络信息技术条件下的备课改革，无疑也是摆在我们面前的一个课题。第二，要全面分析学生基础。哪些（包括知识、方法等）学生自己可能学会，哪些学生不可能自己学会？是部分，还是全部？在哪些关键点上学生会出现“相异构想”？第三，要精心设计课堂教学。教学设计要点：（1）以“读”、“议”、“练”、“讲”和“做”五种方法为主进行教学各环节的设计，但不一定完整。（2）学生能够或部分能够通过“读”懂、“议”懂、“练”懂、“做”懂的教师不讲。（3）关注问题的设计，特别关注核心问题的设计。尽可能暴露学生的“闪光点”和“相异构想”。（4）从关注教师“输出”的完整到关注“输出”与互动的整合，追求学生学习的“完整”。第四，要改进作业（检测）。沉重的课业负担成为制约学校发展的痼疾，既消耗了教师的精力体力，又严重戕害了中小学生的身心发展，影响了学生的健康成长。所以我们必须走“轻负高效”之路，提高学生学业的效能。当然减轻学生过重学业负担，它需要社会、家庭、学校的共同努力。但是，作为学校，我们有不可推卸的责任。我们必须通过提高学生完成学业的效能，来进一步提高教育质量，进一步减轻负担。并且把这项研究首先落实到教学的核心环节课堂。在规范办学行为的同时，以作业改革为突破口，实施“零作业”“分层作业”等一系列作业布批改革，才能引发教师与家长一系列教育行为的转变，促进了学生的健康成长。教师不再是单纯的以考定教，学生也不再是为考而学。只有如此，学校教育从混乱无序的博弈状态顺利突围，逐渐回归到关注人的成长发展上来。为什么学生的课业负担总是减不下来？为什么素质教育的推进总是举步维艰？因为我们始终不敢破釜沉舟地真正还以素质教育的时间和空间，不敢打开校门，不敢给学生更多的自主权利，老师们、校长们关注的是学生的分数。我们心中的一串串的沉重疑问怎样才能得到释放，已成为急切解决的问题。4.校长引领，靠前指挥。新课改，挑战校长的教学领导力。学校最大的事在小教室，在课堂上。 校长的教学领导力体现在常听课，会评课上，能够进得了课堂，讲得出名堂。 教育改革最终发生在课堂上，从某种程度上说，课堂是教育改革成败的关键所在。校长的教学领导力首先体现在对教学思想的引领。校长的教学领导力只有在教学领导实践中不断提升。切入点是对于课堂教学的领导，着力点是对于教师业务研修的把握，生发点是对于教师文化的孕育。校长的教学领导力具体要体现在校长对教学过程中如何备课、上课、作业、考试等基本教学环节和师生具体的教学行为的引领、管理、评价等各个方面，而最直接、最实际的体现就是校长的听课、评课能力。校长可通过听课及时发现教师教学中的成就和特点以及存在的主要问题，并通过评课提出有效的改进方案。而校长的评课则体现了校长在教学上的思想引领与价值认同，因此，校长的听课、评课能力是校长教学领导力的重要构成要素。校长通过走进课堂、研究课堂、引领课堂，不断提高对课堂教学的诊断能力和指导能力。做到“三个清楚”，即清楚课堂教学与学校的意义、清楚学校课堂教学的现状，清楚课堂教学改进的思路。校长要制订听课计划：要分层次、有针对性地听课。对迫切希望指导的教师，校长的任务是帮他“ 登高”；对盼望展示自己才华的教师，校长的任务是给他们“搭台”；对害怕听课的教师，校长的任务是为他们“加油”。南京市教育局长徐传德说，“校长是一校之魂，但魂要附体，如果魂不附体，那就失去了价值。这个体是什么，就是学校的教育教学！”校长必须回归到教学指挥的位置上来。只有如此，我们才能实现课堂教学改革的文化认同，从而由文化认同走向文化自觉。是啊，作为一个校长，不仅是行政领导，更是课堂领导者。一个校长只有真正进入教学的实质活动中，进行教育教学研究，他才能有意识地思考提高课堂实效，才能让教育摆脱“灌输式”的失效教学。校本研修教师在行动中成长随着基础教育课程改革的不断深入，“校本”理念越来越深入人心，校本研修是对校本培训、校本教研、校本研究这三个概念的整合和发展，它是以学校为研修基地，以教师为研修主体，以学校和教师在教育教学中的实际问题为研修内容，集工作、学习和研究三位一体，将科研、教研与培训一体化，以研兴培、以培促研，对于改进教育教学实践，提高教育教学质量、促进教师的专业成长和学校的发展产生了积极的影响。目前，上海、北京等地校本研修的成功实践带给我们很多思考。“循环实证”：有效的校本研修形式上海市静安区教育学院附属学校张校长为了推进后“茶馆式”教学，推出了 “循环实证”的科研方法，也称后“茶馆式”校本教研。