有效观课议课精品课件

有效观课议课有效观课议课 学习辅导学习辅导 成都大学师范学院 陈大伟 E-mail: /chengduchendawei 理解观课议课 学习目标 1.理解为什么提出观课议课，体会如何提出 科研问题 2. 理解观课议课的深层含义，体会如何界定 科研主题词 3.理解观课议课与教研磨课、听课评课的区 别 4.描摹观课议课的理想境界（人际和，求不 同，致力思，达成诗） 一、理解观课议课一、理解观课议课 （一）为什么提出观课议课（一）为什么提出观课议课 1.1.教研活动的有效性问题教研活动的有效性问题 “ “现在用了多媒体现在用了多媒体” ” “ “评课谁说了算评课谁说了算” ” 什么是什么是“ “算算” ”？怎么才？怎么才“ “算算” ”？ “ “算算” “” “用用” ” 教研活动对课的求真教研活动对课的求真vsvs求善求善? ? 2.2.现有教研方式对教师的伤害现有教研方式对教师的伤害 思路 用（实践、改进） 听（选择性） 说（可听、有用） 读懂课堂 路径 观课 议课 思想 行动 （二）什么是观课议课（二）什么是观课议课 1.“ 1.“观观”读懂课堂读懂课堂 “ “交流的总效果交流的总效果=7%=7%的文字的文字+38%+38%的音的音 调调+55%+55%的面部表情。的面部表情。” ” （艾帕尔梅（艾帕尔梅 拉比）拉比） 教学表达的效果教学表达的效果=f=f（教学内容，教学（教学内容，教学 手段方法，教学情感）（陈大伟仿）手段方法，教学情感）（陈大伟仿） “ “眼见为实，耳听为虚。眼见为实，耳听为虚。” ” 观：观察观：观察“视其所以，观其所由，察其视其所以，观其所由，察其 所安。所安。” ” （论语）（论语） “ “夫所以谓之观物者，非以目观之也；非观夫所以谓之观物者，非以目观之也；非观 之以目，而观之以心也；非观之以心，而之以目，而观之以心也；非观之以心，而 观之以理也。观之以理也。” ”（邵雍观物篇）（邵雍观物篇） 以目观物见物之形以目观物见物之形 以心观物见物之情以心观物见物之情 以理观物见物之性以理观物见物之性 观：适应教学方式的新变化观：适应教学方式的新变化 “是什么是什么” ”（本体论）（本体论） “为什么为什么” ”（价值论）（价值论） “怎样做怎样做” ”（方法论）（方法论） 2.“2.“评评” ”与与“ “议议” ” 主要 过程 参与 者 关注点做课 取向标准 “评”做判断 ，下结 论 主、 客体 全面 信息 展示性 做课 统一规 范 “议”发表意 见，进 行商议 平等 主体 集中 焦点 发展性 做课 多样选 择 问题：数量化的价值和学校实践的可能 3.观课议课 观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和 感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕 共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教 学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。 与现有的竞赛课活动比较，观课议课主要适用于日 常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所 ，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、 一线老师主体参与，这既是观课议课的主要特点 ，又是它的意义和价值所在。 “万物并育而不相害，道并行而不相悖” “ “相互提供信息相互提供信息” ” A.A.降低研究课的厉害关系：评人降低研究课的厉害关系：评人评课评课讨讨 论课堂上的故事和现象（背景、效果、可能）论课堂上的故事和现象（背景、效果、可能） B. B. 有效的教学意见总是情境性的有效的教学意见总是情境性的 “ “（教育的）各种现象具有深刻的个体性：某一（教育的）各种现象具有深刻的个体性：某一 条教育真理，在第一种情况下是正确的，在第条教育真理，在第一种情况下是正确的，在第 二种情况下是无用的，而在第三种情况下就是二种情况下是无用的，而在第三种情况下就是 荒谬的了。