广东工贸职业技术学院工业设计专业建设方案

中央财政支持高等职业学校专业建设项目工业设计专业建设方案广东工贸职业技术学院2011年10月28广东工贸职业技术学院 中央财政支持工业设计专业建设方案中央财政支持高等职业学校专业建设项目工业设计专业建设方案项目负责人：王 平（广东工贸职业技术学院机械工程系系主任 教授）丘永亮（广东工贸职业技术学院工业设计专业教研室主任 讲师）黎蒙（佛山市龙创域快速制造有限公司常务副总）项目组成员：赵俊峰 贺艳苓 阎汉生 游凯 王亚珍 肖正涛 周渝明 孙建强徐锦添（广州番禺汉达五金机械有限公司副总经理 总工程师）华锦龙（南海诚丰塑料模具厂 总工程师）邹春华（广州亨龙机电实业有限公司工程师 高级技师）钟镇威（广州市新动力产品设计公司经理）一、专业建设基础（一）专业产业背景2008年末，世界金融海啸对我国的经济改革和产业结构升级提出了紧迫的要求，国务院出台了珠江三角洲地区改革发展规划纲要(2008-2020年)（以下简称纲要），纲要中明确提出，广东珠三角地区要进行产业升级，必须高度重视自主创新。中国不可能一直停留在代工模仿阶段，我们必须发展属于自己的具有竞争力的制造业，通过工业设计提升制造业优势，发挥市场主体的活力，打造能够与国际品牌竞争的中国自主品牌。近年来，广东立足调整产业结构，加快产业升级，提出由“广东制造”向“广东创造”转型。工业设计与产业升级同步推进。作为中国制造业发展缩影的广东制造业，前进的脚步已经踏上了“创造”的台阶。工业设计专业依托于制造业，处于产品制造流程的上端，包括产品的市场调查、方案设计、外观设计、结构设计、模型制作等。广东正处于加快产业结构优化升级、建设现代产业体系的关键阶段,要实现“三促进一保持”,离不开工业设计的发展壮大，21世纪的市场竞争，是科学技术的竞争，同时也是工业设计的竞争。（二）人才需求当今中国国民经济持续高速发展，人民生活水平稳步提高，随之而来的就是工业设计行业的发展，因为人们的审美品位在提高，市场呼唤性能优良、美观大方、具有强烈时代感的产品。而随着国家队知识产权的重视，为了适应国内国际的竞争压力，各企业都需要有自己独立的产品造型开发设计来提高市场竞争力。因此，我们可以看到，社会对于工业设计人才的需求是日益剧增，工业设计专业有着极其美好的未来。由于新思想、新技术、新材料的不断发展，促使工业设计行业不断进步，企业对人才的知识、能力、素质的要求在不断提高，需求也不断增大。既需要工业设计师这样的高层次人才，也需要以效果图绘制、产品手板制作等为代表的高级应用型工业设计人才。我国和我省对工业设计人员的培养使用都还未引起高度重视，导致其数量和质量都不能满足工业设计产品发展的需要。据统计，我国当前工业设计行业就业人数约为30万，广东省从业人员达6万人，占全国1/5多。广东省目前工业设计从业人员需求量超过11万，预计未来5年内需求量将超过20万，需求十分旺盛。广东省工业设计人才缺口达5万人以上，人才供给严重不足。按结构层次划分，我国工业设计业（狭义的工业设计）各岗位的人才包括：一是高层设计管理及策划人员，二是设计人员（研发设计师或称原创设计师），三是助理设计人员（绘图员、二次设计人员和市场调研员）和技术人员（产品模型或样机制作、样机组装、质检员）。其中第一类和第二类通常是大学本科或研究生的培养目标，第三类则是职业来教育的培养目标。通过对国内外产品设计研发中心的研究与分析，对上述人才的需求比例为1510。这表明我国工业设计业对人才的需求具有多样性。从业人员从业能力不足也是制约我省工业设计发展的原因之一，根据相关调查，我省工业设计从业人员中，本科以上学历的占70%，但由于缺乏系统的综合技能训练，其从业能力普遍无法达到企业的用人要求。工业设计高技能人才在未来今年将是就业的热点。基于上述良好的产业发展背景和市场对工业设计人才的强劲需求，学校决定加强工业设计专业建设，以企业任职岗位能力为核心，创新体制机制，完善工学结合人才培养模式，建立工业设计职业教育与培训体系，适应现代企业行业对工业设计人才的需求。（三）建设基础1人才培养模式和课程体系我校工业设计专业立足工科背景，依托成熟的模具、数控和计辅专业而建。本专业学生在完成基本美术能力培养的基础上，能进行产品外观设计的同时，大力培养学生产品结构设计的能力，包括产品材料与成型、结构设计、加工工艺、模具常识等方面的知识技能；另一方面在学习设计知识的同时，多方面强化学生原型制作动手能力，包括各类手工模型制作、快速原型制作、后处理技术等。专业开设以来，结合广东省工业设计和制造业的发展特点，初步建立了“岗位技能导向”的人才培养模式。即围绕工业产品的设计与制造，根据工业设计职业岗位的能力要求，建立了以工作过程为导向的“模块化”课程体系；理论课程按单元知识进行模块化，以“必需，够用”为原则，产品外观与结构设计采用项目教学法，案例来自企业和生产一线，原型制作与后处理采用一体化教学。