实验小学和谐自能课堂构建总结.doc

让自能发展在和谐课堂中绽放精彩实验小学和谐自能课堂构建总结青岛市首届小学语文青年骨干教师论坛在美丽而富有教育文化气息的青岛第七实验小学开幕了，全市小学语文骨干教师云集，交流语文高效课堂研究成果。七小的刘学霞老师提供了语文自能赏读观摩课，并介绍了自己的课堂教学改革经验。全省教科研现场会与会人员集中参观了青岛第七实验小学教育科研成果展示图版，对青岛七小教育科研管理、高效课堂改革的优秀成果给予了高度评价；而淄博市的六十多名教科研骨干，更是慕名来到了青岛七小考察学习为什么青岛七小引起这么多的关注？那是因为风景这里独好，和谐自能课堂教学策略在这里绽放芬芳，这里的孩子活动自主，表达自信，时时向人们彰显着课堂是他们的骄傲。不论是自能赏读的语文课堂、尝试自主的数学课堂，还是问题导读的英语课堂，孩子们的自信都让人赞服不已，仿佛感觉到这些花儿一样的生命在快乐地行走。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，恰当地道出青岛七小历经多年的课堂教学改革所进入的魅力无比的境界，依托“和谐自能”这方舞台，七小课堂教学呈现出竞相生长、争奇斗艳的勃勃生机，幸福着师生的多彩人生。绿柳才黄半未匀萌动篇青岛第七实验小学与和谐自能课堂理念的结缘，是特定历史条件下，各方面因素因缘际会的结果。2008年，我区提出中小学“自能高效课堂”的研究，乘着这股东风，凭借上级领导和各位专家的支持与引领，青岛七小率先进行高效课堂的探索，不断地实践。随着课堂教学的深入研究，我校在理论探索和课堂模式创新方面取得了一定成绩。“绿柳才黄半未匀”，对现有的课堂加以观察与分析，发现仍然有一些与高效自能不和谐，失度的现象，让我们把镜头转向这样一些场景：场景一：课间，很多孩子已经冲出教室，讲桌上依然趴着三个孩子，问他们：“下课了，你们怎么不出去玩？”其他孩子马上抢着回答：“他们昨天的家庭作业没有完成，老师让他们写不完不准下课。”场景二：课堂上，一片死气沉沉，学生规规矩矩地趴在桌子上，表现的不仅仅是默不作声，更多的是“漠”不作声，任教师在讲台上声嘶力竭地讲述、张牙舞爪地表演，我还是我，教师一脸的无奈，唯有“独怆然而涕下”。场景三：公开课师生互动非常热闹， “你们想不想知道？”“想！” “听明白了吗”“听明白了！”学生的回答几乎都是异口同声： “是”“同意”“对”，震耳欲聋的声音回荡在教室内外，乍一听，感觉学生学得热火朝天。问问学生“你为什么想知道” “你听明白了什么”，学生缄默了，也有个别学生小声说：“不知道”，再问“那你刚才怎么跟人家一起说对呢？”学生答“老师都说对了”“人家都说听明白了”。类似的场景很多，为什么这样呢？追本溯源，从教师的角度来说，一些传统教学观念没有彻底改变，教师对传统教学方法驾轻就熟，缺乏课堂教学改革的信心和动力，依然存在“教师的权威高于一切”的倾向，完全占有、主宰和控制整个课堂，极少涉及探究知识过程。学生受控制，失去了他们应有的主体地位，缺乏双向交往和互动探究的愿望。也有的老师认为班级规模大，人数多不容易互动，互动后，教师的教学水平和能力在个性张扬的课堂面前就显得有些力不从心。有时感觉无能为力了，又想捍卫自己的绝对权威，霸权意识就凸显出来，于是“动之以颜色”， 以此 “控制”课堂，这样“至少可以保证教学顺利进行”。从学生的角度来说，课堂中学生的学习行为依然存在盲从的现象。有些表面上看来非常热闹的课堂，却找不到课堂教学的实效性在哪里，学生个性的培养、思维的训练更是无从谈起。究其原因，首先是教师的误导，主要表现在课堂中问题的设置和提问的方式上，“想不想”“对不对”“同意不同意”“是不是”等是一种低水平低层次的问题，学生完全可以不经思考就能对答。其次是我们的教育造成了学生唯书、唯师，不敢越雷池半步，思维上墨守成规、循规蹈矩，表现为独立性和批判性比较差，而且越来越喜欢随波逐流和随声附和。反思教学现状，在不同程度上仍存在着学生只是“学答”，而非“学问”，从而导致学生缺乏自主学习、探究问题的习惯，缺乏创新的能力，课堂中师生的交往行为依然存在“单向、静化”的现象。我们开始理性思考我校高效课堂探索的现状，诸多困惑阻碍了高效课堂的深层次发展。