画杨桃第1课时第2课时（部编版二年级下册语文获奖课件ppt）

（出示杨桃图片）谁谁知道这这种水 果叫什么？观观察一下，它有什么特点？ 你们能够尝试画一下自己眼睛所看到的 杨桃的模样吗?今天这个主人公也画了 杨桃，大家一起来看看他画的杨桃是什 么样子的吧，让我们一起走进课文。 第第第第 一一一一 课时课时课时课时 助读资料初读感知再读感悟学习字词当堂检测 画杨桃13 1.会认、会写本课生字。 2.有感情地朗读课文。 3.初步感知文意，了解课文内容。 学习目标学习目标学习目标学习目标 岑桑： 广东顺德人，1949年毕业于中山 大学社会学系。岭南文库丛书执 行副主编，中国作家协会广东分会副 主席。1997年获中国出版工作者协 会首届伯乐奖。1942年开始发表作 品。1962年加入中国作家协会。 走近作者 点击 听朗读 听范读，边听边画 出课文中的生字 词。同时认准字音, 理解词语意思。 自读提示： 1.请同学们自由朗读课文，努力读准字 音、读通句子。 2.想一想：课文主要写了什么？ 读一读 ko r bn h do shn sh 靠边 而且 班里 哈哈大笑 倒不如 审视 y s shng qing x yu hu 那页 严肃 半晌 抢着 嘻嘻 和颜悦色 教诲 检检 查查 自自 读读 情情 况况 r bn 而 班倒 我会认 哈 sqing shngyu 肃 晌页抢 嘻 hdo y ko 靠 hu 诲 审 shn 悦 x sh 视 do（ 跌倒 ） do（ 倒水 ） 倒 jio（ 角度 ） ju（ 角色 ） 角 多音字 指名读课文，同学互评：字音是 否正确，句子是否通顺。 这篇课文主要讲了在图画课上练习画 杨桃时我画成了五角星，同学们嘲笑我， 老师教育我们实事求是，多角度看问题。 说一说课文主要写了什么？ 图 t 书写指导：外框要宽大，冬字 首撇稍短，横撇的撇要长些。 部首：囗 组词：图画 地图 造句：这里的美景简直像 是一幅图画。 音序：T 结构:全包围 我会写 课 k 书写指导：左边要窄小，果字 中间是一竖，不能分开写。 部首：讠 组词：上课 课间 造句：我们正在上课。 音序：K 结构:左右 摆 bi 书写指导：右上边四字要扁、 里面是两短竖，去字的竖和撇 折是两笔。 部首：扌 组词：摆放 摆设 造句：我把书桌上的文具 摆放整齐。 音序：B 结构:左右 座 zu 书写指导：外边的广字要大， 里面土字的中竖和下横都要 长。 部首：广 组词：座位 入座 造句：这间教室里的座位 都空着了。 音序：Z 结构:半包围 交 jio 书写指导：上横要长，中间的 撇和点要短，下边的撇和捺交 叉舒展。 部首：亠 组词：交出去 交给 造句：我把捡到的东西交 出去了。 音序：J 结构:上下 哈 h 书写指导：口字要小，右上边 的人字要舒展，中间一横不能 忘记。 部首：口 组词：哈哈大笑 哈气 造句：我忍不住哈哈大笑 起来。 音序：H 结构:左右 页 y 书写指导：上横要长，下边 是一短撇，贝字最后一点稍 大一些。 部首：页 组词：一页 几页 造句：我今天就读了一 页书。 音序：Y 结构:独体字 抢 qing 书写指导：左窄右宽，右下边 横折钩要小、注意与匕字不 同。 部首：扌 组词：抢答 抢先 造句：同学们纷纷举手抢 答问题。 音序：Q 结构:左右 嘻 x 书写指导：右边细长，各部分 要扁、要写紧凑，口字上边的 横要长。 部首：口 组词：嘻嘻 嘻笑 造句：同学们都嘻嘻地笑 起来。 音序：X 结构:左右 审视： 严肃： 半晌： 轮流： 理解词语 仔细看。 造句：她在镜子中审视着自己。 （神情、气氛等）使人感到敬畏的。 造句：看到老师严肃的神情，我很害怕。 半天。 造句：半晌过去了，妈妈怎么还没回来。 依照次序一个接替一个，周而复始。 造句：老师让我们轮流当组长。 熟悉： 教诲： 受用： 和颜悦色： 知道的清楚。 造句：环顾四周，艳艳没有看到妈妈熟悉的面 庞。 教训、教导。 造句：老师对我的教诲，我永生难忘。 享用、得益。 造句：养成好习惯,一辈子受用不尽。 形容态度和蔼可亲。 造句：妈妈和颜悦色地对我说：“知错就改 还是好孩子。” 严肃 严厉 两个词都可以形容人的神情使人感到敬畏。 “严厉”，强调厉害，多用于神情、目光、 批评等。“严肃”多用于神情、气氛等。 张老师对待教学工作一向严肃认真，一丝 不苟。 教师严厉地批评了他。 辨析词语 相同点 ： 不同点 ： 造 句 ： 再读课文： 边读边想，课文可以分成几段？ 第一部分（第1自然段）：写“我”在一次图画课上 画杨桃。 第二部分（第2-17自然段）：写老师师以“我”的画为为 例，耐心细细致地教育大家，要实实事求是。 第三部分（第18自然段）：写父亲亲和老师师的教诲诲， 使“我”一生受用。 交流分段情况 课堂小结课堂小结课堂小结课堂小结 n 初读课文后，你感受到了什么？ 我们从读中感受到了看问题做事情要从 客观存在的实际出发，实事求是，不要轻易 下结论的道理。 1.看拼音，写词语。 t hu zu wi j y zh bi zi jio ch h h 大笑 图 画 摆 在 座 位 交 出 几 页 纸 习题源于点拨的“基础知识练” 哈 哈 2照样子，写词语。 例：认认真真(AABB式) _ _ _ 例：观察观察(ABAB式) _ _ _ 开开心心漂漂亮亮 平平安安 研究研究 商量商量 讨论讨论 3选择合适的词语填空。 严肃 严厉 严格 (1)整个假期我都_地按照作息制度办事。 (2)这个人破坏绿化带，受到了群众_地批评。 (3)爸爸神情_地说：“粗心可不是小事啊，你 必须改正。” 审视 注视 (4)老师_了一下讲桌上的杨桃。 (5)他久久地_着窗外的杨树。 严格 严厉 严肃 审视 注视 4按要求写句子。 (1)杨桃就是这个样子的。(改为反问句) _ _ (2)我把杨桃画成了五角星。(改为“被”字句) _ _ 难道杨桃不是这个样子的吗？ 杨桃被我画成了五角星。 品读释疑结构主旨课堂拓展当堂检测 第第第第 二二二二 课时课时课时课时 画杨桃13 1.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 2.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会 有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教 育。（重点） 3.理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把 一段话写清楚。（难点） 学习目标学习目标学习目标学习目标 通过上一节课的学习，我们已经初 步理解了课文内容，为了更深入地理解课 文，老师送给大家一把金钥匙，这就是核 心问题和串珠问题。让我们带着这些问题 理解课文。 u核心问题： 从课课文中，你明白了什么道理？ u串珠问题： 1.一读：读课文，说说课文讲了一件什么事？ 2.二画：同学们和老师看到我的画后态度有什么不同？ 3.三品：老师让同学们做了什么？同学们的态度有什么变 化？ 4.四悟：感悟老师的话，说说老师的话有几层意思？ 从课课文中，你明白了什么道理？ 边听 边想 听录音回顾课文 点明了文章的题目画杨桃，引出了下文。 有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要 同学们画。 说说文章开头的作用？ 我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一 端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像 是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自 己觉得画得很准确。 这个句子用“不像而像”这个关联词，强调因为 “我”看杨桃的角度不同 ，所以看到杨桃的样子与平时看 到的也不同。“认认真真地看”“老老实实地画”是“我 ”的动作和神态的描写，体现出“我”的一丝不苟。 说说关联词“不像而像”段中的作用？ 动作描写 “哈哈大笑”说明他们一是没有考虑到“我”看杨 桃的角度，二是自以为对杨桃十分熟悉。 当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了 ，哈哈大笑起来。 “哈哈大笑”说明了什么？ 神态描写 用一个问句和一个感叹句，写出了这几个同学对“ 我”的画的质疑和嘲笑。这里运用语言描写生动的描绘 出了当时几个同学嘲笑我时的情景和样子，为后文揭示 道理做了铺垫。 “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！” 这两句分别是什么句式？你体会出了什么？ 语言描写、铺垫 “看、走、坐、审视”这一系列的动作，可以看出老 师并没有直接下结论，而是从“我”的角度去观察实物， 与同学们的嘲笑态度形成对比，突出老师和父亲一样是一 个实事求是的人。 老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视 了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那 页画纸，问大家：“这幅画画得像不像？” 找出句中的动词，并说说你说说你体会出了什么？ 动作描写 因为老师在审视之后发现“我”明明画的很准确，但 同学们却说“不像”，引起了他的沉思，他意识到孩子还 不懂得从别人的角度去看，从客观实际出发。 老师的神情变得严肃了。 老师的神情为什么变得严肃了呢？ 神态描写 “半晌”写出老师对于如何处理这件事，进行了认真的 思考。老师用了一个反问句来引发学生的思考。“好笑！ ”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声调，嘲笑我画杨桃 画成了五角星，表现出几个同学的幼稚可笑。“嘻嘻的笑声” 写出了这几个同学的自以为是、得意洋洋，为后文意识到自己 的错误做铺垫。 半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？” “好笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的 笑声。 你从这里体会出了什么？ 语言描写 省略号都表示说话断断续续，三处省略号淋漓尽致地 刻画了“有的同学”知道自己的错误后不好意思的神态。 “不像。” “那么，像什么呢？” “像五五角星。” 这几处省略号省略了什么？ 拓展： 生活中你遇到过像“我”这样受人嘲笑的情况吗， 你想对那些嘲笑别人的同学说些什么？ _ _ _ _ 我想对那些嘲笑别人的同学说，当别人和自己的 意见不一致时，不要忙着嘲笑别人，要看看人家是从 什么角度思考的。 “和颜悦色”是老师的神态描写，老师看到同学们认 识到了自己的错误，神情发生了变化。