课程设置以培养职业岗位能力为原则，突出教学的实践性，推行“双证书”制度，着力培养学生的结构设计和原型制作能力。2教学团队本专业教研室现有专业教师7人，其中讲师5人、工程师1人，高级工程师1人。全部为硕士研究生以上学历，其中博士1人，在职博士1人。校内兼职教师5人，其中教授1人、副教授2人、讲师2人。另有实验员4人，其中高级技师1人，技师3人。目前企业兼职教师6人。3实训实习基地我校工业设计专业有针对性的加强了结构设计和原型制作两方面能力的培养，特别是在原型制作方面，我校工业设计的老师，较早的参与了广东省原型制作师鉴定标准的起草工作。学院也投入了专项资金，新建了工业设计综合实训基地，包括模型制作和修模室、快速成型实验室、产品创新设计工作室、结构设计实训室等，见表一，我校工业设计专业已经具备了良好的实训条件。此外，与广东佛山市龙创域快速制造有限公司、广州新动力产品设计公司、佛山朝野科技集团有限公司等合作，建立工业设计专业校外实习基地，确保每年安排学生到校外实习基地进行专业综合实习及顶岗实习，校外实习基地见表二。表一 工业设计专业实践教学条件（校内实训基地）序号实训室（基地）名称完成主要实训项目主要实训设备（设施）1结构设计实训室工业产品结构CAD/CAM高性能计算机和设计软件2快速成型实训室产品快速成型实训快速成型机3模型制作和修模实训室产品真空复模实训真空机、烤箱、砂轮、钻床4机械CAI室机械结构设计实训机械原理平台、吸塑机5产品创新设计工作室产品设计开发实训产品模型、计算机及设计软件6机械实习工厂产品制造工艺通用车、铣、刨、磨、钻机床、钳工工作台、注塑机、冲压机表二 工业设计专业实践教学条件（校外实习基地）序号实训基地名称主要实训用途合作单位（企业）合作方式1佛山市龙创域快速制造有限公司实习基地学生校外实习、顶岗实习佛山市龙创域快速制造有限公司校企共建2广州新动力产品设计公司实习基地学生校外实习、顶岗实习广州新动力产品设计公司校企共建3佛山朝野科技集团有限公司实习基地学生校外实习、顶岗实习佛山朝野科技集团有限公司校企共建4专业教改成果我校工业设计专业成立四年来，仅仅抓住国家关于大力发展高等职业教育的有利契机，在借鉴兄弟院校办学经验的基础上，结合广东制造业的发展特点，积极开展工业设计职业岗位调研，以课程建设为龙头，以师资建设为突破点，大胆探索，专业建设和人才培养模式取得了良好的效果。（1）根据企业对职业能力的要求，优化并完成了工业设计专业人才培养方案。 （2）省级精品课程数控编程与加工已结题通过，院级精品课程快速成型与后处理准备验收。 （3）专业教师在搞好教学工作的同时，积极参与科研工作，这几年共有三项院级课题立项，在省级以上期刊发表论文十二篇 。 （4）与企业进行深度合作。2010年，我校工业设计专业教师与顺德区龙创域公司合作编写了三本实训教材，该书已经成为了企业的生产指导文件和我校实训课程的指导用书。书中既有企业工程师的经验介绍，又有我校老师的理论分析和总结，是工业设计专业进行校企合作的一种新探索。（5）项目教学和一体化教学改革已取得初步成功，以证代考，基于过程考核和成果评价等多种教学效果评价模式也全面铺开。 （6）学生在教师的指导下积极参与各种工业设计相关的大赛，成绩突出，竞赛获奖见表三。表三 竞赛获奖一览表序号获奖项目竞赛级别所获奖项参赛人员备注奖项等级获奖数量12010年省长杯工业设计大赛省级入围奖8学生在所有参赛院校中获第八名2省级入围奖2教师3第十一届“挑战杯”广东大学生课外学术科技作品大赛省级三等奖1学生42010年“醒狮杯”国际工业设计大赛国家三等奖1学生52011首届“帅康杯”厨卫工业设计大赛省级进入决赛1学生结果待定62008年全国职业院校技能大赛广东选拔赛 “注塑模具CAD设计与主要零件加工”项目省级一等奖1学生省级二等奖1学生72010全国三维数字化创新设计大赛省级一等奖1学生广东赛区一等奖，全国三等奖82008全国职业院校技能大赛“注塑模具CAD设计与主要零件加工”国家级三等奖1学生92009年参加全国职业院校技能大赛广东选拔赛“产品造型设计与快速成型”项目省级二等奖1学生省级三等奖1学生5毕业生就业情况我校工业设计专业现有两届毕业生，毕业生主要在企事业单位担任产品结构设计师、产品外观设计师、模型制作师、平面效果设计师、CAD绘图员等工作，就业专业对口率较高。07、08届学生初次毕业率均为100%，学生的专业知识和实践技能得到了用人单位的高度认可。此外， 08届毕业班还有两个学生考入了广州美术学院专插本二、专业建设目标建立校企合作育人新机制，推行“双证书”制度；完善“岗位技能导向，产品设计项目驱动职业能力递进”的人才培养模式，优化人才培养方案；联合中等职业技术学校共同制定技能递进的中高职衔接专业人才培养方案，打通中高职衔接培养通道；建成一支师德好、理论深、动手能力强富有生产一线经验的一流“双师”型教学团队；积极推进校企合作，共同建立“校中厂” ，“厂中校”等形式的实训基地；转变人才培养方式，因地制宜，积极探索和实施项目教学、一体化教学、分段教学等教学模式；成立工业设计对外服务中心，推动行业技术水平发展，提升社会服务能力；构建行业、企业和学生家长共同参与的人才评价机制； 三、人才培养目标以职业岗位能力为导向，以培养学生具有宽广的工业设计基础知识、扎实的工程实践能力和较高的人文道德素质为总体目标，突出学生的结构设计和原型制作能力培养。