荒谬的了。” ”（苏霍姆林斯基）（苏霍姆林斯基） 观点：实践中，有用性是优先考虑的因素观点：实践中，有用性是优先考虑的因素 策略：先提供信息和情况，再对情况说看策略：先提供信息和情况，再对情况说看 法法 “ “摆事实，讲道理摆事实，讲道理 。” ” “ “在讨论中，最重要的是丢开一切抽象在讨论中，最重要的是丢开一切抽象 的语言，只说出自己对所观察到的事的语言，只说出自己对所观察到的事 例的真实感受和具体事实本身。只要例的真实感受和具体事实本身。只要 大家能相互交流自己朴素的感受到的大家能相互交流自己朴素的感受到的 一切，就必然能学到许多意想不到的一切，就必然能学到许多意想不到的 东西。东西。” ”（佐藤学）（佐藤学） “ “教师要慷慨地提供事实，而吝啬地教师要慷慨地提供事实，而吝啬地 给予概括。给予概括。” ”（苏霍姆林斯基）（苏霍姆林斯基） 准备观课议课 学习目标 1.理解观课议课的主要文化观念 2.学习如何提出观课议课主题，如何分解观 课议课主题，如何把教育科研与观课议课 结合起来 3.学习如何做观课议课说明，学习如何支持 教学创新 二、准备观课议课二、准备观课议课 （一）观课议课的文化观（一）观课议课的文化观 1.1.改善生活的实践观改善生活的实践观 “ “为生活准备、为生活服务为生活准备、为生活服务” ”与与“ “工作本身工作本身 就是一种生活就是一种生活” ”的工作观的工作观 “ “在课堂中创造和实现新的教师生活在课堂中创造和实现新的教师生活” ” 正视复杂性，对教学改进系统思考和整体设计正视复杂性，对教学改进系统思考和整体设计 动力和目标之源动力和目标之源 2.2.促进思想的发展观促进思想的发展观 （1 1）作为名词和作为动词的思想）作为名词和作为动词的思想 （2 2）激发思想的积极性）激发思想的积极性 “ “教师具有思考和研究的责任和教师具有思考和研究的责任和 义务义务” “ “人因思而变人因思而变” “ “悟悟”而少而少“忙忙” （3 3）有效地思想）有效地思想 3.3.成长创造的幸福观成长创造的幸福观 “ “幸福取决于生活能力的发挥而不取决于生物幸福取决于生活能力的发挥而不取决于生物 需求的满足。需求的满足。” ” （赵汀阳）（赵汀阳） 关于教师幸福生活的想象：关于教师幸福生活的想象： （1 1）课前有期望，老师盼望进教室。）课前有期望，老师盼望进教室。 例：陶罐和铁罐的教学例：陶罐和铁罐的教学 “ “你敢碰我吗？陶罐子！你敢碰我吗？陶罐子！” ”铁罐傲慢地问。铁罐傲慢地问。 “ “不敢，铁罐兄弟。不敢，铁罐兄弟。” ”陶罐谦虚地回答。陶罐谦虚地回答。 （2 2）课中有创造，教学过程中能胸有成竹、）课中有创造，教学过程中能胸有成竹、 得心应手回应教育事件和情境，能创造性得心应手回应教育事件和情境，能创造性 地高质量地完成教学任务。地高质量地完成教学任务。 例：当老师面对学生的例：当老师面对学生的“ “老师，我看你懂得卵老师，我看你懂得卵 多的呢多的呢” ”时。时。 （3 3）课后能审美，对课堂教学回望和审视，）课后能审美，对课堂教学回望和审视， 能获得符合期望的愉悦和温暖体验，它包能获得符合期望的愉悦和温暖体验，它包 括对自身能力实现和发展的审美，对教学括对自身能力实现和发展的审美，对教学 劳动过程和劳动效果的审美。劳动过程和劳动效果的审美。 可能性空间为创造提供空间 现实生活 可能 生活 新的可能生活 现实生活 故事 历史 意义 解放 自由、 创造 自由 选择、创造幸福 人的生活、幸福的生活 4.4.相互滋养的生态观相互滋养的生态观 “ “（学校改革）最为重要并且是中心的课题，是（学校改革）最为重要并且是中心的课题，是 围绕创造性教学和教研制度形成作为专家的围绕创造性教学和教研制度形成作为专家的 教师们之间互相培养的教师们之间互相培养的 合作性同事合作性同事 之间的关之间的关 系。这种合作的同事之间的关系一日不形成系。这种合作的同事之间的关系一日不形成 ，学校的改革就一日不能成功。而这种同事，学校的改革就一日不能成功。而这种同事 关系只有在所有教师都开放教室，互相观摩关系只有在所有教师都开放教室，互相观摩 教学、互相批评时才能构建起来。