小学语文调研报告.doc

小学语文调研报告高密市教科院小学部 刘金龙随着课堂改进行动研究的深入推进，我市的语文教学也相应出现了四个可喜的变化：“教学内容由胖变瘦了，教学环节由碎变整了，读书训练由浮变实了，教学形式由花变朴了。”这四个变化，从不同角度体现了现在语文教学的发展趋势。静心盘点我们一年来的探索与实践，课改给小学语文教学带来的变化是明显的 。从调查来看，教师的教育观、教学观、学生观、质量观都在发生着变化。一、夯实“双基”，狠抓习惯养成1、激发读的期待，给足“读”的时间根据我们前几年对阅读课的听课调查，一节课学生读书不超过10分钟的占70%以上，其中不足5分钟的要占30%以上。学生初读的时间太短，课文读不透就匆匆忙忙地进入阅读理解，使教学的各个环节往往都得不到很好地落实，一节课下来造成了吃“夹生饭”的现象太多。心理学研究表明，能力是在实践中形成和发展的，阅读课不读书，孩子的阅读能力，特别是独立阅读能力怎么能提高呢？同时我们在公开课经常见到的另一种形式就是表演热：以评议来代替读书，以老师的提问，学生的回答来代替读书课堂教学花样百出，高潮迭起，看起来热闹非凡。教师为了让自己的课堂“出彩”，不停地侵占学生们的读书时间。一节课下来，学生收获甚微。阅读教学的主要途径应该是通过读书来学会阅读。本学年我们大胆进行了改革，把初读拿到课堂上来。要求书读不透不开讲，并且明确规定低年级读书时间不得低于1/2课时，中高年级初读时间在课前简单预习的基础上，课堂上也力争保持在15分钟左右。初读时间延长并不是放纵学生随意地读，而是变换形式不断激发学生的读书兴趣，在读书指导上巧做文章。初读指导不再是简单地正音，要求不仅是“读准、读通、读熟”，还注重了读书习惯的培养，读书技巧的指导。在声音语速、语感、语气等方面提出相应的要求，并能相机指导，例如一实小的单晓霞老师在教学台湾的蝴蝶谷一课时，每一遍读书都对孩子提出明确的要求，“会读书的孩子能把课文读正确”“会读书的孩子能把课文读流利”激励性的语言让孩子读得兴趣盎然。学生在站起来轮读时，单老师也用激励性的语言不失时机地提出读书要求，强化读书习惯。如有的孩子读书声音较小，老师就会说“如果声音再大一些听起来就更美了”；有的孩子读书速度过快，教师就会为学生做示范，教会学生如何进行读书的停顿。事实证明，初读时间的延长不仅没有冲淡对课文内容的理解，反而使理解的环节更加到位。因为把课文读透了，所以预想的理解障碍也都会一个个迎刃而解。2、培养写的兴趣，提高“写”的质量近几年，我们在写字教学方面做了初步探讨，教师有针对性地进行书写指导，写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练。如果说学生认字可以充分发挥其积极性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。不仅如此我们还把中高年级的生字学习拿到课堂上来。学生在课堂上描红、识记、默写。如一位教师在执教爱如茉莉一课时，处理生字用了接近15分钟的时间，先让学生读帖，然后让学生在习字帖上描红、临写。学生沉浸在优雅的古筝乐曲中，字不仅写得认真而且特别漂亮。从老师当堂检测的反馈情况来看，学生的书写水平及正确率也大幅度提高。教师在指导书写时不仅注意了纠正写字姿势，帮助学生养成良好的学习习惯，让学生明白最美丽的姿势才能写出最美丽的字。而且也加强了写字技巧的指导。吕晓红在处理望月一课的生字时，发现学生的“捺”写的都不规范，当即教师在黑板上板演指导了“捺”的书写，强调了写好“捺”要做到“一波三折”，教师示范后学生再来写这个笔画均写得美观、规范。