论文：《历史与社会》课程资源的开发研究.doc

要有源头活水来 历史与社会课程资源的开发研究一、课题的提出（一）现实背景及意义随着历史与社会新课程标准的颁布和实施的日益推进，课程资源在新课程标准理念下的作用日益凸显，不仅使得学校在个人和社会生活中的作用更加突出，而且也要求学校加强同社会及现实生活的联系；不仅使得社会对新型人才的需求更加迫切，也使社会对人才的要求也更加全面，要求他们掌握系统的科学理论知识，更需要有较强的社会责任感和良好的公民素质，这一切仅仅依靠以教师讲授教材为中心的传统课堂教学是远远不够的，必须加强课堂教学与生活的联系。基础教育课程改革纲要（试行）中指出：要使课程改革进入实际操作层面后，新课程的教学改革取得成功，亟须加强课程意识。专家也指出，没有教师课程意识的提高，一切教学改革的成功便无从谈起。作为历史与社会学科的教师，由于学科特点，历史与社会课程标准（二）（实验稿）强调要树立促进学生自主学习、主动建构知识的教学观。强调不仅要对学生掌握知识和技能作出评价，而且要对学生认知能力、思维水平、认知策略、社会探究技能和社会实践能力、情感态度和个性发展等方面进行综合性、发展性评价，加强与生活、社会的联系。因此作为历史与社会学科的教师更需要加强课程资源开发意识。美国课程论专家泰勒（tylerr）说：“要最大限度地利用学校的资源，加强校外课程，帮助学生与学校打交道。” 这应成为我们对利用校内外课程资源的通识之一。以下是课程资源的概念框架：（二）农村初中历史与社会课程资源利用的意义和必要性农村中学，一般来说，需要较大经济投入的条件性课程资源严重不足，但从理论上来讲，在农村作为素材性课程资源是丰富多彩的，目前，最大的问题不是课程资源的不足，而是缺乏对于课程资源的识别、开发和运用的能力。由于教师课程资源意识的淡薄而导致大量的课程资源不能被及时地加工、转化和进入实际的课程，造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。随着新课程改革的推进，开发课程资源的重要性日益显现出来，课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革也很难实现。本文主要从历史与社会课程资源开发中如何整合课程资源，使之成为现实的教育成果来谈些个人体会。二、课题的实践及过程（一）开发前提广大的农村中学的历史与社会课程资源开发本应最具有地方特色，但目前农村中学课程设置与农村经济、社会发展存在着明显的不适应，与素质教育全面发展的培养目标不适应，与农村基础教育改革的不适应，究其原因，主要有以下几点。1观念问题。其一，农村中学工作的中心仍是升学率。其二，教师的课程观念淡薄，视教材为唯一课程资源。其三，教育的观念陈旧与落后。这些都是隐性难题。2经费问题阻碍和制约着农村中学历史与社会课程资源的开发。3师资问题，这也是限制农村中学课程资源开发的最大难题。农村中学教师由于诸多条件限制，往往科研能力低，创新能力得不到发掘，又往往缺乏专家指导。针对以上问题，我们认为：转变观念是先导，师资培训是关键，要推进校本培训，使教师坚信教师是历史与社会课程资源开发的主体，这样历史与社会课程资源开发的过程也是教师自身与新课程标准成长的过程。（二）实践步骤1转变观念及理念设计。开发历史与社会课程资源必须确立现代设计理念，只有在这一前提下，才能有的放矢地进行课程设计。历史与社会课程资源开发应关注如下三个方面。一要关注学生发展，这是新课程改革的核心理念。二要关注回归生活，体现课程标准的三大特征：综合性、过程性和开放性，突破学科樊篱，更贴近社会生活，深入社会实际，实现课程内容与学生日常生活实际互相吻合，这样不仅有利于培养学生的创新精神和实践能力，还能让学生体验到创新意识和实践能力的价值。三要关注个性特色。历史与社会课程资源开发的生命力就在于个性特色，历史与社会课程资源的开发在注重广大学生共性的同时，更关注学生的主体性和创造性的个体差异，更体现各地区社会经济对教育多层次、多元化的需要，教师的个性人格魅力也将充分体现在课程中。以上三个关注应成为历史与社会课程资源开发中的灵魂。据此，本课题组提出本校历史与社会课程资源开发的总目标是：在掌握必要的人文、自然科学知识、技能的基础上，坚持学生的自主选择和探究，为学生个性充分发展创造空间，面向生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用，推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会和自然的和谐发展，提高对社会的认识和责任感，初步形成科学的世界观、人生观和价值观。2寻求社会支持。历史与社会课程资源的开发，需要得到社会相关部门和家长的认同和支持。（1）加大宣传力度，形成良好的开发氛围。主要加大对教师、学生、家长、社区的宣传，通过反复宣传，使学生、家长、教师、社区开始理解学校开发课程资源的意义，逐渐形成支持学校工作的良好社区教育氛围。（2）设立相关机构，成立课题研究小组，成立课程决策机构。（见下图）历史与社会课程资源的开发需要校长、教师、课程专家、学生、家长、社区人士的广泛参与，同时还应给各成员之间的交流提供时间和空间，及时获得有效的信息。（三）课程资源的开发与利用1课程资源开发的途径。