教学、互相批评时才能构建起来。 ” ” 佐佐 藤学静悄悄的革命藤学静悄悄的革命 教师在学校里教师在学校里“ “育人育人”育自己（育自己（“ “爱自己，爱自己， 栽培自己栽培自己” ”），育学生，育同事。），育学生，育同事。 教师们的心胸变得宽广了， 教育教学水平提高了， 心情变得舒畅了， 教育生活的幸福溢满每个教师的心房。 与学生相处时少了一份急躁 ，多了一份宽容和等待，因为 观课议课让他们懂得和习惯一 个世界多种声音。 与同事相处时少了一份挑剔， 多了一份相知和欣赏，因为观课 议课让他们了解对方，使他们知 道自己的成长离不开同事的相伴 与支持。 与家长相处更多了一份默 契，因为观课议课使教师们知 道只有将心比心，只有换位思 考，平等对话才能达到相互沟 通相互配合教育孩子的目的。 。 我们老师把观课议课比作养花，自己的花不我们老师把观课议课比作养花，自己的花不 妨多搬出来让大家看看，新奇之处不藏着，不足妨多搬出来让大家看看，新奇之处不藏着，不足 之处同解决。花儿好看人人赏，送给大家惊喜与之处同解决。花儿好看人人赏，送给大家惊喜与 美丽。养得不好也无妨，仁者见仁，智者见智，美丽。养得不好也无妨，仁者见仁，智者见智， 大家在议论纷争、品叶论花中，总有一条意见是大家在议论纷争、品叶论花中，总有一条意见是 你所需，总有一份建议于你有益。花开有声，议你所需，总有一份建议于你有益。花开有声，议 中品益。中品益。 昭觉寺公交站 25人 昭觉横路 3 2 洪家坡 1 0 驷马桥5 3 高笋塘 7 3 火车北站公交站 28 21 二环路北二段 5 6 二环路九里堤路口 3 4 二环路交大路口 1 6 营门口立交桥北 7 9 ？ 让观课议课成为有主题、有针对让观课议课成为有主题、有针对 性的课堂教学问题研究性的课堂教学问题研究 （二）观课议课的主题准备（二）观课议课的主题准备 教研目标参与教师 教学目标学生 1.1.主题选择主题选择 例一：落花生的观课议课例一：落花生的观课议课 原有研究主题原有研究主题 ：抓住重点字词，体会：抓住重点字词，体会 文意文意 以操作性问题的方式出现：以操作性问题的方式出现：“ “如何抓住如何抓住 重点字词，引导学生体会文意重点字词，引导学生体会文意” ” 我向做课教师提出的问题：我向做课教师提出的问题：“ “你教这篇你教这篇 文章遇到的问题是什么？文章遇到的问题是什么？” ”或者或者“ “你希你希 望展示的教学创造和超越是什么？望展示的教学创造和超越是什么？” ” （1 1）从问题和困难中提出主题）从问题和困难中提出主题 培养问题意识培养问题意识 “ “只要你还嫩绿，你就会继续成长；只要你还嫩绿，你就会继续成长； 一旦你已经成熟，你就开始腐烂。一旦你已经成熟，你就开始腐烂。” ” 为什么你让我变得如此无奈为什么你让我变得如此无奈 很想做一个和颜悦色的老师，很想柔声细雨和学生讲话，很想做一个和颜悦色的老师，很想柔声细雨和学生讲话， 可是不行，为什么你要让我变得像河东狮一样野蛮，像八可是不行，为什么你要让我变得像河东狮一样野蛮，像八 婆一样多嘴。婆一样多嘴。 为什么你们不能乖乖的，为什么要明知故犯，为什么要把为什么你们不能乖乖的，为什么要明知故犯，为什么要把 我的话当耳旁风，为什么我认认真真的在讲，而你却心不我的话当耳旁风，为什么我认认真真的在讲，而你却心不 在焉，等下又问我刚讲过的东东，为什么会这样在焉，等下又问我刚讲过的东东，为什么会这样 今天很生气，就说，你是个神经病。今天很生气，就说，你是个神经病。 我也不想这样子说他，后来还很是后悔，不过我看他跟没我也不想这样子说他，后来还很是后悔，不过我看他跟没 事人一样，不由得惊叹，唉，现在的学生心理素质真好。事人一样，不由得惊叹，唉，现在的学生心理素质真好。 我时常用沉默来表现我对他们的无奈，阿弥佗佛，但愿你我时常用沉默来表现我对他们的无奈，阿弥佗佛，但愿你 了解我的无奈而学乖一点。了解我的无奈而学乖一点。 你为什么要把我的话当耳旁风？你为什么要把我的话当耳旁风？ VSVS 我讲的话他为什么会当耳旁风？我讲的话他为什么会当耳旁风？ 