面对新课改带来的全新挑战，学校领导和老师们在一次次思考与践行的阵痛中不断地消化着新理念，破解着新困惑。踟蹰中，王敏勤教授主持开展的“和谐教育”课题研究走进了我们的视野，其本质是追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习，自主发展。让我们找到了超越现状的路径走“和谐”发展之路，让学生具备自能学习的方法和习惯，寻求对自身局限的超越。因此，2009年新学期，我们在之前课改经验的基础上，确立了“和谐、自能”为我校的课改理念。在此理念指引下，积极构建民主平等、自由开放、多维互动、宽松愉悦的和谐自能课堂。柳暗花明又一村决策篇“和谐自能”理念的确立让在探索高效课堂之路上陷入山重水复疑无路境地的青岛七小，找到了“柳暗花明又一村”的惊喜。经过深入调研，反复推敲，我们逐步形成共识：营造能促进学生自由、自主、健康发展的教学环境，形成完美的教学生态，最终促进学生学会自主学习、自主探究，形成积极主动思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识。确立了和谐自能课堂教学实施方案，构建了和谐自能课堂建设的基本要求：即落实四个理念，遵循七个原则，实现五个转变，构建四个和谐关系。认真落实“四个理念”。“学生主体”的理念，要充分体现学生是学习发展主体的观念，把“以学生为主体”的思想扎根在自己的头脑里，落实到教学行动上。“科学发展”的理念，遵循学生知识意义构建的心理规律，正确把握学生学习的最近发展区；突出学科自身特点，积极吸收教学改革的先进经验，不断开拓创新，张扬教学个性，形成教学风格。“面向全体学生”的理念，面向全体学生，课程内容应呈现多样性，满足不同层次学生的需求，在教学过程中要因材施教，给每一位学生提供同等的学习机会和学习资源，构建和谐自能课堂。“全面发展”的理念，正确认识全面发展的内涵，德智体美诸方面都能和谐发展，既鼓励冒尖，也允许在某个方面暂时落后，为每个学生的成才提供机会。遵循“七个基本原则”。自主学习原则，让学生想学、能学、会学，凸显学生的主体地位。交往互动原则，强调师生间、学生间动态的信息交流，达到共识共进。全面和谐原则，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间处于一种协调、平衡的状态。民主参与原则，充分尊重学生意愿，倡导“三自”：自主学习，自主探究，自主交流。先学后教原则，突出教师的教要为学生的“学”服务，学生的学决定教师教的观念和方式。愉快学习原则，教师要努力创造良好课堂教学情景，让学生在愉快和谐的气氛中学习。“三维合一”的原则。整体考虑“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度的交融与综合，促进学生全面发展。实现“五个转变”。由偏重教师预设课堂转变为追求同学生自主探究和自然生成相结合；由少数学生参与课堂的局面转变为多数学生共同参与的局面，追求课堂教学学生的参与深度，增强课堂教学的有效性；“师道尊严”的传统思想转变为“以学为主”“师生共建”科学理念，建立“人格平等、情感交融、思维互动”的师生关系和教学关系；由偏重大量训练转变为着重引导学生探索规律和提炼方法；由偏重知识能力培养转变为追求三维目标的有机融合和高效达成。构建“四个和谐关系”。构建师生、生生关系的和谐，改变传统的师道观念，建立平等的师生关系，加强同学间的合作与交流，求得同学间的“和谐”；构建教与学的和谐，科学地处理好多维教学目标之间的关系，恰当地协调好多种教学方式之间的关系，有效地解决好教学的预设与生成之间的关系；构建文本与人本的和谐，教师既要创造性地使用教材，又要在教材之外找“教材”，提倡创新求异，鼓励学生大胆发表与众不同的见解，倡导问题解决策略的多样化；构建过程与结果的和谐，教师要做到让学生以获得知识为载体，在学习中学会发现问题、解决问题，培养学生持久的意志品质和价值观念。为有源头活水来引领篇教师理论素养的匮乏是当前制约课堂改革的瓶颈，教师理论“短板”问题不解决，课改永远走不远。