学生在完成基本美术能力培养的基础上，能进行产品外观设计的同时，大力培养学生产品结构设计的能力，包括产品材料与成型、结构设计、加工工艺、模具常识等方面的知识技能；另一方面在学习设计知识的同时，多方面强化学生原型制作动手能力，包括各类手工模型制作、快速原型制作、后处理技术等。四、建设内容（一）建立“以工业设计专业建设委员会为中心的校政企合作人才共育”新机制依托两平台（“校政企”三方联动合作平台、“校企合作产业园”）各工业设计相关企业，以学校为主体，联合行业（广东省工业设计协会）、工业产品结构设计及原型制作等企业共同组成“工业设计专业建设委员会”。该委员会由学校负责协调，多家企业参与。学校提供教学场地、设施及专任教师；各企业通过投入设备、技术、人员、场地等资源成为合作单位；实行学生就业预分配制度，各合作企业享有优先与学生进行就业双向选择的权利，并可利用学校的资源对签约的在校学生进行专项培训及岗前培训。建立宽基础、一专多能的弹性课程体系，各企业可根据各自的用工计划进行课程选择及设置，并参与课程教学的实施与考核，实现人才培养的“校企共育，行（企）业评价”。1机构组成 “工业设计专业建设委员会”下设三个机构：“工业设计专业校企合作办公室”、“工业设计专业教学指导委员会”（简称专业教学指导委员会）、“工业设计专业教学评价委员会” （简称教学评价委员会）。 “工业设计专业校企合作办公室”为“工业设计专业建设委员会”常设机构，负责企业信息搜集及校企联络。 “专业教学指导委员会”负责联系、组织各企业参与人才培养方案制定、课程标准编写，考试标准制定。 “教学评价委员会”是由行业、企业及专任教师共同组成，负责对专业核心课程进行评价，对学生的专业技能及任职能力进行测评。2职责及权利 广东工贸职业技术学院为工业设计专业建设委员会的主体，各企业通过合约方式加入联盟。 广东工贸职业技术学院负责学生的招生及日常教学组织管理。 合作企业有权利优先与毕业生进行双向就业选择，对已签约学生，合作企业可在合约规定范畴内修改培养计划。 学校应优先满足合作企业“订单”培养要求。 学校应满足合作企业员工在合约规定范畴内的短期培训及技能鉴定。 合作企业应满足学校在合约规定范畴内的教师实践锻炼、学生顶岗实习要求。3运行机制 “工业设计专业校企合作办公室”每学期至少走访各合作企业2次以上，并形成书面报告，汇总于专业教学指导委员会。 专业教学指导委员会每学期召开多次专题会议，对整个人才培养过程进行总结及部署，提出解决专业建设存在的问题和方法。 教学评价委员会每学期对相关课程进行评价，并形成人才培养质量分析报告，供专业教学指导委员会参考。4保障机制 中山南头镇政府管辖企业：政府有关优惠政策支持、政策指导来调动区辖企业参与专业间建设，校企之间签约。 “工业设计专业建设委员会” 合作企业：行业引导及校企之间签订合约来保障企业参与人才共育。 “校企合作产业园”各入园工业设计企业：通过校企合作合约加以保障。 广东工贸职业技术学院工业设计专业建设委员会集团签约工业设计企业1.共建工学结合人才培养模式；2.开发专业课程；3.建立“校中厂”、“厂中校”实习实训基地；4.建立分段式教学组织模式；5.改革评价体系；6.加强师资队伍建设；7.提高社会服务能力。“校政企”三方联动合作企业入园工业设计企业校企合作产业园中山南头镇政府南头镇辖各企业图1“校政企”合作人才共育新机制（二）专业人才培养方案制订与实施以岗位技能为导向，结合广东工业设计行业的特色，充分调研工业设计结构和企业设计部门工作状况， 依托工业设计专业建设委员会分析企业产品设计、生产过程中各岗位工作流程，总结各岗位所需职业素质与职业能力，确定学生的基本职业能力与技能培养的目标。对应各岗位工作的过程，确定相应教学内容，由课程的递进实现职业能力培养的递进；对应各岗位工作的典型产品，校企参与，采用任务驱动、项目导向、教学做一体化等多种教学手段和方法，由产品设计、生产过程的递进实现职业能力培养的递进，人才构建模式如下图1。1“岗位技能导向，产品设计项目驱动职业能力递进”的人才培养模式构建步骤 人才培养目标定位（职业面向说明）。主要就业行业（企业）：工业设计公司、原型制作企业、轻工制造企业和广告设计公司等；主要就业部门：产品结构设计部门、产品造型设计部门、模型制作部门、平面设计部门。主要工作岗位：产品结构设计员、产品外观设计员、模型制作工、2D/3D绘图员；未来岗位：结构工程师、造型设计师、原型制作师等。 确定企业岗位能力目标。