初中个性化阅读与文学教育课题结题总结发言.doc

初中个性化阅读与文学教育课题结题总结发言尊敬的各位领导，专家，各位同仁：大家好!我校初中目前共20个教学班，语文教研组现有11名教师。自承担省教研室“个性化阅读与文学教育”课题一来，老师们认真学习有关理论，积极制定计划，落实方案，经过四年多不懈努力，达到了预期目的，在个性化阅读教学与文学教育方面走出了自己的路子，基本完成了个性化阅读的回归和文学教育的启蒙。下面我把学校在本课题实验中的一些做法和想法向大家简单汇报一下:一、基本经验（一）教师教学观念的完善1、实验教师加强理论学习，认识个性化阅读教学与文学教育的意义。为了提高教师的课改理念，改变教师的传统教学模式，我们积极组织课题组老师深入学习新课程方案语文课程标准。并对省教研室张伟忠老师有关个性化阅读与文学教育的文章（如个性化阅读与文学教育散论进一步海阔天空播撒经典的种子等）作了深入学习。在个性化阅读教学与文学教育中，进一步明确了要让学生成为阅读的主体，强调学生阅读的自主性和独立性，在阅读过程中自行发现，自我构建的目标。让学生自己主动阅读，学会自己阅读。2、加强组织领导，建立健全切实可行的学生个性化阅读教学与文学教育的机制。第一是设立由初中部业务主任、语文教研组长田德银老师和教科处主任曹立星老师牵头的领导小组，把学生个性化阅读教学与文学教育研究列入学校教学工作范畴，每学期结合学校业务检查开展工作；第二是给语文教师松绑，业务检查从学生的个性化阅读出发，尊重试验教师的个性化教学，为实验教师提供充足的实验空间。第三是建立切实可行的检查、考评制度，将研究情况、效果与教师的成绩和奖金挂钩，使学生个性化阅读教学与文学教育逐步成为制度化、规范化、科学化。在课题研究中我们语文教师达成了许多共识：（1）语文课要充分尊重学生的阅读体验和感悟，不能以老师的理解代替学生的体验。（2）语文老师读书的时间应大于教学的时间，只有“书香园丁”才能培养出“书香少年”。语文教师首先是个文学爱好者，只有爱好文学的教师才能培养出爱好文学的学生。（3）语文教师要学会用教材，而不是教教材。（4）作为一名语文教师，在课前要先吃透教材，反复阅读，做到“胸有成竹”，课堂上才会“驾轻就熟”。语文教师在课堂上要找准师生的“共振”点。这是产生火花的关键所在。（5）不要依赖“教参”，不要让教参限制了你的思维。任何资料代替不了你对文本的体验和感悟。（6）语文课上，课件只是辅助手段，那些“声光电”的东西代替不了对语言的感悟。学语文重在品语言，通过品语言，体会作者蕴含其中的感情，起到陶冶情操、提升人格的作用。（7）在课堂上，要给学生留足自主学习的时间，不要一上来就讲。要看重在课堂上即兴生成的东西，师生的思维碰撞要有亮点。（二）学生阅读方法的提升 1、 教给学生阅读方法，授之以鱼不如授之以渔针对学生阅读不深入的现象，教师必须教会学生阅读方法。教师要引导学生在朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览的基础上，学会批注阅读法。不动笔墨不读书，在批注时，要牢记“一疑、二好、三关键，勾画提要最明显。”所谓“疑”，就是不理解的地方；所谓“好”，就是指文中精彩的句子；所谓“关键”，就是指感情升华和主题深化处。在阅读中学会质疑、学会反思，学会个性化阅读，要引导学生把自主性阅读与合作探究性阅读、接受性阅读与创造性、理解性阅读与欣赏性阅读有机结合起来。2、课堂要有诵读声，读中品、读中悟、读中写语文课程标准强调“丰富语感，培养语感”，“有较丰富的积累，形成良好的语感”。诵读是培养语感的有效方法。 在阅读中要使学生学会思考：写的什么？怎么写的？为什么这么写而不那么写？要逐步引导学生养成写日记、写读后感、做摘抄的阅读习惯。学生作文指导，最重要的应纠正学生语言的虚假问题，学生不敢说真话、抒真情。以“范文”“模仿”“编造”取胜，长此以往，后果严重。说到底，学生语言的障碍，就是逻辑的障碍、思想层次的障碍，思维方法的障碍，世界观的障碍。不在学生的思想上、思维上下功夫而只是传授点写作技巧，学生只能是“为赋新词强说愁”罢了。初中阶段重点解决四个问题：一是言之有物；二是言之有序；三是言之有文，四是言之有理。