幼儿教学论文：樱桃熟了－－对同一事件的不同解译.doc

同一事件，采取不同的教育解译，将会出现截然不同的教育效果。樱 桃 熟 了 对同一事件的不同解译樱桃熟了，这是一个自然现象。幼儿园里的樱桃熟了，却包含了教育的含义。在樱桃的花开、花落、结果、成熟这过程中，倾注着幼儿园师生多少心血呵！从教育的角度来说，花开、花落、结果、成熟对幼儿的学习又带来了多大的空间和真实的教育契机。就“樱桃熟了”这同一现象，随着教师对新课程理念的不断深化，出现了两种截然不同的教育解译，其效果将完全不同。这两棵樱桃树是1997年下种。三年后，就在这校园内开花、结果。年复一年，师生们欣赏着这满树樱花从开放到凋谢、飘落和果子从泛青到透红的一次次变化，“呵！真漂亮！”。到时，教师们选定一个日子，把红樱桃从树上摘下来，一个个分给孩子们吃，品尝着樱桃果的味道。那时，没有一位幼儿说不好，没有一位教师说不对。年复一年，这两棵樱桃树，就这样为幼儿园的小朋友、教师们默默地奉献着、被欣赏着，为绿化校园起了积极的推动作用。到了今年春季，这两棵樱桃树与往年一样，随着春风的到来又争相吐艳。当一朵朵蓓蕾刚显现时，我带着孩子们到树下找春天，找出樱桃树是先开花后长叶的自然生长规律；当樱桃花开满树枝时，我又带着小朋友到樱桃树下寻找这樱桃花开放的秘密，它不同于其他花朵，是在一枝梗上长着三、四朵小花，这三、四朵小花象三、四只倒挂的喇叭，向各个方向争艳开放；其中霸道的挤压柔弱的，示艳早开，柔弱的后发制人，等你快要凋谢时，再把你挤开显露自己的娇艳以博取人们一个迟到的爱。这使孩子们懂得了同一棵树上的花开放是有早晚期的。当早期开放的花朵完全凋谢时，我又带着孩子们来到樱桃树下寻找樱桃树结果子的秘密，呵！那一颗颗子房开始膨大了。原来那象小鼓捶的子房，就是以后的果子哪！当满树樱桃呈青里透红状时，我又带着孩子们来寻找保护红樱桃不被小鸟偷吃的办法：他们找来绳子和塑料纸，将塑料纸娃娃缠绕在树枝上，手拿着塑料袋，随风吹过，一片“嗖嗖”声，吓跑了馋嘴的小鸟。为了帮助托班的小弟弟、小妹妹不摘青果子，在树干上挂了一幅 “请不要碰我，我是酸酸的”的漫画，来提高保护未成熟果子不能摘的意识。终于到了4月30日，树上的樱桃红透了。我又把全校562名小朋友分成四批，每人拿着剪刀、盘子、篮子去摘樱桃。这时，幼儿园里沸腾了，你看：托班小朋友个子最小，让他们摘第一批，站在地上就能摘到红樱桃，托班小朋友最馋嘴，只见他们摘一颗吃一颗，不分青、红，见果就摘。看，这几位男小朋友，盘子里空空的，嘴巴酸的歪了边，但脸上笑的多开心啊！小班小朋友摘第二批，托班摘不到部分由小班小朋友去摘。这部分小朋友能使用剪刀，但在摘樱桃时，是一个一个的剪；还出现了互相帮助、合作摘樱桃的情景：由一位小朋友把树枝拉下来，让另一位小朋友去剪，第三位小朋友捧着箩筐装；每个小朋友高兴的一边剪一边嚷着：“我这个最红，肯定最甜。”“我摘得这串最多，共有四颗。”“我把树叶也一起剪下来，樱桃真漂亮。”中班小朋友是第三批，这部分小朋友比小班小朋友更能干。他们要有选择的摘，而且选择的均是树枝头上的红樱桃，除了象小班小朋友的合作外，还到教室里去搬来小椅子，站在椅子上摘樱桃“这样摘樱桃真好玩，比吃樱桃还有趣。”“原来樱桃要爬这么高才可以摘下来，我还是第一次看到，第一次这样摘樱桃。”“老师真好，让我们自己摘。”中班小朋友会在过程中去发现自己的亲身体会了。