以日常工业产品设计、生产、制造企业为主，校企合作共同探讨、分析、归纳典型工业产品外观、结构设计、原型制作、生产制造的整个生产过程，对应工业产品生产过程中各个不同阶段的具体工作过程，分析其行动领域内容，总结其所需职业素质及能力,确定工业设计行业各工作岗位与岗位群。 培养过程的程序化。由专业教学指导委员会各委员，根据产品设计、生产过程及岗位工作流程所抽象的行动领域，确定相对应的学习领域，进而明确教学过程培养目标与教学内容，设计课程体系。 职业能力递进形成过程。细化企业岗位能力要求，参考企业各岗位之间知识和技能的递进与包容关系，形成职业能力递进式的人才培养过程。安排相互衔接的知识与技能课程，通过课程的不断深入实现职业能力的递进培养。 培养过程的校企共育。依托工业设计专业建设委员会，引导各合作企业参与教学过程，技能课程由企业人员讲授，专业核心课程考核由企业及行业来完成。在第二学年实行学生预分配，各合作企业与学生进行双向选择，签订预分配合约，签约后，由企业为所签约学生选择课程，并参与实际教学过程并进行课程考核，自第五学期，所签约学生可以去签约企业实习。在第五学期实行分段教学，下企业实习的学生可回校进行短期集中学习，以完成规定的学分；各签约企业也可安排短期专项集中培训，专项集中培训设在企业，计入总学分，建立“厂中校”的培养机制。 加强基于ISO9000的专业教学质量管理。为了提高人才培养质量，学校引进了基于ISO9000的专业教学质量管理体系。按照学校数字化人才培养状态知识管理和基于ISO9000质量管理体系的质量管理要求，工业设计专业的人才培养将会以ISO9000质量管理体系为原则，优化教学质量监控保障体系，加大改革力度，打造广东结构设计师和原型制作师培训基地，在培养学生具有外观基本设计能力的同时，加强学生结构设计和原型制作能力的培养，注重学生产品设计与生产制造的能力的整合和提升。 图2“产品设计项目驱动职业能力递进”的人才培养模式2建立基于“工作岗位+职业技能”的课程体系结合产品设计和制作过程，如图3所示，通过企业调研，确定本专业的工作岗位，参考相应的职业鉴定标准，提炼本专业培养所需达到的职业技能，最后确定本专业的课程体系。同时，基础课、专业理论课要坚持“必需，够用”的原则，优化选择课程内容；坚持“突出技能训练”的原则，强调实践性教学，推行“双证书”制度，课程体系如图4所示。 图3工业产品设计与制作流程专业核心能力学习领域专业课程产品创新设计 能力工业设计基本知识 工业设概论 产品设计流程 产品设计初步 产品设计课程设计 人机工程学基本知识 人机工程学 产品造型设计能力 平面造型设计 平面设计基础（CoreDraw） 产品效果图设计 (Photoshop)立体造型设计 产品造型设计I(Rhino) 产品造型设计II(Alias) 产品结构设计能力 掌握力学、材料有关知识 工程力学 材料与成型工艺 产品结构设计方法 产品结构设计（PROE） 结构设计(UG) 产品质量检验技术 产品质量检测 产品质量检测实训产品快速成型与后处理能力产品快速成型技术快速成型与后处理原型制作能力快速模具技术原型制作与后处理图4课程体系与职业能力关系图3、构建中高职衔接人才培养体系与中职学校密切合作，构建基于工业设计专业的中高职衔接人才培养模式，制定 “3+2”人才培养课程体系，课程体系要充分考虑中职学生动手能力较强、理论性较差等特点以实现职业能力无缝连接为原则。另外，还要积极研究探索中高职学生日常管理、综合素质培养方面的对接。进一步完善中高职招生制度，做到既要不拘一格选人才，又要确保招生公平公正。（三）课程建设与教育教学过程改革及创新1课程建设（1）课程建设的方法与目标课程建设的方法：专业教学指导委员会与各合作企业、入园企业及签约企业合作，以完成岗位工作任务为目标，对职业岗位进行“职责任务工作流程”的系统分析，归纳出学习任务(或载体)，设计教学情景及教学实施方案，聘请企业专家进行论证，进行专业课程的优化重构；如原型制作与后处理（一体化教学）课程的建设，围绕原型制作师岗位，分析岗位工作过程，归纳其行动领域，并转换为学习领域，以硅胶模具为载体设计“教、学、做”一体化教学情景，采用过程考核和成果评价作为课程考核方式。课程建设的目标：建设专业优质核心课程5门，组织专任及兼职教师主编或参编优质核心课程教材2部、制作并完善优质核心课程的多媒体教学课件、实训指导书等教学资源。完成12门专业课程标准的制定，建设5门网络课程，建设3门证书课程：机械识图与绘图(AUTOCAD) (项目教学)、结构设计（ProE）（项目教学）、原型制作与后处理，课程建设规划如表四。表4工业设计专业课程建设规划项 目数 量分年度建设目标2012年2013年优质核心专业课程建设院级432省级11课程标准1275特色教材211多媒体课件1495（2）课程标准建设专业教学指导委员会联合各合作企业，从调研企业技术岗位的任职条件，分析现有中、高级职业资格标准(任职能力)入手，建立教学内容与工作任务、工作能力与职业能力、人文素质与职业素养相对接的以工作任务为导向的课程标准；内容包括课程描述、课程目标说明、课程内容设计、学习情境设计、教学评价、教学方法与资源说明等六部分，用于指导和规范整个教学过程，并在实践中进行完善和改进。