谈品德教学中活动的有效性.doc

组织有效活动 提高教学品质谈品德教学中活动的有效性品德与生活课程标准中强调：“活动性”是本课程的特点之一。本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。品德与社会课程标准中也指出：有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式。在教学中组织一些学生感兴趣的活动，既符合儿童的身心特点，又有利于课程目标的实现。在实际教学中，教师们也确实为设计各种活动费尽了心思。有的活动布置精美，各种头饰、大幅彩图、自制道具，上一节课光教具就准备了一大筐。有的活动紧跟潮流，电视里流行什么娱乐节目，就组织什么活动，教师比主持人也差不了多少。有的活动为了体现“小组合作”的教学理念，却忽视了教学目标的存在。其实，这些活动在合适的情况下，偶尔为之也无不可，也不可否认教师的创造性。但是在课堂上，教师们选择这些活动时，是否想过每项活动究竟为何而设，如何设计得更有效、合理呢？是否场面大效果就好呢？是否越流行学生就越能接受呢？作为每日在教学第一线工作的我们，应该尽量组织起有效、合理的活动，让学生在宝贵的课堂教学时间内更深刻地体验，更愉快地接受。一、什么是有效的活动什么样的活动才是有效的活动呢？要解决这个问题，就不得不思考我们设计活动的目的何在，我们设计的活动能否为学生所接受，是否符合他们道德品质发展形成的自然规律。因为，只有依据教学目标，符合学生的身心发展特点和道德品质形成规律的活动，才是有效的活动。1、有效的活动必须以教学目标为依据课堂教学目标是品德课教学的出发点和归宿。每一个单元，每一堂课，教师对教学的目的性必须有一个明确的认识。课堂上，教师设计、组织的每一个教学环节都必须以此作为依据。教师组织的活动只有有了明确的目的性，才能称之为有效的活动。例如一位教师教学一年级风儿吹呀吹一课，在课即将结束时，教师安排了这样一个活动：每个学习小组拿出课桌里的学具（纸飞机、吹泡泡用具、风车、气球等），来再次感受风姑娘给我们带来的快乐。孩子们在教室里挥舞着风车，投掷着纸飞机，吹着五彩的泡泡，玩得不亦乐乎。教师则在一边问着：“风姑娘在你身边吗？和风姑娘一起玩高兴吗？”看着课堂里愉快和谐的情景，听课的老师也被感染了，脸上洋溢着春天般的笑容。这堂课的教学目标是：初步了解风产生于空气的流动，感受风的存在，了解风的不同特征。教师紧紧围绕这一教学目标，组织了“感受风”的小活动。让学生在愉快的游戏中感受风的存在，了解到风给我们的生活带来了许多快乐。学生在活动中增长了知识，得到了体验，学得愉快而有效。2、有效的活动必须符合儿童身心发展的特点小学生正处于长身体、长知识的时期，他们的生理、心理迅速发展，剧烈变化。这就要求我们教师了解所教年级学生身心发展所处的阶段，根据他们的特点组织一些适合他们的活动。学龄初期的儿童对事物的感知往往比较笼统，时空感也不强。这个时期，无意注意仍起着重要作用，但有意注意迅速发展，并逐渐在学习和活动中占主导作用。随着年龄的增长和经验的积累，学生的活动能力大大增强，抽象逻辑思维逐渐发展起来。有一次听一位教师执教二年级的我家来了客，为了让二年级的学生能够直观地感受生活中的待人接物的情景，教师利用真实的生活录像，展示了儿童在对待客人时的正确做法。学生看得津津有味，全身心地融入到了录像中，仿佛自己也成了一个小主人。在接下来的几个教学环节中，学生一直沉浸在教师设计的情境中，发言积极，争辩激烈而有趣。二年级的学生还处于形象思维阶段，教师运用形象真实的录像作为活动形式，符合他们的心理特点，受到了较好的效果。可见，教师对儿童心理特点的准确把握，可以直接把教学内容深入到儿童的内心。学生对教学内容产生了共鸣，教育的效果就有了。