最后一批是大班小朋友，在中班小朋友搬椅子的启发下，他们有的搬来了桌子，站在桌子上摘樱桃，能摘到又大又红的樱桃。有的搬来了小爬梯，坐在小爬梯上摘。大班小朋友的合作性更高，四个小朋友把高桌子稳住，两个小朋友在摘，两个小朋友拿着篮子在装。同时，他们会轮流交换角色，让每一位小朋友都有摘的机会；还有几个小朋友在老师的帮助下，干脆爬到树叉上去摘樱桃，你看：一脚踩在树枝上，小屁股坐在另一树叉上，两只手就可以自如地摘到树枝上的又红又大的樱桃，看他们这幅高兴得意模样，真是惹人喜爱。一边摘一边还不断的要老师给他们拍照片，他们要把这难忘的情景给记录下来，作为永远的记忆。樱桃也是大班小朋友摘的最红、最大、最多，摘下的不是一个一个果子，而是一串一串的长条，与绿叶相配，犹如红珠翡翠，晶亮而透红，美丽极了。这时，不是老师分给幼儿吃樱桃，而是幼儿把自己摘下来的樱桃送到食堂、门卫、后勤的叔叔、阿姨手中，让叔叔、阿姨也一起分享他们的劳动果实。老师把孩子们摘樱桃的全过程用相机拍摄下来，放学时展示在校门口。家长看见乐坏了，急着找自己孩子的照片；孩子们拉着家长的手去看照片，即使没有拍下来，对妈妈说：“我在的，上午我也在摘，这个背影就是我。”家长也感叹地说：“我孩子在这里上学已第三个年头了，怎么从来没有发现校园里有樱桃树”。他们都迟迟不愿离去。摘完樱桃，孩子们还没有罢休，回到教室里，分享完樱桃的味道后，拿起笔，把自己在摘樱桃过程中的感受又把它画出来“你想知道，我是怎样摘樱桃得吗？”下面是部分小朋友在画面上记录的话语：“今天，老师带我们去摘樱桃，我和陈明爬到树上摘，我摘了很多。”“摘樱桃，原来不能用手摘的，要用剪刀剪。用手一摘，樱桃就破了，流着水，得马上吃掉，放着就要坏掉。哎！真酸！”“我和李辰科一组，我们俩一个剪，一个接，心里真高兴。”“我拿了篮子去剪樱桃，看见的红樱桃很漂亮，就用剪刀把它剪下来，樱桃你疼吗？“今天，我们去摘樱桃，有红的、黄的、青的，我吃了一颗，味道是酸酸的。”“樱桃树，明年你能否结出更多、更大的红樱桃给我们摘呀？我会感谢你，给你施肥、浇水、抓虫子。” “我想对樱桃说我在你身上看到了红彤彤的果子，吃在嘴里好象糖做一样，真好吃。” 同是“樱桃熟了”，在这以前，教师把应作为校园绿化丛中的一员，每天来来往往无人关注、无人欣赏。当樱桃花开时，校园里梅花、桃花争相开放，万花丛中一片红，给人的影响是：呵，幼儿园真美。一片花的海洋，无人关注樱桃花开放的与众不同；当樱桃结果时，等到熟透了，教师摘下果子送到孩子们的手中，品尝樱桃的味道。这与市场上买来的樱桃并无区别，对这两棵樱桃树也就毫无感情。如今，我们采用不同的教育解译。当樱桃树开花时，师生来到树下，观察樱桃树先开花后结果的自然生长规律；当樱桃开始长果时，我们发现果子生长是一串串的，象倒挂着的喇叭；当樱桃红透时，孩子们来到两棵特大蘑菇状的樱桃树下，自己亲手去摘樱桃，去经历摘樱桃的全过程。这一经历终身受益。这两棵樱桃树不仅被关注、被欣赏，是一种自然现象，更重要的是幼儿学习的一个资源，一种认知的载体。这一学习过程对幼儿终生难忘：当放学时孩子拉着外公去看摘樱桃的照片展时，虽然这位小朋友摘的没有拍进镜头，但他硬是拉着外公在近百张照片中寻找，使劲的找，一定要外公找出他摘樱桃的场景。当外公慎重的告诉他，你确实不在场时，这位孩子哭着说；“外公你骗人，我今天是在摘樱桃，我还摘了许多，分给小朋友吃呢！”尽管照片的镜头不能拍进每一位小朋友，然而这一过程在他们的