（3）课程考核标准建设以学习能力、职业能力和综合素质作为人才培养质量的评价核心。参考已有行业从业标准及职业资格鉴定标准，在专业教学指导委员会的组织下由行业及企业专家、技术人员共同制定课程质量考核标准，灵活采用过程考核、以证代考、成果评价等多种考核方式。（4）教学资源建设以专业骨干教师为核心成员，组成课程资源建设小组，在“校企合作产业园”及“校政企”合作平台上，专任教师与企业专家、能工巧匠联合开发与教学目标相配套的专业核心课程教材，编写校本教材，完善相应的习题库、学生学习指南、实践任务指导书；将教学资源数字化、网络化，方便学生学习与交流。2教育教学过程改革及创新充分利用“校企合作产业园”入园工业设计相关实践条件和校内实训基地，以典型工作任务为参照，设计教学情境及教学项目，推行“教、学、做”一体化教学。（1）以产品为载体的课程教学设计创新随着“校企合作产业园”入园工业设计企业“校中厂”模式的建立及校内实训基地的不断完善，打破传统教学中理论教学和实践教学的界线，开展基于工作过程的教学改革。依据专业培养目标，将生产一线中工业设计与制造各岗位的真实工作任务，按照资讯、决策、计划、实施、检查、评价六步骤，归纳成典型工作任务，设计相应的学习情景、教学项目。通过各学习载体与情景工作任务的完成，理论讲解和实践操作进行有机融合，实现“做中学，做中教”，融“教、学、做”于一体。（2）以产品为载体实现教学过程与生产过程相统一的职业能力培养通过情景教学、项目教学，提高学生在学习过程中的自主性，培养学生独立完成工作任务的能力和自学能力。在“校企合作产业园”入园工业设计企业真实工作环境下，通过具体产品的设计或加工，实现学生职业能力的提升；将相关职业资格技能嵌入课程的教学及训练中，使学生在完成课程学习的过程中取得相应的职业资格。（3）组织分段式教学在职业能力递进的培养过程中，实施分段式教学。第1至4学期以项目的形式完成职业能力分段递进培养，其专项职业能力在“校中厂”中完成，为了适应项目教学特点及方便兼职教师授课，对部分项目教学课程实施分段式集中教学，即在数周内集中完成一门课程教学；在第五学期实行学生就业预分配，根据预分配结果进行课程安排，实行“实习企业专项课程（校内/企业）实习”的教学模式，学生的任职能力在“厂中校”中培养，实习及专项课程的周期由用工企业自主安排，校内专任教师进行配合，根据企业需求，重点培育学生的一技之长。3人才培养的行（企）业评价在课程考核中，实施“行（企）业评价”。专业基础课程由教学评价委员会组织校内委员及企业委员共同完成，专业技能课程由教学评价委员会组织行业委员及企业委员共同完成，在“厂中校”中完成的课程则由对应企业单独给出评价。除课程考核外，教学评价委员会还将组织企业委员对毕业班学生进行任职能力测评。其任职能力测评是“工贸职业技师”能力评价的基础。教学评价委员根据评价结果定期形成人才培养质量分析报告，汇总于专业教学指导委员会。4人才成长中的素质能力培养以培养学生实践能力和创新能力为着力点，结合素质课程、专业领域课程、专业拓展课程构建学生综合素质教育体系，实现学生的人文素质与职业素养有效对接，尊重学生的创造能力，鼓励学生创新，鼓励学生的个性发展。强化学生的专业知识应用和专业技能形成，将学生的个人兴趣和学校技能竞赛、科技创新相结合，充分发挥学生学习的积极性。教育学生树立终生学习的观念，在教学过程，有侧重地培养学生自我学习，自我管理的能力，鼓励有条件学生通过专插本、网络教育、自考等途径提高学历，积极为学生创造成才的条件和环境。（四）“双师型”专业教师队伍建设根据专业改革改革与发展，建成一支师德好、理论深、动手能力强富有生产一线经验的一流“双师”型教学团队。到2013年专任教师达到12人，其中专业带头人2人（其中1人为企业兼职），培养骨干教师4人，“双师素质”教师比例达到95%以上。通过专业建设委员会机制，加强“兼职教师库”建设，完善聘请企业兼职教师制度，力争兼职教师总人数稳定在20人左右，兼职教师承担的专业课学时比例达到30%。工业设计专业“双师型”专业教师队伍建设规划见表五。 表五 工业设计专业“双师型”专业教师队伍建设规划教学团队结构目标教学团队构成分年度建设目标人数高级职称研究生学 历类型2012年2013年专任教师1250100%专任教师引进引进2人引进3人专业带头人培养1人骨干教师培养3人培养1人双师素质教师33兼职教师2033专业带头人培养1人骨干教师培养2人培养2人其他教师105教师总数32参照广东工贸职业技术学院人才强校工程实施意见，教学团队的建设主要开展以下几方面工作。1专业带头人培养：加强双专业带头人建设。