3、有效的活动必须遵循学生道德品质的发展形成规律如果说教学目标是师生共同努力追求的归宿，那么儿童对道德品质的接收、内化过程，却是教师很难干预的。课堂上的说教和令人愉快的游戏，最后能否促使他们的行为真正朝着我们期望的方向转变呢？社会、家庭对人道德品质的形成，有着不可忽视的影响力。要通过学校教育改变或维持一种品质，并不是一朝一夕的事。因此，有效的活动因根据道德品质形成的规律来设计，应有利于学生“知、情、意、行”发展规律的转变。使学生的心灵受到触动，从思想上真正地接受教育，并且，通过教育活动的延续性，督促他们克服各种干扰因素，从“努力做到”转化为“习惯成自然”。记得有一次听一位教师执教节约用水一课，当学生了解了水是生命之源，一点一滴都要珍惜的道理之后，教师设计了这么一系列活动来帮助学生完成从“知”到“行”的过程。活动1：通过录音故事小水滴的故事讲述了小水滴从江河中来到自来水厂，通过层层净化，穿过长长的水管来到我们的家中、学校、工厂，为我们带来方便和清洁。这中间，水滴经历了许多道工序，经过了许多人的努力工作，才成为了卫生合格的自来水。听完了故事，教师请学生讲讲感受，学生都提到：“原来每一滴自来水都来之不易啊，我们一定要珍惜每一滴水。”接着，教师又出示了很多缺水地方的图片，那些地方土地干裂、寸草不生，人们衣不蔽体、生活艰难。教师问：“如果没有了水，我们怎么生活呢？”学生们七嘴八舌，各抒己见，最后总结出：如果没有了水，人类将无法生存。教师通过“听一听、看一看、议一议”的活动，让学生体会到了水的珍贵，完成了从感知到情感的过渡。活动2:采用团队合作的形式处理两难问题。教师设计了一个“寻找水源”的游戏，每个小组答对一个问题就可以前进一步，只有每个小组都答对了问题，才能找到水源。为了共同利益，同学们都充分发挥互帮互助的团队精神，一起面对难题。记得有一题：小明买了一把新水枪，刚想在水龙头前灌水，却被邻居张奶奶批评了，说他浪费水。如果你是小明，会怎么办呢？看了题，一个小朋友站起来说：“如果我是小明，就不玩了。”教师先肯定了他是个懂事的孩子，接着说：“可是这新买的水枪就没法玩了，多可惜啊。”这时，一个小朋友说：“我以前玩水枪的时候，妈妈叫我用洗完菜的水，那就不浪费了。”教师微笑着点了点头，还没说话，另一个小朋友就站起来说：“我们用水枪来给花草树木浇浇水，不是又可以玩，又不浪费水吗？”“说得好！只要我们肯动脑筋，还可以想出更多充分利用水资源的办法呢！”在这个活动中，孩子们又从“情”转化到了“意”上，通过自己的意志来克服灌自来水玩水枪的诱惑，还想出了更好的办法来一举两得。这对最后的导行起到了重要的奠基作用。活动3：临近下课时，教师又设计了“我当节水小能手”的活动，直接让学生动手动脑，用实际行动表达对水资源的珍惜。教师让学习小组合作，制作节约用水警示标志，然后贴到学校水龙头边、教室饮水机边，来提醒大家要节约用水。孩子们用稚嫩的笔触写下了：“水宝宝是我们的好朋友，请爱惜它！”“节约用水就是爱我们自己。”并在老师的带领下，来到水槽边，郑重其事地把字条贴了上去。我想，在做过了这件事以后，由于心理暗示的作用，无形中他们对自己就提高了要求；同时具有了一种使命感，要督促别人也节约用水。这堂课中，教师设计的一系列活动由表及里，层层深入，遵循了学生品德形成的规律，受到了较好的效果。二、如何提高活动的合理性和有效性许多教师在设计活动中，确实以教学目标为出发点，活动的针对性也很明确，但却并没有受到很好的效果。反而使宝贵的教学时间在纷乱的嬉闹中流逝，使好不容易培养起来的课堂气氛遭到破坏，这就是教师在活动的选择、设计和组织上出现了问题。只有针对本堂课的教学目标、教学内容，针对该年级儿童的心理特点、知识情况来设计的活动，才能达到我们所期望的效果。同时，教室本人的组织能力，课堂调控能力，也是影响活动效果不可忽视的因素。1、选择合适的活动形式活动形式多种多样，即使教科书上也为广大教师提供了不少活动方案。