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。只有对和谐自能课堂有清晰地认识，理性地把握，才能确保和谐自能课堂拥有不竭之源。为此，学校首先进行理念引领，把提升教师理论素养作为教师队伍建设的首要任务，下大力气抓实抓好。每一学期都不惜巨资与时俱进地为每位教师购买理论书籍，践行5112读书工程，即每人每天读书至少50页，每个月读书至少一本，每年读书至少12本。和谐教学薛瑞萍教学日记明明白白搞课改如何成为研究型教师这些书籍都已经成为教师床头案牍的必备。每学期还编印和谐课堂理论学习材料，开展大面积的“高效课堂”专题理论学习活动，采取了“自己学”“集体学”“专人讲座”等多元化培训形式。学校网站 “高效课堂理论探索”、“优秀课例”、“高效课堂论坛”等专栏更是发挥了主阵地作用，为全体教师搭建了一个学习和交流的平台。通过学习，老师们的思想有了转变，一些全新的教育教学理念应运而生：和谐自能课堂坚持“民主”是基础，“人本”为核心，“创新”促发展的教育理念，体现民主性、互动性、自主性、开放性和自然生成性。和谐自能课堂中师生是平等的，教师是平等中的首席，是学生学习活动的策划者、组织者、引导者，是学习过程的参与者，职责是启发、点燃、唤醒每一个学生的心智。和谐自能课堂的学习方式是自主、合作、探究，学生是学习的主人，教师充分相信学生能够学会，把发展的主动权还给学生，给每个学生平等的机会，给每个学生全面成长的权力，培养学生自主学习的能力。学生之间是学习的合作者，也是理智下的竞争对手。和谐自能课堂坚持先学后教，不学不教，学生思维是跳跃的、明辨的、包容的、反思的。教师从课堂实际出发，适时引导、点拨、追问、点评。和谐自能课堂教师能够适时评价，激发热情，注重学生获取知识的过程，重视学生的情感、态度和价值观的培养。他山之石可以攻玉，学校不仅夯实教师的理论基础，还不断地吸收名校名师的教改经验，拓展教师的思维。我们坚持“走出去”“请进来”的战略，积极吸收、移植外地先进教改经验，为我校课堂教学改革搭建了一个较高的平台。我们先后组织二百多余人次，分别到苏南、北京、青岛、潍坊、莱芜等先进地市参观学习他们课堂教学改革经验，为我校的课堂教学改革提供了可以借鉴的成熟经验，避免了在课改上“走弯路”。目前，我们主要学习和借鉴的课改经验有潍坊市的“自主互助学习”，泰安市省庄二中的“精彩主讲，主动生成”，莱芜市钢城区“目标导学”。我们还寻求有影响力的名校，先后与苏州市实验小学、绍兴鲁迅小学、常州局前街小学、潍坊奎聚小学等学校建立联谊，坚持利用网络与他们长期的联系，开展互访交流活动，进行校际间的网络教研，与他们一起探讨、交流，“不出门”就能聆听到专家报告、观摩到名家课堂，并在网上展开互动研讨、交流活动。通过这些名校，我校还建立了与国家、省级以上专家和学者的联系，以指导我校高效课堂建设，进一步推动我校和谐自能课堂构建工作的深入开展，提升了学校的影响力。绝知此事要躬行求索篇美丽的蓝图向人们展示着美好的未来，将理想转变为现实则需要踏踏实实地探索。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我们在实践中根据不同学科、不同学生的特点，创造性地应用策略。虽然改革的路上步履蹒跚，但是我们仍然锐意进取，让“和谐自能课堂”拥有了鲜活的生命力。教师发展：创建三个学术组织，大力推进教师专业自主发展。教师才是构建高效课堂的关键所在，因此我校创建了三个学术组织，大力推进教师专业自主发展。首先是成立了名师联合会。为充分利用本校名师资源，进一步发挥名师的引领、示范、激励和辐射功能，更好地推动课程改革和学校内涵式发展，学校组建了校级名师联合会，其定位是学习的团队、研究的团队。由两位市级教学能手、一位区级名师担任会长，28位七小名师作为研修伙伴，建立学习研究制度，每个成员都制定年度发展研究目标，自发组织各种主题式学习研究活动。一是解决学校教育教学中的重大问题，成立攻关小组，进行集体攻关，及时反映教师在思想、教学、生活上的动态情况。二是定期召开学术交流会，向教师们展示研究成果，传授先进的教学方法和先进的教学理念。