从调研情况来看，各学校都不同程度地抓了学生的书写，但我们不应否认学校与学校之间，城乡之间还是存在明显差距的。我们还应该把写好汉字作为小学语文教学的重点。二、自主学习，打造高效课堂前几年我们不得不警惕现在公开教学、观摩教学当中老师们普遍存在的这种追求热闹、追求课堂讨论，有些时候可能效率不高的这么一种价值取向。而且自主学习在在常态课堂我们还是存在传统教学观念控制课堂的问题。看这些不成熟的课堂，我们分析了它背后到底隐藏着一个什么，其实这反映出我们常态课堂在一般的校园里，在一般的学校里，在一般的课堂上还是存在着大量的讲和听。这样一个问题并没有真正去拓展和综合，也没有真正去合作。一年来我们通过多次的实践探索，利用周六研究课、开放周活动进行正确引导。于是了一种自主开放，热闹而又不失沉静语文课堂浮出水面。我们惊喜地发现，教师们在课堂教学中尊重学生的主体地位，重视学生创新精神和实践能力的培养；注重营造和谐的学习氛围，课堂民主而充满乐趣；学生自主交流、探究活动增多，实践活动增多，学生学习更主动了；教师从以前单一的知识传授者角色变成了学生学习的引导者、组织者和参与者，以学定教、顺学而导的思想逐步形成；重视学生的个体感受，注重学生的个性发展，愿意倾听学生独到见解，能根据生成的问题，对教学设计做适当的调整；评价更加客观。学生对语文课的兴趣及对语文课本的喜爱程度大大提高了。例如课堂改进行动开放周上吕晓红老师在执教望月一课时,让学生在小组内自己制订学习计划，这种求大同，存小异的做法充分尊重了学生的实际情况，按照自己的想法学习他们似乎乐此不疲。而且学习过程教师大胆放手还给了学生和小组，首先要求每位同学有自己独立的阅读、识记、思考空间，让讨论变得实实在在，而不是为了追求热闹。在汇报交流时，学生各抒己见，独到的见解令人叹服。三、课外拓展，丰富语文的外延教师的课程资源意识有所增强 在“对教材的使用，你的做法是什么？”的调查中，大部分教师选择“有时重组教材”，少数学校有10%左右的教师选择了“有时有所增删”。当然也有近4成的学校仍有60%以上的教师选择了“逐课教学，从未作调整”。这说明教师在对教材的使用以及课程资源的开发方面，观念有所转变，不再把教材当作唯一的教学资源。而且很多学校都有了自己的校本课程，如文海撷英诗文诵读等，里面收录了大量的成语、俗语、歇后语、中外名言警句，精美诗词及美文片断，为学生的课外拓展创建绿色通道。另外我们还大胆把课外积累纳入考试，更激发学生积累的兴趣。以前大都把“阅读拓展”排挤在课外，学生一接到阅读积累任务都倍感头疼。因为这种“作业阅读”的压力让学生们，尤其是小学生们对“阅读”产生了恐惧。尤其是老师们不厌其烦的要求必须做到多少字的摘抄，甚至隔三差五的写下几百字的读后感。许多孩子对阅读仅是疲于应付，又何谈阅读兴趣。今年我们把部分积累引进课堂让学生利用课堂时间在浓郁的学习氛围中完成学习任务，学习效率明显提高，学生眼界开阔了，肚子里墨水多了。如刘强教师在执教九色鹿时，让学生积累了有关“诚信”的名言；马瑞华老师在执教司马迁发愤写史记时先后拓展了“李陵事件”“报任安书”“磨炼类名言”“与司马迁写史记有关的12个成语”等内容，两节课内容十分丰富，学生知识面拓宽了，而且也加深了对课文内容的深入理解。“不积跬步，不以成千里；不积小流，无以成江海。”只要我们坚持每节课都敢于超越文本进行拓展训练，久而久之，积腋成裘，学生的积累量增大了，阅读能力自然也会得以提升。四、主题学习，充实语文的内涵我们的主题学习实验已进行了三年，主题学习用书的出现让我们的语文拓展如虎添翼。这套书的使用方便了教师，丰富了学生的视野。任何有益的事情在逼迫下完成都会有损它的美感。