接纳我们不能改变的；接纳我们不能改变的； 努力改造我们能改变的；努力改造我们能改变的； 有勇气去坚持符合人性和有勇气去坚持符合人性和 教育规律的。教育规律的。 * （2 2）从教学创造和超越中提出主题）从教学创造和超越中提出主题 成都武侯实验中学刘朝升执教中国农业的分成都武侯实验中学刘朝升执教中国农业的分 布布 思维导图在地理课堂上如何更有效地使用？思维导图在地理课堂上如何更有效地使用？ 如何编写和如何使用导学案？如何编写和如何使用导学案？ 多媒体课件如何更好地和实际教学结合？多媒体课件如何更好地和实际教学结合？ 小组合作学习如何组织和实施（我的课堂教学小组合作学习如何组织和实施（我的课堂教学 中合作学习，形式上合作的东西多）中合作学习，形式上合作的东西多） ？ 我们在学习杜郎口，教学过程中的预习、展示我们在学习杜郎口，教学过程中的预习、展示 （不好操作、时间难以掌控、我没有办法点评（不好操作、时间难以掌控、我没有办法点评 ）、反馈三个环节如何结合？）、反馈三个环节如何结合？ 例二：上海市金山区第一中心小学一年级例二：上海市金山区第一中心小学一年级 看拼音读课文识汉字看拼音读课文识汉字 教导处主任：教导处主任：“ “低段教学中读写结合的策略低段教学中读写结合的策略 和方法和方法” ” 高段老师：高段老师：“ “如何在教学中培养识字兴趣，如何在教学中培养识字兴趣， 培养孩子自主识字能力培养孩子自主识字能力” ” 执教老师：执教老师：“ “如何处理如何处理 看拼音读课文识字看拼音读课文识字 的教学的教学” ” 2.2.主题协商主题协商 3.3.主题分解主题分解 例三：四川省绵竹市紫岩小学二年级太阳是例三：四川省绵竹市紫岩小学二年级太阳是 大家的的观课议课活动大家的的观课议课活动 （关于参与人员：（关于参与人员：1+51+5） 主题主题 ：如何引导学生体会这一首诗的诗情：如何引导学生体会这一首诗的诗情 分解：分解：诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和 接受的情感是什么？可以落实在哪些文字和段接受的情感是什么？可以落实在哪些文字和段 落上落上（教材和教学目标）（教材和教学目标） 特定目标下的教学方法和手段特定目标下的教学方法和手段（教学方法）（教学方法） 学生在课堂上体会诗情的过程、状态和收获学生在课堂上体会诗情的过程、状态和收获（ 教学效果）教学效果） 评价和解决一节课的教学问题 主要利用课的平台和载体解决某 一（些）教育教学问题（研究） 同时讨论和解决这节课的问题 郑州育才小学观课议课活动流程 生成议课专题 接力棒式的同课研 究（课例研究） 教研组进行 专题讲学 1.生成议课专题 2.紧扣主题查阅资料 3.寻找解决问题策略 选课 说课 议课 上课 再上课再议课 路边：果农提着一篮葡萄邀请你品尝。路边：果农提着一篮葡萄邀请你品尝。 故事的结果：他邀请了三个人，三个人都疑惑地摇故事的结果：他邀请了三个人，三个人都疑惑地摇 摇头走了。摇头走了。 第一个人想：第一个人想：“ “他想请我办什么事情呢？他想请我办什么事情呢？” ” 第二个人想：第二个人想：“ “教这样的人肯定费劲。教这样的人肯定费劲。” ” 第三个人想：第三个人想：“ “竟敢打我的主意。竟敢打我的主意。” ” 第一个人第一个人官员官员 第二个人第二个人琴师琴师 第三个人第三个人美女美女 果农的动机：葡萄大丰收了，心里很高兴，想让果农的动机：葡萄大丰收了，心里很高兴，想让 大家分享他的成功，分享他的快乐！大家分享他的成功，分享他的快乐！ （三）做好观课议课说明（三）做好观课议课说明 1.理解做课教师教学 介绍教学背景（包括学习基础、学生状 况、特殊学生、目标任务与分解等）以增进 观课者对课堂情况的了解，增进对本课教学 基础和后续发展的理解（如果彼此是熟悉的 ，就可以不做这个方面的介绍）。 2.鼓励支持教学创新 介绍自己不同常规的教学创新，以避免 参与者带着约定俗成的观念和想法来观察和 研究课堂。 3.使观课议课更有针对性 提示重点观察的现象、对象和时机。 有效观课 学习目标 1.理解坐在学生身边观察学习的意义，学习选择观 课位置，以及和所观察学生建立友谊的态度、方 法和技术。 