三是每两月举行一次主题论坛，每届论坛提出一个主题，特邀一位嘉宾（教育专家）主持、引导，大家共同探讨，形成共识。其间先后开展了“如何有效实施小组合作学习”、“走进高效”等多次课堂论坛活动。四是名师引领团队带高徒，每位联合会成员都是各学科团队的攻坚力量，帮助青年教师成长。五是开展“四读”活动，即读名篇、读名师、读自己、读学生。定期举行读书沙龙，交流、汇报读书心得、收获，提高名师队伍的文化品位。六是聘请陶继新、李秀伟、潍坊名师韩兴娥、于美霞、赵红、徐丽霞为我校名师联谊会的指导专家。名师联合会为教师之间搭建起交流发展的平台，锻造了一支数量可观的名师团队，更好地推动了和谐自能课堂建设。其次是组建学科课改团队。课改团队建设是七小人津津乐道的幸福与骄傲。选拔各学科优秀教师，坚持把有课改热情、善研究的教师吸收到课改组织中，组建了各学科研究团队。对课改教师的业务做了特殊要求，可以根据自己的研究情况安排自己的业务工作。各学科团队提出了自己的团队建设目标和研究方向，坚持每周召开课改调度会，课改教师汇报课改得与失，就课改中遇到的问题，进行集体研究，集体攻坚，明确下一步的努力方向。在这个团队里，大家向着一个目标奔，汇聚成一条更开阔、更有生命力的大河流。2011年4月，云阳老师参加了区语文讲课比赛，只有短短一天的准备时间，这是一个严峻的挑战，语文团队马上行动起来，准备素材，进行教学设计，一些疑难环节迎刃而解。群体的智慧为这堂课带来了更高水平的设计，一些小细节更具吸引力了。第二天的比赛，云阳老师拿到了一等奖的好成绩。一支素养高、视野宽、业务精的团队就是这样炼成的。其三成立青年教师联合会。针对青年教师教龄短，经验少，有的人不能吃苦，缺乏敬业精神和责任感，缺少教育教学基本功等现状，学校科学地制定培养策略，明确了培养青年教师的工作思路：以读书学习承载青年教师的发展使命，让青年教师在和谐的氛围中交流理想、切磋技能、共同分享书籍带来的乐趣，让读书充实青年教师的文化底蕴，营造学术氛围，实现青年教师的共同成长、共同进步。并且做好跟踪指导和扎实开展结对帮扶活动。期末进行专业成长考核，表彰在专业成长取得优异成绩的教师，调动教师专业成长的积极性。我们努力探讨“学研做一体化”教师队伍建设的新模式，创新工作机制，立足培养风格教师，优化骨干教师，发展全体教师。模式构建：扎实开展课题研究，积极探索和谐自能课堂模式。在和谐自能课堂理念的引领下，在借鉴外地经验的基础上，在名师联合会的组织下，课改团队定时开展课改研究活动，制定了课题研究方案，不断创新，形成了浓郁的课改研究氛围，真正实现教学与科研的结合，初步探索出了一条具有自己特色的高效课堂的模式。语文团队以刘学霞、云扬为带头人，构建了“三段六环”自能赏读课堂教学模式。她们抓实课前预习，找准切入点，引导孩子自主合作探究，学生喜欢上了语文课，喜欢上了阅读，课堂发生了很大的变化，体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。小学数学以朱艳香、王春英为带头人，构建了“目标导学，尝试自主”课堂教学模式，她们课堂结构明晰，评价有效，学生参与度高，小组合作高效。培养出了一批爱数学、会思考，会辩论，会创新的学生。小学英语构建了“问题导学，自主合作”课堂教学模式。不同学科的教学模式，为和谐自能课堂的高效实施起到了掌舵导航的作用。学生喜欢学习了，学生成绩也比以前有了明显提高，老师们也有了课改的信心，不断丰富、充盈着和谐自能课堂，刘学霞老师所带领的语文团队构建的“三段六环”自能赏读教学策略，在全区进行了推广，并被收录到市教育科研中心编写的智慧课堂一书中。“一花独放不是春，百花齐放春满园”。探索中，我们发现个人的、局部的研究实验不能适应学校整体发展的需要，要逐步从个人到群体，再向综合整体改革方向发展。于是，我校在建立和谐自能课堂教学策略的基础上，开展了“树标-学标-达标”活动，按照“典型引路，以点带面，滚动发展”的思路，逐步落实，保障策略的学习与推广落到实处。我们深深认识到：作为一线教师来讲，单纯的理论讲座、培训是远远不够的，只有看得见、摸得着的课堂，才能让老师认识到课改带来的实实在在的好处，引导教师进行研究。