参照学校专业（学科）带头人及青年骨干教师选拔、培养和管理实施办法，选拔培养1名专业水平高、熟悉高职教育规律作为校内专业带头人培养，通过联系2-3家生产性企业、跟踪企业重点项目2个以上、参与企业项目2个以上等实践性工作，使之具有解决生产中关键技术问题的能力以及一定科研开发能力，培养成为省级专业带头人、省级教学名师；选聘生产性企业高级工程师、主持企业重点项目2个以上、参与行业任职资格标准制定的行业专家作为兼职专业带头人，充分发挥其经验丰富、动力能力强、熟悉生产一线的优势，让其积极参与到本专业课程体系改革、人才培养方案制订等工作上来；组建双专业带头人为主的高职名师（专家）工作室，主持或带领团队开展2项以上工业设计相关方面的研究课题，每年指导培养1-2名青年教师或骨干教师。2兼职教师建设：加强与各合作企业的联系，按照学校聘请客座教授实施办法及兼职教师管理办法（试行）进行专业兼职教师建设。通过兼职教师与专任教师“师徒结对”、教学方法的学习、教学资源的准备、考核评价与管理的培训学习，培养4名以上工业设计企业优秀工程技术人员为兼职骨干教师，参与本专业建设、课程改革；依托“校政企”三方联动合作平台及“校企合作产业园”两个平台，通过政府政策支持并校企双方签订人员互助合约，实现校内专任教师与企业技术人员及能工巧匠的定期换岗，优势互补，完善兼职教师的保障机制；经过3年建设，使兼职教师承担的专业课学时比例达到50%以上。3骨干教师培养：依据学校专业（学科）带头人及青年骨干教师选拔、培养和管理实施办法，选择具有扎实的理论水平、较强的职业实践训练教学能力和一定的科研能力的教师，通过联系2-3家生产性企业，实施挂职锻炼，开展人才需求调研、送教上门、跟踪企业项目、参与企业项目等实践性工作，培养的“双师素质”骨干教师4名，提升骨干教师教学能力和职业能力，使之成为专业建设、课程改革、实训基地建设及开展社会服务的重要力量。4“双师素质”教师培训机制：通过与企业合作建立“教师挂职实践锻炼工作站”、与“校企合作产业园”入园工业设计企业建立“教师实践锻炼基地”，建立稳定的教师实践锻炼机制，按照学校双师素质教师认定办法及专任教师参加社会实践锻炼规定（试行）等文件规定，形成教师下企业实践锻炼的长效机制，按计划每学期安排专任教师到校外实训基地从事生产实践，使双师素质专业教师比例达到100%；根据学校对外技术服务管理办法等规定，鼓励专任教师参与企业横向课题研发，提高专业实践能力和技术研发能力。依托合作企业，采用 “企业委派”、聘请能工巧匠等方式，建立兼职教师人才库，通过兼职教师参加听课、教学观摩、教学法研讨、教育教学培训、教研活动等工作，开展专兼教师结对互帮活动，使专业兼职教师具有专业课程讲授、优化人才培养方案、教材（实训指导书）编写、基地建设与拓展等参与学校教育教学改革的能力。5营造良好的科研和教研氛围：根据学校教师科研管理办法等规定，以专业带头人为主的高职名师（专家）工作室为主，加强专业教师的科研与教研工作，形成优秀的科研协作团队，发挥教学团队每位骨干教师的特长，开展科研和教研项目。鼓励教师与企业界的能工巧匠共同撰写专著，主编、参编全国优秀教材，相关课程（实训）教学指导书。6加强师德教育：根据学校“师德先进个人”评选办法规定，通过讲座、报告、学习考察、对口支援等方式，不断加强专任教师思想政治素质教育，弘扬高尚师德，提高教师职业道德水平。（五）实训实习条件建设与完善根据“岗位技能导向，产品设计项目驱动职业能力递进”人才培养模式实施的需要，改进、完善、整合现有专业实训室，新建专业实训室，构成集教学、培训、生产、技术研发、职业技能鉴定和职业素质训导为一体的、产学研紧密结合的生产性校内实训基地，使之具有职业性、开放性、共享性特点。巩固原有校外实习基地建设，依托建立的“校政企”三方联动合作平台，与相关镇辖企业合作，建立“厂中校”式的校外实习基地，以满足学生顶岗实习需要。依托新校区“校企合作产业园”，引企入校，建立“校中厂”式工业设计多功能生产实习、技能竞赛基地； 1校内专业实训基地、实训室建设整合已有工业设计实训基地的资源，扩建成可完成快速成型、原型制作的一体化集教学，生产仿真、开放性教学实践等功能的工业设计实训基地。该基地除了保证日常教学实训及一体化课程的实施外，还可提供社会技能培训、职业资格鉴定、对外技术服务，并将形成工业产品结构设计与原型制作师资培训基地。具体是扩建完善2个实训室快速成型实训室、模型制作和修模实训室；新建2个专业实训室，分别是新校区结构设计与仿真实训室、视觉传达实训室。校内专业实训基地、实训室建设内容见表六。表六 工业设计专业实践教学条件（校内实训基地）建设规划名称建设途径建设目标（完成任务）增加资源快速成型实训室扩建、完善产品成型实训快速成型机模型制作和修模实训室扩建、完善产品原型制作实训原型制作及后处理平台结构设计与仿真实训室新建产品结构设计实训高性能计算机和设计软件视觉传达实训室新建平面设计、展示设计实训平面设计和渲染软件2校外实习基地建设继续加强与佛山朝野科技集团有限公司、广州汉达机械有限公司等多个校外实习基地企业的合作，以满足工业设计专业顶岗实习要求，同时为其产品升级、管理提升等做好技术咨询、人才培训等方面的工作。