老师的话是文章 的点睛之笔，强调了绘画时必须实事求是的道理。 老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色 地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也 就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候， 不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。” “和颜悦色”说明了什么？ 神态描写、语言描写 因为老师的话告诉我们一个真理：做事或看问题应该 从客观存在的实际出发，实事求是；只要坚持这种科学的 思想方法，无论何时，无论何事，都能受益！ 老师的教诲让我终生难忘。 老师的教诲为什么让我们终生难忘？ 阅读方法解密：神态描写 概念：神态描写是对人物的面部表情神态的描写。 好处：神态描写的作用通常是表现人物当时的心理或 情感的变化，使得所塑造的人物形象栩栩如生。 同学们刚才已经跟随老师走进文本， 感受到了老师高超的教育艺术。让我们拿 起金钥匙开启智慧之门。 u核心问题： 从课文中我明白的道理是：做事和看问题都应从客 观实际出发，实事求是。 从课课文中，你明白了什么道理？ 1.一读：读课文，说说课文讲了一件什么事？ 课文讲了在图画课上练习画杨桃时我画成了 五角星，同学们嘲笑我，老师教育我们实事求是 ，多角度看问题。 u串珠问题： 2.二画：同学们和老师看到我的画后态度有什么不同？ 有几个同学看到“我”的画，都嘲笑“我”画的像个 五角星。老师师在“我”的位置上观观察了杨杨桃，神情变变 得严肃严肃 了起来。 3.三品：老师让同学们做了什么？同学们的态度有什么 变化？ 老师让那几个同学轮流坐到“我”的座位上观 察杨桃。同学们认识到了自己的错误，老师也变得 和颜悦色了。 4.四悟：感悟老师的话，说说老师的话有几层意思？ 老师的话有三层意思：一是讲看杨桃的角度不 同，样子也就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五 角星，不要忙着嘲笑别人；三是讲应该实事求是。 “我”：认真作画 同学们：嘲笑 老师：耐心教导 老师的教诲：终生难忘 课文结构 画 杨 桃 实事求是 多角度看问题 课文主旨 本文通过记叙在图画课上练习画杨桃时发 生的事，说明同一个事物从不同角度看会有不 同的样子，告诉我们看问题做事情要从客观存 在的实际出发，实事求是，不要轻易下结论的 道理。 盲人摸象 有一天，四个盲人坐在树下乘凉。有个人牵着大象走 过来，大声喊着：“象来了，请让开一点儿！”一个盲人 说:“象是什么样子的？让我们摸一摸吧！”另外三个盲人 也说：“对，摸一摸就知道象是什么样了。”牵象的人把 象拴在树上，他们就去摸。 一个盲人摸着了象的身子，就说：“我知道了，象原 来像一堵墙。”一个盲人摸着了象的牙齿，就说：“象跟 又圆又光滑的棍子一样。”第三个盲人摸着了象的腿，就 推荐阅读 说：“你们俩说得都不对，象跟柱子差不多。”最后一个盲 人摸到了象的尾巴，就大叫起来：“你们都错了！象跟绳子 一个样！” 四个盲人你争我吵，都说自己对，谁也不服谁。牵象 的人对他们说：“你们都没有说对。你们每个人只摸到了象 的一部分，怎么能断定象是什么样子呢？” 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真 面目，只缘身在此山中。 苏轼题西林壁 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 陆游游山西村 莫道人生无再少，门前流水尚能西。 苏轼浣溪沙 国学诵读 走进中华传统文化 【杨桃】 学名五敛(lin)子，因其横切面呈角星形，故在国外 又称“星梨”。我国古代就有医书记载杨桃“主治风热 ，生津止渴”。 杨桃的营养价值： 营养价值高，含蛋白质、脂肪、 糖和枸橡酸，还有多种维生素和矿物质，果实好芳香清 甜。可加工成蜜饯，果汁能促进食欲，帮助消化、治疗 皮肤病的功效。 这篇课文作者先略写父亲教导我画画要实事 求是，接着具体地叙述把杨桃画成五角星的事， 最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。启 发我们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空 想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在 的实际出发，实事求是，不要轻下结论。 课堂小结课堂小结课堂小结课堂小结 朗读课文，注意对话的语气。 教师点拨：朗读课文时，要读出同学们语气的变化 ，如开始看到我把杨桃画成五角星时嘲笑的语气， 老师请他们坐到我的座位上看杨桃后不好意思的语 气。老师的话要读出语重心长的语气。 看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不 同？用自己的话说一说。 教师点拨：几个同学看到“我”的画，都嘲笑“我” 画的像个五角星。老师在“我”的位置上观察了杨桃 ，并让那几个同学轮流坐到“我”的座位上观察杨 桃。 读一读，记一记。 靠近 依靠 可靠 注视 仰视 视而不见 抢先 抢救 抢夺 喜悦 愉悦 赏心悦目 教