实验是在同一学校、同一学科、同一年级，不同班级进行。每个教学班的学生不变，授课教师不变（原来的授课教师，可能是同一位教师，也可能是两位、三位、甚至更多位教师），教学内容不变。实验开始前，要首先对所有学生进行检测，也称前检测。“前检测”是一项基础性的综合检测。主要是两个方面：以一次比较综合学业测试（如期末考试）作为学业成绩基础，且变换成标准分；用问卷、访谈等形式积累与取得学业成绩有关的其他方面的情况，如对这门学科学习是否“感兴趣”？课外作业的完成一般需要多少时间？上课能表达自己的见解机会多吗？学习好这门学科是否有信心？等等。在前检测的基础上，教师对1班进行教学，进行教学后检测（内容是单一的，仅为这堂的授课内容，而且就是这一内容，还强调“侧重面”，便于考量。用试卷测试，分数也变换成标准分），并开展第一次校本研修，授课者与研究人员共同参与，用后“茶馆式”教学基本要求分析1班教学现状，指导2班教学设计改进。然后对2班进行教学，再进行教学后检测，并开展第二次校本研修，授课者与研究人员共同参与。用后“茶馆式”教学基本要求分析2班教学现状，指导3班教学设计改进。然后对3班进行教学，再进行教学后检测，并开展第三次校本研修，授课者与研究人员共同参与。用后“茶馆式”教学基本要求分析3班教学现状，指导3班教学设计改进。 教师在此项实验之前都各自作好了课堂教学设计。教师不但统一内容，而且还统一教学目标的侧重面，但不一定统一教学目标的达成度。一次“循环实证”的实证点可以是一个，也可以是多个。所以教学设计的改进可以是比较全面的，也可以是部分的。相对应，后检测可以是以整堂课的教学内容为对象，也可以以某一点为实证对象。1班、2班、3班课堂教学时，所有研究人员（包括授课教师）全部观课。在每次校本研修时，所有研究人员与授课教师一同参加教学设计的改进。授课与校本研修过程全程录像、录音。因为此项研究不仅是学生学业成绩变化的研究，另外还有校本研修的研究、教学设计改进的研究、教师专业化发展的研究、与学生学业成绩有关的其它方面的研究。在一个学期、一个学年中，这样流程可以进行多次。这样，就形成了循环。一学期，或一学年通过了若干次的“循环实证”之后，再进行一次全面的、综合的后检测，这次后检测类同于前检测，不但与自身进行比较，还可以放在一定的区域范围内加以横向比较。实验表明，这种“循环实证”的研修方式，效果明显，学生学业成绩优秀，学业负担减轻，师生关系改善。磨课、研课、同伴研修、双师同堂：促进教师专业成长的有效途径1.教师在“磨课”中成长。做教师身边的培训是最好的，也是最受欢迎的培训。在北京西城区教师进修学院，我们参观了“第九届西城杯小学数学课堂教学评选活动”现场。他们的课堂教学评选活动分三个环节进行：第一环节，各校教研组推选出参加课堂教学评选活动的人选，然后学校组织本教研组的教师对这位教师的课进行打磨，其中北京奋斗小学的刘海颖老师在说课中说到，她这节课在学校经过了五次打磨，她的教案修改了五次，每一次修改她都觉得自己的课堂教学水平有了一定的进步。第二环节是课堂教学评选，在这一环节他们更侧重于评选的过程。课堂教学评选活动在一个大会场内举行，上课的教师和学生在会场的舞台上上课，评委和全区的同学科教师在主席台下听课。其实在下面听课的教师更多的是台上授课教师的磨课团队，他们既是在展示自己团队磨课的成果，同时也在品评别的团队的成果，在对比中他们会更加清晰地认识到他们这个团队的优点和缺点，以便更好地改进教学，他们实际上就是这次评选活动的参与者，而不是旁观者。第三环节是课后研讨，先由做课的教师简单介绍自己在学校教研组内磨课的过程，尤其重点说明学校教研组内经过了几次磨课，每次磨课在教学设计上有哪些改进，以及本节课还有哪些方面没有达到设计的预期效果。然后是评委和听课教师团队针对课堂教学感兴趣的环节或有困惑的地方进行质疑，做课教师现场答辩。这样的评选活动，教师全员参与课堂教学评选，做课的教师和听课的教师都深度地参与到这种情境培训中去，增强了教研活动的参与度，更加关注教研活动的培训功能。这是最有效的培训方式，不是培训的培训更能收到意想不到的效果！2.最基本最有效的研课方式。带着任务带着问题观察课堂是最有效的研课方式。我们在参加由西城区教育学院组织的研课活动之前，辅导老师给我们每个组都分配了一个任务或问题，然后我们每组带着自己的问题观察录相课，观课结束以后，我们每一组的学员回答本组的问题。