2.学习课堂上发挥教学洞察力和教学想象力的方法 ，使自己在课堂上收获更多。 3.学习帮助授课教师，成为授课教师助教的方法。 4.学习构造有讨论价值的教学案例 5.激发教师为生命留下“痕迹”的愿望 （一）坐在学生身边（一）坐在学生身边 1.1.主要观察学生的学习主要观察学生的学习 听课中故事和尴尬听课中故事和尴尬 发现了学生是如何学习的发现了学生是如何学习的 教师是改进师生关系的主要责任者教师是改进师生关系的主要责任者 让教学改进的意见更真实让教学改进的意见更真实 三、有效观课三、有效观课 2.2.根据需要选择观课位置根据需要选择观课位置 主题：“ 有多少 同学在 进行比 较紧张 的数学 思维活 动？” 3.3.不干扰正常教学不干扰正常教学 4.4.与学生建立信任关系与学生建立信任关系 （二）发挥教学洞察力（二）发挥教学洞察力 1.1.发现教学行为与教学效果间关系发现教学行为与教学效果间关系 2.2.发现教学行为与教学追求间关系，避发现教学行为与教学追求间关系，避 免东施效颦。免东施效颦。 （三）发挥教学想象力（三）发挥教学想象力 “ “我们要用我们的思想去创造一个可能我们要用我们的思想去创造一个可能 的世界的世界 。”布鲁纳布鲁纳 思考自己如何教思考自己如何教发挥教学想象力，发挥教学想象力， 奠定教学创造力奠定教学创造力 匆匆（朱自清）匆匆（朱自清） 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再 开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢 ？是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了 罢：现在又到了哪里呢？罢：现在又到了哪里呢？ 我不知道我不知道他们他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里 算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我 的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸 潸了。潸了。 去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我 起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄 地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是洗手的时候，日子从水盆里洗手的时候，日子从水盆里 过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过 去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去， 天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了 。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新 来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘 徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么 呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留 着些什么着些什么痕迹痕迹呢？我何曾留着像游丝样的呢？我何曾留着像游丝样的痕迹痕迹呢？我赤裸裸来到这世界呢？我赤裸裸来到这世界 ，转眼间也将赤裸裸的回去？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊，转眼间也将赤裸裸的回去？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊 ？ 你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 观课议课是关于课堂教学的案例研究。观课议课是关于课堂教学的案例研究。 案例研究包括选取案例和案例讨论。案例研究包括选取案例和案例讨论。 “ “观观” ”是选取教学案例。教学案例是蕴涵着问是选取教学案例。教学案例是蕴涵着问 题或困惑的教学故事。题或困惑的教学故事。 “ “议议” ”是对选取案例的讨论和分析，是案例教是对选取案例的讨论和分析，是案例教 学。学。 （四）准备教学案例（四）准备教学案例 （五）当好上课教师的助教（五）当好上课教师的助教 观课议课中的“转身” 从发现优缺点到发现故事、发现关系 从评价过去到开创未来 从观摩教学到研究教学、促进教学 有效议课 学习目标 1.修炼平等议课的态度和方法，建设面向“伟大事 物”的求知共同体。 2.学习在议课中改造经验的方法，体会“坐井观天 ”的寓意。 3.学习案例讨论的方法，在案例讨论中发现更多 教学可能。 4.学习如何为他人提供有效的教学建议。 5.理解教育假设在教师专业发展中的重要意义。 四、有效议课四、有效议课 （一）（一）“ “同在共行同在共行” ”的取向的取向 自信而不封闭、虚心而不盲从自信而不封闭、虚心而不盲从 “ “假如你来教假如你来教”、 “ “假如我来教假如我来教” （二）案例讨论（二）案例讨论 1.1.观课教师描述蕴涵困惑的教学故事；观课教师描述蕴涵困惑的教学故事； 2.2.听取授课教师对困惑和问题的理解；听取授课教师对困惑和问题的理解； 3.3.听取案例提供者的意见；听取案例提供者的意见； 4.4.参与者对彼此的意见进行分析和讨论。参与者对彼此的意见进行分析和讨论。 建设面向建设面向“ “伟大事物伟大事物” ”的的“ “求知共同体求知共同体” ” 求知 者 求知 者 求知 者 案例 主题 求知 者 求知 者 求知 者 求知 者 求知 者 真正的学习共同体（帕尔默：教学勇气） （三）在议课中理解教育（三）在议课中理解教育 议出 联系 教育假设学的效果 教的行为 教学 设计 学的 行为 对话 中实 现 在以 学论 教中 追求 教学假设 教学假设 新假设 教学设计教的行为学的行为学的效果 学的效果学的行为教的行为教学设计 新的效果新的学新的教新设计 做课：教师的基于原有个体经验的教学 观议课：以学论教，同伴互助，反思经验 改进和超越：新假设，新行动，新效果 随时对教学行为背后的教育假设提问，能够清晰地随时对教学行为背后的教育假设提问，能够清晰地 表达教育假设的教师，是对教育假设有过思考，对表达教育假设的教师，是对教育假设有过思考，对 教育有过研究的教师，这样的教师是负责任的教师教育有过研究的教师，这样的教师是负责任的教师 ； 如果一个教师将基于某些假设的教学设计用于实践如果一个教师将基于某些假设的教学设计用于实践 ，能证明假设的合理性和有效性，这样的教师就是，能证明假设的合理性和有效性，这样的教师就是 对教育有比较深刻的认识和理解，具有较高教学实对教育有比较深刻的认识和理解，具有较高教学实 践水平的教师；践水平的教师； 教学之前有假设、教学中和教学后能不断反思和调教学之前有假设、教学中和教学后能不断反思和调 整假设，不断提升假设水平的教师是不断成长和进整假设，不断提升假设水平的教师是不断成长和进 步的教师，其教师生活是一种研究性的生活。步的教师，其教师生活是一种研究性的生活。 可以说，观课议课的任务就在于验证可能的假设，可以说，观课议课的任务就在于验证可能的假设， 发现新的假设，修正原有的假设，发展教师的教育发现新的假设，修正原有的假设，发展教师的教育 假设水平，并鼓励教师用更合理有效的教育假设改假设水平，并鼓励教师用更合理有效的教育假设改 造自身的教育实践。造自身的教育实践。 一种展望： 未来将会以教育假 设为核心评估和发 展教师！ （四）在议课中拓展创造（四）在议课中拓展创造 磨课与议课的区别：磨课与议课的区别： 磨课：多中求一磨课：多中求一 议课：一中发现多议课：一中发现多 相信教师：相信教师愿意做一个成功而有相信教师：相信教师愿意做一个成功而有 效的教师，愿意过更加快乐幸福的生活效的教师，愿意过更加快乐幸福的生活 尊重教师：尊重教师的专业自主权利，尊尊重教师：尊重教师的专业自主权利，尊 重教师的教学创造性重教师的教学创造性 例外的情况：最近可能区建议例外的情况：最近可能区建议 一个圣诞节，一个美国男人为了和家人团聚，兴冲冲从异地 乘飞机往家赶，一路上幻想着团聚的喜悦情景。