在学校与中山市南头镇“校政企”合作模式框架内，与中山市南头镇辖区各相关企业合作，建立校外“学生顶岗实习就业基地”及“教师挂职实践锻炼工作站”。进一步加大与企业的合作力度，按照“厂中校”模式新建校外实习基地15家，形成校内外结合的、可进行顶岗实习的实习基地群。建立学校与合作企业双方互派人员学习与服务机制。企业除向学校支援能工巧匠作为兼职教师进行实践教学，可输送员工来学校进行学习；学校除送教师、学生到企业实习外，还可以在企业设立工作站，为企业提供长期的技术服务。3实训基地内涵建设建设实训室车间化管理模式，完善操作规程的制定，使实训室制度、环境接近企业生产车间的真实情况，形成企业文化与氛围；优化校内生产性实训资源的使用，多方位提高其使用效率，开拓职业技能实训、人员培训、技术研发、职业技能鉴定、技术咨询等全方位的服务功能。（六）社会服务能力建设1.社会培训或技能鉴定服务与广东省技能鉴定中心合作，建立结构设计师、原型制作师和工业设计师职业资格鉴定站，推动行业技术水平发展，争取每年对外开展鉴定人数100人。充分利用实训基地资源，为各合作企业员工提供岗位培训、技术升级培训、职业资格与技术能力等级的认证等服务。响应国家号召，为社会待岗人员及欠发达地区提供产品原型制作、产品结构与模具设计等项目培训。2社会技术服务依托学校“技术服务中心”，以工业设计专业高职名师（专家）工作室为核心，教学团队为主体，开展科技、产品研发，为企业提供技术服务与咨询。到2013年，争取技术服务年到款额达到30万元以上，拥有专利2项以上。通过学校与中山市南头镇合作建立的“校政合作联络站”和“校政合作产学研基地”以及“企业技术人员培训与技术服务基地”与各镇辖区各企业建立密切的联系，通过技术改造、送教上门和菜单式职工培训等方式进行对口合作服务。加强与校企合作产业园入园工业设计企业的技术交流，发挥专任教师的科研优势，联合开展产品研发与设计。（七）人才培养社会评价模式改革1社会评价网络平台建设构建人才培养社会评价网络平台，该平台的运行宗旨为：创建学校、毕业生、用人单位三者之间的日常联系通道，追踪毕业生发展状况，提供人才培养社会评价的渠道。网络平台为开放式网络平台，实行会员制并设定等级权限。所有本专业毕业生自动为平台会员，以原有学号进行登录。成立人才培养社会评价小组，小组成员为：毕业生就业单位主管、行业专家、毕业生家长代表；该小组成员为网络平台高级会员，拥有高级权限。2.平台运行毕业生通过平台对专业课程、培养方向等进行评价；学校定期邀请人才培养社会评价小组成员对毕业生日常表现、综合能力、发展潜力进行评价，并对专业培养目标、课程设置、教学模式提供意见。专业指导委员会定期召开人才培养质量评估会议，对网络信息进行评价，并对各种意见给以反馈；根据各网络信息对人才培养方案及教学过程进行调整。（八）学生职业能力与素质建设以素质教育为首位，塑造学生的健全人格，在专业教育中加强职业道德教育和人文素质教育，在专业技能的学习过程中注重职业素质的培养，实施“金牌战略”，推行“工贸职业技师”计划。（1）建设良好的职业素质。在教学过程中注重工作过程的规范建立及纪律培养，提高教学实训与生产实际过程的一致性，在学习中培养学生工作的自律性和责任感，培养学生守时、认真、负责、耐劳、合作的习惯。课程考核标准采用行业、企业共同制定的人才培养质量考核标准，并由行业、企业技术人员进行考核及评估，保证人才培养素质评价的可信度。（2）开展“竞赛月”。每年选择1-2个月作为“竞赛月”，参考专业技能培养目标，举办相应的各种竞赛，如“华中杯”、“汉达杯”等知识技能大赛，设定奖励措施，鼓励学生参加，提高学生的竞争精神及专业技能。 （3）成立兴趣小组。由专业骨干教师带头并担任组长，建立“工业产品结构设计”、“三维造型（Pro-E）设计”等兴趣小组，按照各自的专业特长及科研工作，设定小组的题目，学生自愿参加，在教师的指导下进行特定题目的设计与研究，对学生的优秀作品与成果给与奖励。 （4）积极开展专业讲座。结合教学和学生学习的情况，邀请企业及行业领域专家进行专业讲座，合理设计讲座主题，完善、扩展学生的知识范围及结构。（5）实施“金牌战略”，参与各类专业技能竞赛。鼓励、组织学生参加各类专业技能竞赛，对获奖学生进行宣传、奖励，提高学校知名度及社会对本专业学生技能的认可度，培养学生的竞争意识，增强学生就业竞争力。（九）专业结构布局建设1专业群布局本专业群以工业设计专业为核心，覆盖模具设计与制造、计算机辅助设计与制造2个专业。本专业群以工业产品设计为载体，以模具产品的设计、加工、装配调试、修整、优化为主线，将群内各专业联系在一起。群内各专业各有侧重，又密切联系，相互支撑组成完整的工业产品产品研发、设计与生产过程。其关系如图5所示。