通过这次课堂观察培训，我们意识到课堂观察或研究课应该成为校本培训的常态活动，最有效的观察就是专题观察，每个人带着一个任务观察课堂的一个方面，才能科学地总结出课堂教学的规律。3.主题研究，同伴互助。我们在北京大兴区教师进修学院，参加了“大兴区小学语文主题研究，同伴互助研修活动”，活动分七个阶段进行：研讨课观摩、组织者介绍这次主题研修活动的前期准备课的过程和执教教师、反思课堂、听课教师质询、团队研讨、研修团队代表发言、教研员总结提升、专家引领。这样的活动使我们近距离观察了课堂，同伴研修活动增强了教师的分享意识，不是单纯地去看、去听、去思考，是适合教师的成人学习活动。4.双师同堂，体验建构。北京市教科院小学部主任吴政宪教授作了以高质量的研修活动引领教师专业成长的报告。他们提出的研修口号是：每节课改变一点点，我们会走得越来越远。她在报告里提出了一种崭新的教师研修模式：双师同堂。所谓双师同堂，顾名思义就是两位教师同上一堂课，当然这两位教师的教学水平相差很大，一位应该是专家型教师，他在课堂中起到辅助教学的作用，另一位是职初教师，是课堂教学的主要实施者。双师同堂共分为四个步骤进行：第一步：原汁原味的生态课堂。以专家引领下的教师研修团队走进一位教师的课堂进行现场听课。第二步：共同会诊，集体备课。研修团队对这节课进行会诊，指出问题，商讨改进措施，彼此分享同伴的智慧，并帮助执教教师进一步修改教案，形成新的教学方案。第三步：双师同堂。专家和执教教师同时上课，执教教师仍然是课堂教学的主要实施者，当学生在学习过程中出现问题，执教教师想直接告诉学生答案时，专家教师会站起来参与到学生的学习中去，他不是直接告诉学生该怎么做，而是以问题引领问题，用问题启发问题，通过学生的思考去清扫学生学习道路上的障碍。第四步：巧设再研修。研修团队对双师同堂的课堂教学进行进一步的研究，在认识分享他人的经验中提升自己的专业能力。以课例为载体的校本研修：教师在教育行动中成长上海市教科院王洁博士作了教师在教育行动中成长旨在改进课堂的校本研修的报告。她的报告以小学数学低年级100以内退位减法一课三教的例子，向我们全程展示了课例研究的基本路径。课例研究首先确立一个真实的主题。“小学数学中的有效交流”，是报告示例中所确定的主题，围绕主题王洁和她的团队走进了课堂，并根据课堂中孩子和教师的实际表现，前后展开了三次研讨，随着第二次、第三次走进课堂，大家逐步达成了“有效交流”的共识，也在课堂中收获了真正的有效交流的场景。1.第一次研讨原行为阶段：关注个人已有经验的教学行为。首先是对教师个人的课堂教学进行全程录相，然后研修团队根据分工对录相进行全息记录，全息记录一定要反应教师课堂教学的真实情况，包括师生在课堂上一言一行，一举一动，都要进行详细的真实的记录。研修团队根据课堂的全息记录，根据小组分工对课堂教学的具体问题进行细致分析，形成观察分析报告，报告包括：小组研究的主要任务即课堂观察的主题，是学生在课堂学习中的参与度还是问题创设的有效度，是学生活动的有效度还是教师的教学面向等等；根据课堂教学全息记录所筛选出的针对小组研究问题的课堂教学实况；针对课堂实况的观察与分析，重点是存在问题及问题所产生的后果；针对课堂教学中所存在的问题改进措施或应对方案。整个研修过程执教教师都要全程参与，最后研修团队把第一次的研修的结果以材料的形式递交给执教教师，目的在于让执教教师通过研修活动寻找出自身在课堂教学中存在的差距，便更好的改进教学。以课例为载体的校本研究，不仅关注文本的学习和相互讨论，而且更多的关注教师教学行为的连环跟进。2.第二次研讨新设计阶段：关注新理念新经验的课例设计。通过研修团队的分析、记录、讨论、研究，新的教学理念在活动过程不断地碰撞，新的教学经验不断地产生，同伴间方法的交流与智慧的共享不断积累，促进执教教师改良自己课堂教学的愿望。在专家引领、同伴互助和自我改良的促进中，执教教师根据第一阶段的研修成果对自己的课堂教学方案进行再设计，这次设计要寻找设计与现实的差距，体现新理念、新经验和研修团队共同研修的成果。3.第三次研讨新行为阶段：关注学生获得的行为调整。执教教师使用新设计的教学方案走进课堂，通过教学行为的改善体验教的方式和学的方式的改变而引起的课堂行为的变化，树立专业发展的信心。