飞行途中， 遇到老天变脸，飞机在空中遭遇猛烈的暴风雨，飞机脱离航 线，上下左右颠簸，随时随地有坠毁的可能，空姐也脸色煞 白，惊恐万状的吩咐乘客写好遗嘱放进一个特制的口袋。这 时，飞机上所有人都在祈祷，也就是这万分危急的时刻，飞 机在驾驶员的冷静驾驶下终于平安着陆，大家都松了口气。 这个美国人回家后异常兴奋，不停地向妻子描述后飞机上遇 到的险情，并且满屋子转着、叫着、喊着然而，他的妻 子正和孩子兴致勃勃分享着电视节日的愉悦，对他经历的惊 险没有丝毫兴趣，男人叫喊了一阵，发现没有人听他倾诉， 他死里逃生的巨大喜悦与被冷落的心情形成强烈的反差，在 他妻子去准备蛋糕的时候，这个美国男人却爬到阁楼上，用 上吊这种古老的方式结束了从险情中捡回的宝贵生命。 表达是一种实现！表达是一种实现！ 倾听是一种关怀！倾听是一种关怀！ （五）议课中的道德修炼（五）议课中的道德修炼 1.1.用问号引起，用心倾听用问号引起，用心倾听 “ “应当追求的不是应当追求的不是 发言热闹的教室发言热闹的教室 ，而是，而是 用用 心地相互倾听的教室心地相互倾听的教室 。只有在。只有在 用心地相互用心地相互 倾听的教室倾听的教室 里，才能通过发言让各种思考里，才能通过发言让各种思考 和情感相互交流，否则相互交流是不可能和情感相互交流，否则相互交流是不可能 发生的。发生的。” ”（佐藤学：静悄悄的革命）（佐藤学：静悄悄的革命） 2.“2.“理解他人之道理解他人之道”“ “让我们共同漫游，向那让我们共同漫游，向那 产生于上帝笑声回音的，没有人拥有真理而产生于上帝笑声回音的，没有人拥有真理而 每个人都有权利要求被理解的迷人的想象的每个人都有权利要求被理解的迷人的想象的 王国王国 前行。前行。” ” 小威廉姆小威廉姆E.E.多尔多尔 3.3.恕道恕道体谅他人之道体谅他人之道“ “己所不欲，勿施于己所不欲，勿施于 人人” ” 4. 4.仁道仁道成就他人之道成就他人之道“ “己欲立而立人，己己欲立而立人，己 欲达而达人。欲达而达人。” ” 教学重点的教学重点的“ “六个一六个一” ” 一个核心词汇：幸福“教师幸福生活， 学生幸福成长” 把握一个关系“事”与“人”：研究人 ，尊重人，解放人；以人性为依据，以人 本为目的，以人文为方法。 一个关键行为：让思想成为行动 一张观课议课联系图 一个公式：教师成长=经验+反思 一个寓言解读“坐井观天” 观课议课的拓展和延伸观课议课的拓展和延伸 追求理想课堂追求理想课堂 （一）学生经历美好的校园生活（一）学生经历美好的校园生活让学生让学生 蹦蹦跳跳上学，高高兴兴回家（状态）蹦蹦跳跳上学，高高兴兴回家（状态） （二）教育促进学生更幸福地生活（结果）（二）教育促进学生更幸福地生活（结果） （三）实施有效教学（过程）（三）实施有效教学（过程） （四）执教者享受幸福的教师生活（四）执教者享受幸福的教师生活 （教师）（教师） 谢谢大家！ 请大家批评！ w3LiZx4Lj#x4Mj#y5Mk!y5Nk!z6Nl$z6Ol$A7Om%A7Pm%B8PncTr-FdUr+GdUs+GeVs0HeVt0HfWt1IfWu1IgXu2JgYv2JhYv3KhZw3KiZw4Li#x4Lj#x5Mj!y5Mk!y6Nk$z6Nl$z7Ol%A7Pm%A8Pm&B8Qn&B9Qn*C9Ro*CaRo(DaSp(DbSp)EbTq)EcTq-FcUr-GdUr+GdVs+HeVs0HeWt0IfWt1IfXu1JgXu2JgYv2KhYv3KhZw3L2JgYv2KhYv3KhZw3LiZw4Li#x4Mj#x5Mj!y5Nk!z6Nk$z6Ol$A7Ol%A7Pm%B8Pm&B8Qn&C9Qn*C9Ro*DaRo(DaSp(EbSq)EbTq)FcTr-FcUr- 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