初中信息技术论文：任务驱动教学法的实践与思考.rtf

任务驱动教学法的实践与思考任务驱动教学法的实践与思考 目前，在新课程理念下的中小学信息技术教学中，“任务驱动”的教学方法已经被 越来越多的教师所采用。所谓任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法 ， 就是指学生在教师的帮助下，围绕一个任务，通过对学习资源的主动应用，进行探究与 合作学习，并在完成既定任务的同时，产生一种学习实践活动。本人在最近几年的教学 实践中，对用任务驱动教学法组织课堂教学进行了有益的尝试，把教学过程归结为激趣 、 情境、点拨、评价的四个步骤，并就任务设计与教师角色定位进行了思考。 一、任务驱动教学法的实践过程一、任务驱动教学法的实践过程 为了引导和帮助学生通过意义建构获得知识，教师在运用任务驱动教学法组织教学 时，一般应遵循以下四个步骤。 1 1、提出学习任务，激发学习兴趣。、提出学习任务，激发学习兴趣。 兴趣是最好的老师。任务驱动教学模式就是要用一种有意义的、能完成本课教学目 标和任务的课堂教学方式，来激发学生学习兴趣和求知欲望，鼓励其积极思考，勇于探 究。例如在教学电子邮件的内容时，教师可以通过电子邮件与普通信件在时空上的对比 ， 让学生对电子邮件的便捷与多功能性引起好奇性，并跃跃欲试，然后在学生焦急的等待 中提出本课时的任务：给特定的 email 地址发一份邮件，以此来达到知识点的教学目的， 然后将所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务当中，比如要先申请一个电子信箱，书 写一封信件内容，增加一个附件等等，任务的层层分解与推出，可以充分调动学生的操 作欲望和积极性。 2 2、创设学习情境，引导自主学习。、创设学习情境，引导自主学习。 在任务设计时，教师要充分发挥多媒体计算机的各项优势，从声音、色彩、形象、 情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习任务，使学生在这种“情境”中探 索实践，加深对问题的理解。在上课导入时，教师要创设一个与当前学习主题相关且具 有吸引力的情境。比如在教学网页制作时，可以给学生创设这样一个情境：如果远方的 客人想了解余姚，我们怎么样通过网络来给客人介绍余姚的方方面面？所以学生在网页 制作时根据情境来组织素材，根据素材来完成任务。在完成任务的过程中，教师应留给 学生充足的操作时间，让学生自觉自主的大胆尝试，并在驱动的过程中不断的给学生刺 1 激，使他们的思维活动始终建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上。 3 3、点拨启发，形成建构。、点拨启发，形成建构。 教学过程中，教师应通过积极引导来把握课堂的节奏和方向，帮助学生形成新的认 知结构。教师要巡视学生自主操作的过程，随时了解学生的学习进度和质量，以指导者 的身份对个别学生的问题进行单独交流、指导，对大多数学生的共性问题给予广播式的 讲解。同时，学生之间也可以互相交流、互相学习、互相帮助。在点拨启发的过程中， 教师应以注重对思维过程的传授和思维策略的训练来提高学生的思维能力，促进学生的 意义建构。 4 4、评价反馈，完善建构、评价反馈，完善建构。 评价与反馈是实施任务驱动的最后环节。在学生完成任务后，要在课堂上展开评价， 它包括：自我评价、学生之间的互评、教师评价等等。评价时，可以有过程评价，也可 以是结果评价，既可以是作品欣赏，也可以是方法交流，通过评价让学生在思路上能够 得到一些启发。积极的评价有利于激发学生学习热情，保持浓厚的学习兴趣，对学生的 后续学习会产生强大的动力。 二、运用任务驱动教学法的几点思考二、运用任务驱动教学法的几点思考 任务驱动教学法在信息技术课的教学优势是明显的，但在实践过程中也发现应该正 确处理好几个问题，主要是任务设计与教师的定位。 ( (一一) )、把好任务设计关、把好任务设计关 任务的设计至关重要，直接影响着教学效果，因此，任务设计、编排就显得非常关 键。 1 1、目标要明确，任务要细分。、目标要明确，任务要细分。 设计任务时，教师首先要明确任务所要达到的教学目标，然后在总体目标的基础上 再细分成一个个的小目标，并把每一个学习内容转化成一个个容易完成的任务，使学生 便于理解和操作。 例如，幻灯片制作涉及到模板设计、图文混排、多媒体对象设置、超级链接、自定 义动画、幻灯片切换等教学内容。教师可以先向学生展示一个制作好的多媒体课件 任务。在设计这个综合性的任务时，教师应该明确所涉及的知识、方法与技能，然后将 这个任务分解为几个较小的任务，提出更细小的目标，指导学生分步骤完成。 2 2、任务设计要分层推进。、任务设计要分层推进。 教师在设计任务时要周密考虑任务的大小和多少、前后任务的联系等多方面的因素。 单个任务涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点；任务的规模宜小 不宜大，小任务更能驱动学生努力完成；前后任务之间应有一定的联系，但不要牵强。 设计一个统领全局的任务，要注意由点到面，逐步介绍各知识点，分层推进，及时概括， 让学生在完成任务的过程中对知识的理解有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。 例如，学习“网站设计”的内容时，一开始可以让学生先制作一些简单的网页，这 时不必过早引入“站点”的概念。经过一段时间的学习，再介绍“站点”的基本概念及 操作，这时就可以让学生建立自己的网站，并把文件保存到自己的站点文件夹中了。 3 3、任务设计要考虑协作学习的可能性。、任务设计要考虑协作学习的可能性。 计算机网络环境为协作学习提供了很好的有利条件，教师进行任务设计时，要注意 以适当的比例设计出适合协作学习的任务。对于协作学习的任务，则要求由多个学生组 成的学习小组协作完成。教师把学生分成不同的小组，以小组讨论、协商的形式开展学 习活动。在小组协作学习的过程中，教师要注意启发、诱导，把活动主题引向深入，从 而揭示问题的本质、规律。协作学习使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进良 好的人际合作关系，教师应尽量设计合适的任务让学生协作完成。 （二）、教师角色的重新定位（二）、教师角色的重新定位 任务驱动法的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，因此教师 必须进行角色转换。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二 是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。 教师在采用任务驱动法组织教学时必须认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接 受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在学生完成任务的整个过程中， 教师要充分地关注学生：在学生遇到困难时，教师要为学生搭起支架；在学生不够主动 时，教师要善于分解问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，教师要调动学生 的创作欲望，进一步完善任务；在任务完成后，教师要及时做好评价工作。 总之，在信息技术课程中体现任务驱动教学法，就是使学生带着真实的任务在探索 中