为此，我校坚持课例制度，先后开展了青年教师指导课、骨干教师公开课、课改教师引路课、同课异构、同课同构、高效课堂展示月等课例活动，为教师搭建研究的平台。并在活动中引入“磨课”机制，把重点放在听后的研讨上。形成以课促学、以课促研的校本研究模式。老师们在反思中进步，在辩论中获益，在研讨中达成共识，深化了课堂研究的力度。对已经成熟的课型，重点是从他们的课型细节入手，继续打磨提升，使之成为我校和谐自能高效课堂建设的样板课，在全校推广，带动全校课堂教学改革的深入开展。如在推行“三段六环”自能赏读教学策略中，发现预习环节仍是薄弱，于是开展了“深度研究语文高效课堂走进语文预习”的教研活动。刘学霞执教了乡下人家的预习指导课，并且把班里学生的预习课本拿到教研现场，引起了老师们心灵的震动。磨课研讨使教师成为课堂教学真正的研究者，带动培养了一批年轻教师：云扬、张彦君、陆海英等老师的课日趋成熟，经过深加工，细打磨，也成为精品课堂，“和谐自能课堂”焕发出了新的生机与活力。我们惊喜的发现：打磨人员尝到了艰辛和甘甜，打磨成果预示了教学改革的前景，我们也找到了一条通过磨课来打造名师队伍的有效途径。而课改活力团队、课改先锋的评选活动，也促使全体教师将课堂改革变成自觉主动的行为，确保学校的课堂教学改革由个体到群体，由“星星之火”到“燎原之势”。抓实双预。认真落实双预策略，夯实和谐自能课堂教学基础。有人这样形容预习的重要性：“预习是摘取金牌前的预赛”。 随着课改的深入，预习的理念越来越深入我们的思维。对于预习，不仅仅是指学生的预习，我们思考了很多。一是抓实“单元预案”。“台上一分钟，台下十年功”， 备课不是单纯地写教案,不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动，真正成为学习情景的创造者、组织者和学习活动的参与者、促进者，才能提高课堂效率，实现以“教”促“学”的目的。单元集体备课由“模式展示课教材教法过关考试集体预案的研讨完善”三部分组成。全体教师研读教材，由单元主备人形成了详实清晰的“单元预案”，着重突出问题设计以及教学重难点解决预案。遵循“主备人主讲、人人参与”的原则，打磨研讨、完善提升，最终形成富有实效的单元教学预案，教师因人而异把集体备课的研究成果应用在个人教学中，为四十分钟的高效课堂夯实了坚实的基础。二抓实“课前预习”。“高效的学习必须从高效的预习开始”，小学生没有多少预习能力，为此，教师加大预习的指导力度，把预习指导引入课内（时间安排在每节课的最后5分钟），重点落实预习策略，确立适度的预习目标，安排必要的预习时间，建立“课前预习检查记录制”，发挥组内成员相互检查进行约束的学习效果监督机制，将学生预习纳入日常学习考核之中，提高预习质量和效率，培养了学生良好的预习习惯，实现“课上”“课下”的双高效。欲穷千里目，更上一层楼反思篇转眼倏忽三载，教育创新的东风吹拂，课堂教学改革的雨露滋润，“和谐自能课堂”教学策略已日趋成熟，让青岛七小园地林木葱笼，风光旖旎。在“和谐、自能”课改理念引领下，青岛七小的老师们用近乎虔诚的精神，齐心协力的构建着知识和人生的金字塔，围绕四大和谐关系：师生、生生关系的和谐，教与学的和谐，文本与人本的和谐，过程与结果的和谐，引导学生学会了自主学习，主动探究。其间，我们风雨同舟、携手并肩，构建起了具有学校特色的“优质轻负、充满活力”的高效课堂教学模式，提高了课堂教学效率，呈现出生机勃勃的态势，树立了教学改革的品牌，长期存在的课堂教学的无形“壁垒”被突破，我校的课堂教学发生了巨大的变化：建立了和谐的师生关系，确立了“师亦生、生亦师”的观念，人格上平等，学习上民主，教师是共同体中的首席，是学生的合作伙伴。课堂结构也以大班为基本单位变为以小组为基本单位，小组合作学习卓有成效，为学生提供了充分的自主合作交流，学习思考的时间和空间，实现同伴互助，共同成长。教学过程凸显自主能动性，突出“展示、交流、拓展”三个环节，通过展示进行交流，通过交流进行拓展，通过拓展进行提升，把学习的主动权还给学生。学生逐渐具备了自主学习的习惯和方法，有强烈学习的愿望和动机，有良好学习的方法和习惯，最终向“自能学习”迈进。相对应的课堂评价也发生了巨变，构建了发展性学习评价体系，既关