教师只要为自己的教学内容选择合适的活动形式，就能更好地激发学生的学习兴趣，把枯燥的道理、规则溶解在生动活泼的游戏、竞赛中，为品德课堂注入勃勃生机。教师选择的活动形式不同，收到的教育效果也不尽相同。有两位教师教学品德与社会三年级的马路不是游戏场一课，选择了以下两个活动形式，你认为哪位教师选择的活动更有效呢？活动1： “看图辨析”为了让学生对已学习的交通规则作一次模拟应用，陈老师搜集了几幅人们违反交通规则的图片，设计了一个“我当小交警”的活动。请同学看图指出错在哪里，并学学交警，对那人提出批评。活动2：“模拟场景演习”同样是为了让学生对已学的交通规则作一次实际应用，徐老师把孩子们带到了操场上。操场上已用粉笔画好了我们熟悉的十字路口。接着，徐老师又用粉笔画出了斑马线和人行道，四个小朋友举起三色牌就成了红绿灯，一个小交警神气地站在马路中间。每个学习小组都必须在遵守交通规则的情况下，到达教师指定的目的地。“马路”上海标有地道、铁路道口，徐老师还用纸板做了自行车把、汽车方向盘，来代表不同的交通工具，为小朋友到达目的地制造了不少阻碍。活动1是一个“看图辨析”的活动，学生通过观察图片上人物的行为，运用已学的知识，指出错误，提出正确意见。这个活动确实能较直接地反馈出学生对知识的掌握程度，也是学生能够接受的活动形式，有助于学生对知识的内化，应该说也是有效的活动。活动2是一个“模拟操作”活动，学生身临其境般地处于模拟场景中，必须把平时获得的知识在实际生活中用起来。这不仅是从说到做的跨越，更是从“知”到“行”的质的转变。其实，品德课的课堂教学的效果从课堂上反馈的只是一个表面现象，只有在平时的学习、生活中才能真正体现出来。因此，尽可能地创造生活场景，对学生行为的指导将会更加有利。对比两个活动，虽然都对教学目标的达成起到了效果，但第二个活动在生活性、实践性及效果体现上都更为出色。2、设计完美有效的活动过程这里的完美，指的是情境自然，活动过程完整，注重每个活动环节的衔接，关注每个学生的发展。这里的有效，指的是活动过程对教学目标的指向，对学生注意力的吸引，和在细节处体现学生“知、情、意、行”的转变。有的教师精心设计了一个活动的标志人物，如“蓝猫”、“知识老人”等等，可是在教学中却没有发挥出它们的作用，甚至把它们忘到了脑后，不仅分散了学生的注意力，还让部分学生产生了失望的情绪，不利于学习。有些教师为了采用一个有趣的游戏，不顾与教学主题是否协调，与其他活动环节是否衔接，硬把它安排在教学中。这样不仅影响教学目标的达成，还发挥不出这个游戏本来的作用。还有的教师在活动设计时，没有预测到活动中会发生的问题，结果破坏了课堂气氛，使教学活动难以顺利进行下去。比如，一位教师在执教我在长大一课时，设计了一个活动制作“成长的足迹”记录册。让学生把自己的相片贴在底板上，并写上自己学会了什么或当时正在干什么，表示自己就是这样一步一步成长起来的。可是没想到学生整整用了十多分钟还没完成，究其原因，是教师展示给学生的范例是一张做得非常精美的卡片，学生正在按照它的样子精心描画，时间自然就长了。最后，在教师的催促下，学生终于做完了。正当教师想把学生的作品贴到墙上时，却发现要忘了准备胶带纸。课上，由于教师设计活动时的疏忽大意，没有很好地完成活动，既浪费了学生宝贵的学习时间，又影响了教学效果，听课的教师都深感惋惜。3、组织生动、有序的活动教学有的时候，教师选择的活动形式，设计的活动过程都很好，也符合学生的能力水平，但是在活动中，由于教师本人的组织调控能力欠佳，也会影响活动的效果。一位教师在教学钱该怎么花一课时，设计了“模拟超市购物”的活动。教师从超市买来了许多食品、玩具和书籍，放在教室的后面，请每个小组用规定数额的代币券购买合理的同学的生日礼物。结果，教师刚把要求讲完，同学们就一窝蜂似的涌到教室后面，开始争抢