提倡随笔化作文，随便写，有话则长，无话则短，不做统一要求。原则上“先放后收”，由随意到规范。 3、注重体验，发展个性。语文课程标准各学段的阅读教学都十分注重学生的审美情感体验，而且，这种体验为“自己的”个性化体验。这就要求我们在阅读教学中强化审美情感体验，注重学生的个性发展，一是要变过去的“一元解读”为“多元解读”，让学生在对文本的多元解读中获得情感体验；二是要尊重学生在阅读中的独特体验，让学生在多元解读中张扬个性，完善人格。可是现在有很多学生阅读后不动脑，只是借助一些参考资料的答案，完成学习任务。建议学生少买甚至不买学习资料，现在有些资料就像全能“保姆”，里面把所有的问题给解答出来，学生在读书时遇到问题，只要一查资料，所有的问题都迎刃而解，学生只是动了手，没有动脑，长此以往，学生的思维就会僵化。（三）加强课外阅读，做到兼收并蓄，扩大阅读面庄子说：“水之积也不厚，则其负大舟也无力”。广泛阅读古今中外名著对丰富学生的文化底蕴，涵养学生的文化精神大有裨益。（四）积极探索“个性化阅读与文学教育”的评价机制。1、学生评价。指导学生在阅读过程中开展自我评价和相互评价，彼此学习借鉴好的个性化阅读方式方法，使个性得到健康发展。 2、教师评价。教师应对学生在个性化阅读过程中的方法、情感、态度、价值观等进行客观评价，并提出合理建议，采用鼓励、表扬等激励性的评价语言，从正面加以引导，使个性化阅读教学与文学教育真正促进学生个性、创新精神的健康发展。3、家长评价。家长是孩子的“第一任老师”，家长除了关心孩子的阅读之外，更需要用科学的态度评价孩子的阅读。教师要取得家长的支持和合作，为孩子提供良好的阅读环境，指导孩子挑选优秀读物，对孩子有效监督评价。二、 课题研究成果1、活动丰富多彩，文学教育成效显著学生自发组织诗歌朗诵会、演讲比赛、读书报告会。课余时间学生以小组为单位，创办文学刊物，举办手抄报。并以互联网为平台，积极撰写博客，师生、生生在网上交流。扩大了交流空间。在阅读中、在写作中，学生的思想境界得到提升，文学的感召力得以发挥。每学年学校都组织书香园丁、书香少年、书香家庭的评选活动，现在已有书香园丁50余名，书香少年500余人，书香家庭300多个。2、为学生开辟专门的发表园地学校每学期出资15000余元出版校刊新滨晨光。每年两期，每期印3000余份，师生人手一本。大量发表学生的优秀习作，极大地激发了学生多读勤写的热情。该刊先后获得山东省校刊评比一等奖和全国中小学校刊评比一等奖。六年来，广大师生在市级以上报刊上发表作品1000余篇。三、实践中的困惑与思考“个性化阅读教学与文学教育”的提出确实为我们的阅读教学指明了方向，为我们在教学实践中许多好的做法提供了理论支撑，但在实施过程中难免会遇到一些困惑,如：1、如何解决课时少与大量阅读的矛盾语文一般每周5节课，阅读、写作、考试、讲评都要在这五节课200分钟里完成，仅仅是完成课本上的内容，就让我们时时感觉捉襟见肘，很难再找到引领学生美美阅读、深入品读课外美文的机会。而没有一定量的文学作品的积累和熏陶，阅读的个性化体验的生成就等于空中楼阁。好在还有假期，但没有及时评价督促的假期阅读，效果往往难尽人意，因而，如何培养学生养成良好的阅读习惯，使他们充分利用存在于课业负担夹缝里的“小时间”，怀抱自觉自愿、自我提升的态度主动去读，使阅读量积少成多，成为摆在我们面前的当务之急，也是我们下一步要深入研究的方向之一。3、 如何实施个性化评价。长期以来，教师是评价学生的唯一主体，依据往往是学生的考试成绩。在学生的个性化阅读中，由于学生的认知领域参差不齐，学生的学习过程也存在差异，教师在实施对学生的评价时就会有局限性。全日制义务教育语文课程标准评价建议里指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极彩玉评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”教师如何正视学生的差异，在对同一项目的评价过程中，根据各人不同个性设定评价标准，如何实施有益于情感、意志与个性交流，使学生能充分表现独特的内心世界和个性特征的多元评价，将是下一步我们重点研究的课题。