于是我们在寻找一条最有效的途径，以课文为依托让“主题活动用书”得到最大程度的利用，折射出最绚丽的光环，最终成功地把课文这棵小树变成一片茂密的森林。我们浓缩课本的学习时间，把主题活动用书搬进语文课堂，而且力争让学生们在无压力的状态下轻松愉悦地读书，少要求学生们做徒劳无益的事，让读书成为他们自己的需求和娱乐。孩子们可以根据自己的兴趣、能力甚至课堂上生成的阅读期待去读书。“无压力阅读”激发了学生们的阅读兴趣，给主题阅读插上了强劲的双翼。实验学校的老师在主题阅读方面作了深入地探究，摸索出多种学习模式。张媛在执教月光启蒙一课时，用了一节半课的时间结束了课文的全程学习，然后学习了主题学习用书真爱无声中两篇文章：只有你能欣赏我和孝心无价，作为教材主题的延伸，两篇文章让学生收获了更多。在潍坊市主题学习现场会上,授课教师用一节课的时间完成了包括五篇文章和两首古诗的一个主题组的学习，学生们在小组内动笔、动脑、动口，得心应手的学习获得了一致好评。成绩的取得让我们的课改之路更加脚踏实地，但静观我们的语文教学我们还有很多空白区等待我们的探索。今后我们努力在如下几个方面进行科研。一、写字教学还要常抓不懈在现实中我们不难发现，有的老师对指导写字的重要性认识不到位，认为这是软任务，教学时间不够，往往就是把指导写字和学生练字的环节省掉了；有的老师虽进行指导，但指导不利，一个突出的表现就是用展示写字的课件代替教师的板书。写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。学生的字写不好，就没有完成语文教学任务；老师的板书字不好，就不是一位合格的语文教师。从修订大纲到课程标准，十分重视写字。强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，“书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。体现了加强写字、提高写字质量的指导思想。所以以后工作中我们依然要对书写常抓不懈。加强写字，一要从思想上重视。电脑时代仍需要把字写得规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要。二要以身作则。语文教师一定要练就一手规范、美观的板书字。三要加强写字指导。对低年级学生，写字指导一定要到位。每次写字，一定要提醒写字、执笔姿势，直至养成良好的习惯。每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边示范。而后让学生先描后临，发现问题，在评议中指导。随着学生写字能力的提高，要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，引导学生观察发现，提高书写水平。四要保证写字时间。低年级每节课都应安排写字，由写字渐渐过渡到写词，每节课三五分钟，细水长流。还要利用每用一节的写字课，按写字教材的要求，练写硬笔字、毛笔字（从三年级上学期开始练习用毛笔描红），力求使每个学生不仅把字写对，而且书写规范、端正，进而达到整洁、美观。二、研讨新课标，明确阅读的学段目标在听公开课中我们不难发现课时目标不清的问题。所谓课时目标的不清就是这节课的上半时，安排的内容目标训练像第一课时，而到了下半课时的内容，就像了第二课时。根据语文课程标准“多读书，少做题、读好书、读整本的书”的要求，着力推动课外阅读的开展，我们的很多老师阅读教学目标定位不准，主要是表现在老师们对阅读教学究竟教什么不是很清楚，因此在阅读教学过程中就导致了教学目标安排的模糊。二年级有一篇课文叫2008北京，写的是北京申奥成功时热烈庆祝的场面。