整个研修活动应该引导教师产生两反思：反思一，寻找自身与他人的差距，这个反思应发生在一二阶段之间；反思二，寻找设计与现实的差距，发生在第三阶段后。有效的反思是促进教师专业成长的最有效的方式。思考与启示：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。苏霍姆林斯基1.用专业理论引领课堂教学改革。新课改的实质就是关注人。首先是教师的发展，然后才是学生的发展。没有教师的发展，就没有学生的发展。对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其他变量重要的多。医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上。自上世纪六十年代“卫星冲击”以来，各国中小学教育走过了教学方法改革、课程教材改革的路，一波三折之后，终于发觉：提高教师的“真功夫”才是解决课程教学问题的前提保障。因此专业引领，理论导行是个前提保障。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。引领一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中。这是教师从教书匠通往教育家的必经之路，教师一定要养成学习理论的习惯，教师自学理论实际上是一种隐性的专业引领；二是靠专家、学者的指导，包括学校与大学建立伙伴关系，通过建立研究或实验基地，指导学校的教改实验和推行研究者的实验成果。只有如此，教师成为研究者才不是梦想。2.用行动研究改进课堂教学。无论是张人利校长的后“茶馆式教学”，还是王洁博士介绍的以课例为载体的校本研修，都是有效的校本教研的形式，都属于行动研究的范畴，都旨在在改进课堂教学，进而促进教师专业成长。他们从发现问题、解读产生问题的原因，制定相应的研究计划到具体实施过程，工作细致入微，有条不紊，执教教师在成长完善着自我，而整个团队中参与的老师也同样在成长完善。今后我们必须从以下几方面入手开展行动研究。一是树立问题意识，筛选研究对象。在新课程背景下，最好的方法就是从问题出发，让问题引导学习。我们尤其需要树立问题意识，将工作中亟待解决的问题筛选出来，作为突破口，进行深入研究，以期使自己的工作更有针对性，更顺畅高效。二是以科学的研究方法指导自己的行动。作为行动研究主体的教师，研究对象来自于熟知的教育实践，不断的关注研究相关的教育科学理论，以科学的研究方法指导自己的行动，使自己所走的每一步都有着坚实的理论基础，相信问题的解决会更有效。三是坚持同伴互助，让差异推动进取。在组织教研活动时，我们应关注松散环境中的策略安排，集体合作中的氛围营造，将任务分解、 责任分担，让我带你，你帮我、大家帮大家成为一种习惯，让研究成为群体的一种常态，这样才能进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。四是养成对家常课质量经常检视的习惯，在反思中创造、改进、完善。校本研修的常态化的前提是关注常态课，研修团队对常态教学进行审视、观察、研究，不断积累有效的实作性的经验，使课堂教学处于不断地跟进性的改进过程中。正如王洁教授所说：走进“课堂”做研究，以“课堂”观察为出发点。走出“课堂”讲故事，叙事反馈，共同面对教学。养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作性经验。在反思中创造理论与实践沟通的思考空间。3.用课例研究促进教师素质全面提升。张人利校长推进后“茶馆式教学”的“循环实证”的校本研修，王洁博士的以课例为载体的校本研修，既贴近课堂，又特别符合教师的日常工作实际，对于促进教师的专业发展是有利的抓手。同时这种以课例研究为载体的团队研修模式，是促进教师团队专业发展的最好研修方式。一是要让课例研究成为教师教育理论学习与实践操作的枢纽。课例研究立足于学校鲜活的课堂教学活动，将宏观的教育理论转化为个体的教育经验，在真实情境中诠释教学思想。教师联合起来通过计划、观察、分析和提炼等环节，发现课堂中潜在的真实问题，寻找研究点，共同商讨、共享经验与成果。这种基于课例研究，从解决课堂教学中的问题入手，把理论与实践结合起来，促进了教师对教育理论的理解。二是要坚持把课例研究作为教师进行教育科学研究的有效平台。课例研究不仅培养教师教学基