工业设计专业模具设计与制造专业计算机辅助设计与制造专业 图5工业设计专业群各专业之间关系2专业群建设内容以工业设计专业建设为核心，带动群内各专业共同发展。校企联合、共同修订基于职业能力培养的人才培养模式，改革课程体系，建设专业核心课程。各专业进行2次专业调研，开展核心课程建设、核心课程教学资源建设、符合专业能力培养实训指导书编写等研讨会，调整优化专业群各专业技能与职业能力的结构，建设与专业能力培养相适应的实训实习基地。人才培养模式与课程体系建设：各专业以突出专项能力为主线，采取分段能力培养、职业能力与项目（任务）过程相结合的措施，培养专业发展方向与珠三角地区产业升级要求相适应的高素质高技能人才。模具设计与制造专业着重培养学生产品三维造型、模具设计与制造及产品后处理能力；计算机辅助设计与制造专业以工业产品结构优化设计为主线，强化制造企业产品的设计与产品结构优化的能力培养，以制造企业MRP软件的应用为辅，培养制造企业的基本生产管理能力；实施“学校和企业两位一体”的工学结合人才培养模式；构建基于工作过程的课程体系；坚持将职业资格证书的有关内容融入专业课程之中，推行理论教学和实践教学一体化的教学模式。专业群课程建设见表七。表七 工业设计专业群课程建设规划项目数量分年度建设目标2012年2013年专业核心优质课程建设院级633省级11课程标准1899特色教材11多媒体课件1055其它教学资源743表八 工业设计专业群的“双师型”专业教师队伍建设规划教学团队结构目标教学团队构成分年度建设目标人数高级职称研究生学历类型2012年（在校生550人）2013年（在校生750人）专任教师2044%60%专业教师引进引进3人引进2人专业带头人培养3人骨干教师培养5人培养3人双师素质教师8人4人兼职教师202520专业带头人培养2人骨干教师培养1人培养2人其他教师8人5人教师总数40“双师型”专业教师队伍建设：专业群内的相关专业各培养专业带头人1名，共培养骨干教师11名，聘请企业、行业兼职教师共计20名。加强与企业的交流与合作，通过培养、引进、聘用企业优秀技术人员担任兼职教师等组织教学团队；一方面实施专业专任骨干教师与企业联系机制，另一方面实施专业兼职骨干教师的培训、管理、评价机制，优化教师团队的“双师”结构。专业群的“双师型”专业教师队伍建设规划表八。实践教学条件建设：专业群内各专业的实训基地建设充分利用已有资源，根据自身专业发展的特点以及专业技能之间的相通性及关联性，不断完善重点专业原有的实训中心和实训场所，开发适合自身专业的实训项目。计算机辅助设计与制造专业与模具设计与制造专业共同建设开发模具设计与制造实训基地以及产品反求综合实训室。依托新校区“校企合作产业园”，引入1家企业进入产业园，建立“校中厂”式产品辅助设计与制造、技能竞赛基地； （十）现代信息技术应用与数字化校园建设1建设目标完善校园网基础设施建设，构建技术先进、扩展性强、安全可靠、高速畅通、覆盖全校的校园网络环境。建立公共信息系统，提供先进数字化管理手段，提高管理效率；建立功能齐全的教学管理系统；配合“工学结合”教学模式，建设内容丰富的网络教学资源平台，实现数据资源共享。提高全校师生信息化水平素养，通过数字化校园的建设，为培养高技能应用型人才和服务社会搭建公共服务平台。2建设内容（1）教学管理及教学资源共享系统建设采取购买与自行开发相结合的方式，在现有教务管理系统基础上，引进教学管理信息系统新增部分模块，实现教学数据统一管理，实现教学动态管理，教学管理信息数字化。建立教学资源共享系统，建设优质核心课程网络教学资源，实现优质资源共享。（2）数字化图书馆建设根据学院“十二五”发展规划，继续加强电子图书、文献资源库建设，全面升级图书馆现有硬件设备。增加工业设计相关专业图书资料1000册，电子期刊2000册，完善电子阅览室建设。（3）数字化服务平台建设在充分调研的基础上，制定符合学院实际的“一卡通”建设方案，2012年底完成“一卡通”建设工程，在身份识别、校园服务等方面提高管理水平，为学生学习和生活提供便利，实现学院教学及学生管理信息数字化。（4）多媒体应用系统建设学院现有电子阅览室和办公用计算机很难满足一些包括图形图像制作处理、计算机软件等专业教师制作多媒体课件需求，拟购置10台高配计算机设备，以满足学院教学用多媒体课件制作要求。通过引进先进精品课录播系统，实现优质课程录制、编辑等处理。五、改革举措（一）以工业设计专业建设委员会为中心创建校政企合作人才共育”新机制依托我校的“校政企”三方联动合作平台和“校企合作产业园”，以学校为主体，联合广东省工业设计协会、工业产品结构设计及原型制作等企业共同组成“工业设计专业建设委员会”。以学校的场地及教育优势吸引企业的技术及设备优势，将企业及行业引入我专业的专业建设和人才培养过程，实现人才培养的校企共育。（二）创新人才培养模式，实现人才培养的无缝对接构建“岗位技能导向，产品设计项目驱动职业能力递进”的人才培养模式。校企联合，从工业设计岗位群的岗位技能及任职资格出发，设计专业课程体