我们利用五种途径开发历史与社会课程资源。一是开展社会调查，不断跟踪社会发展方向和社会需求，以便确定有效参与社会生活和把握社会机遇而应具备的知识、技能和素质。二是审查学生在日常活动中以及为实现自己所定目标的过程中能够从中获益的各种课程素材。三是开发和利用当地课程实施的各种条件，鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境、工厂、农村、部队、企事业单位、各种生产和服务行业的专门人才等资源，使之成为学生学习和发展的财富。建立网络课程资源管理数据库，拓宽历史与社会课程资源开发、分享渠道，努力提高使用效率。四是研究一般青少年以及特殊学生的情况，以了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，从而确定历史与社会课程资源开发的基础。五是开展社区服务，根据各年级段学生的生理和心理特点安排适合该年级段学生的社区服务实践项目，并规定各年级段学生所必须完成的社区服务总时数，以此作为衡量学生综合实践活动课程成绩的重要指标。主要目的是通过社会参与性的实践学习，“使学生通过一般性实践，获得对他人、对社会的价值实现感”。我校课题组综合运用了以上五种途径，首先运用问卷、谈话等方式了解学生目前已具备的知识、技能和素质情况，课题组对本地区、本校的校内外课程资源进行综合评估与分析，然后全校学生根据自身与学校社区实际自主选题，组成研究小组完成调查或分析研究，参与到历史与社会课程资源开发中来，使学生的主体性得以显现，实践能力和创新精神得到锻炼（学生选题附后）。2坚持个性化内容。历史与社会课程资源开发要有鲜明的学校特色，基础教育课程改革纲要（试行）指出，农村中学课程要为当地社会经济发展服务，因地制宜地设置符合当地需要的课程。本课题组结合本地和学生实际需求，根据我区“八大教育（主体性教育、国际理解教育、绿色教育、心理健康教育、技术教育、蓝色教育、信息技术教育）”理念，在历史与社会课程资源开发中提出要关注社会、关注生活、关注自我。根据登步乡的实际，特别突出绿色教育、蓝色教育、劳动技术教育及信息技术教育。3重视网络建设。在上级部门的支持与领导下，学校构建两大学校网络。一是花、蚂蚁、登步三所农村中学网络的建设，因为彼此有共同点，在历史与社会课程资源开发与课程资源的利用中双方有可资借鉴的经验。二是努力搭建与城区学校的网络构架，通过学校的努力，我校先后与省一级综合高中沈家门中学、省三级重点高中普陀三中结成友好学校，为我校开辟了更加广阔的课程资源。重视互联网的作用，使信息技术的应用尽量体现在历史与社会课程资源开发与对课程资源的利用上，充分发挥学生的主动性，运用制作网页工具 frontpage或 dreamweav，建立一个历史与社会专题网站，对所有立项的学生自主研究课题进行全程记录与管理。设立专题网站对课题研究实施网络全程管理后，课题研究小组能随时掌握各课题组的研究动态，并进行有效调控，同时节省了大量的时间、精力，也节省了大量的纸张和档案存放空间，为课题资料的再利用、资源的共享提供了极大的方便。4课程资源在实际教学中的应用。课程资源开发的作用还可以体现在实际课堂教学中。比如，历史与社会课程标准（二）（实验稿）提到，要指导学生能描述不同地区宗教的分布，理解各地文化的多样性，教师就可以应用学生的选题登步乡宗教信仰调查的内容进行教学，把世界范围的内容与当地情况相结合，也可以让做这个选题的课题组的学生来讲解他们是如何理解世界文化的传播与宗教产生的根源及人们信教的原因。通过学生之间的互动，让我们的课堂活跃起来，使学生想得更多，让学生和教师的思维达到一个新的高度。课程资源开发还可以引导教师积极参与到资源的共同开发与维护中来，普陀区在做好新课程培训的同时，十分注重开发教师内在的资源，比如请教师们一起来参与设计新课程教案与学案，建立平台存放所开发的资源，并开放教师论坛积极讨论如何上好课。三、课题的反思1教师素质与课程资源的开发。课程资源，无论是素材性课程资源还是条件性课程资源，都是非常重要的。但是，在课程资源普遍紧张的情况下，究竟哪些课程资源对于课程资源结构功能的发挥起着决定性作用呢？本课题借鉴国内外的理论成果，认为：“人”这一要素，兼具了条件性与素材性课程资源两种性质，所以它在整个课程资源，特别是在素材性课程资源的开发和利用中起着决定性的作用。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源，所以，从这个意义上来讲，教师是最为重要的课程资源。教师素质决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。可以说，在农村中学历史与社会课程资源的开发过程中，如何提高教师素质，特别是开发课程资源的意识与能力已成为当务之急。为使学校适应当前课程发展与教师成长的严峻挑战，教师作为团体应具备以下两个特点。（1）群体合作的学习型组织。不能止步于以往的水平，要有代表前进方向的专业引领，读书明理，还要有研究者和有经验教师的指导（在这里，专业理论工作者、教研员、骨干教师自身的学习，包括率先转变学习方式显得十分重要）。（2）行为改善的实践共同体。理念要更新，行为要落实，避免“两张皮”，要有教学行为相