这篇课文是一篇很好的场面描写的课文，学生可以有很好的素材积累。可是有的老师光是新课导入就用了近半个小时的时间，读书、识字、写字最后也没时间落实了。课堂提效，首先是明确语文学科、不同年段的教学目标，不同文体的教学目标。解决好“教什么和教到什么程度”的问题；其次是努力提高教师解读文本的水平，充分挖掘文本提供的教学资源，并以学生的邻近发展区为选择标准，解决好“拿什么教”的问题。再者是遵循“倡简、务本、求实、有度”的原则，解决好“怎样教”的问题。阅读教学目标定位不准的问题跟学段目标的不分关系很大。第一、二、三学段有它的课堂教学目标，是有区别的。但在我们课堂教学目标安排的时候，往往会出现一种情况，就是我们看不出学段的区别。比如教学中，有的课目标都是侧重于对内容的理解，却忽略了对表达、对写法的感悟。小学学段目标不分的问题还表现在老师往往都是在引导学生在课文内容上兜圈子，在情节分析上做文章。这就使阅读教学教得有点浅了。因为老师把阅读教学的目标主要定位在对课文内容的理解，对情节的把握，这势必就是引导学生只对课文表象做一个肤浅的图解，而忽视了对课文语言内涵的领悟，对课文意韵的探究。学段不分的问题还表现在两个方面：一是重朗读展示，轻默读思考。由于忽视了默读，学生很少有潜心会文的机会，这不但制约了中高年级学生阅读能力的提高，而且制约了学生良好阅读习惯的形成。就是课堂上的朗读训练，多是注重个体的展示，忽视了人人到位。二是重共性目标，轻个性目标。三、习作教学也应该流光益彩调查发现，习作普遍被认为是教学中难度最大的项目，这也应该是我们今后科研的重点。教师对作文轻描淡写，很多学生对作文望而生畏。我们在以后的教科研中应该踏踏实实地探索作文教学。首先明确小学习作的评价标准，不要让教师的拔苗助长扼杀了学生写作的兴趣。随着习作教学改革的深入，许多老师对小学生习作的评价标准问题尤为关注。之所以如此，那时因为评价本身就带有很强的导向、激励、监测的功能，它对提高习作教学的效益至关重要。我们常常会见到这样的情况：小学生好不容易写了一篇文章，可只因为字数没达到老师的要求，只判给了分，一下子就把学生写作的积极性给打掉了。长此以往，自然是一看到作文就头疼。而且为了得高分往往把作文写成懒婆娘的裹脚布。我们要用欣赏的眼光来看孩子的作文，评价学生的作文要以鼓励为主。因为作文本身就有一定的难度，它不但要求我们的学生能识一定数量的汉字，还要会写，还要拥有遣词造句、谋篇布局，驾驭书面语言的表达方式和表达技巧的能力，这样多的头绪，实在难为我们的学生，要知道，孩子写一篇文章要付出多达的努力。那是不是一味地姑息迁就呢？也不是，我们评价学生的习作，一定要有一个相对科学的标准。老师们怎么把握这个标准是非常重要的。就小学生习作的评价标准而言，我以为，最重要的是两条：第一条，要求学生们要把想说的心里话用笔“说”清楚；第二条要求他所说的是自己的心里话，是真话。教师的指导也不可忽视，作文教学不光是方法，技巧上的指导，同时从尊重关注孩子这个角度上，需要我们花费的时间、精力要更多一些，要求学生写这篇文章的时候，你老师一起静下心来，跟学生写一写，有时候你写不过孩子，为什么，我觉得也应该值得思考，有时候我们也不知道，应该怎么去写也拿着笔，叼着笔跟那楞着，真的不好写。另外“怎样对学生进行价值观的引导、学生的表达与语言的规范”等方面做探究。四、“学生乐学，教师乐教”应成为语文课改所追求的双重目的我们特意在教师问卷中设计了这样一个问题：你是否从教学中体会到乐趣？其选项包括如下4个：A、总以教学为乐；B、多数情况能体会到乐趣；C、偶尔能体会到；D、没有体会到。结果发现选择“多数情况能体会到乐趣”的比例最大，其次是“偶尔能体会到”，再其次是“总以教学为乐”，在