初中论文：科学教学中的生成性策略初探.doc

科学教学中的生成性策略初探摘 要：“生成性”是新课程课堂教学的显著特征，这对我们教师是一种考验和挑战，对教师的教学预设能力、课堂驾驭能力等方面提出了更高的要求。我们教师必须要掌握一些有效的计策和谋略，以适应新课程生成性教学的特点。本文从教学实施的流程入手，认为可以采取这样几种策略：课前采用“充分预设 搭建平台”策略，课中采用“因势利导 促成生成”策略，课后采用“及时反思 加强研究”策略。关键词： 生成性教学 教学预设 教学反思（一）课前充分预设 搭建平台一堂好课是生成的，但不在设计上下工夫，完成课堂教学是不可能的。不是预设不重要，关键是我们应该预设什么，怎样设计。1、预设应该预设的内容预设教学目标。达到教学目标的过程应该是生成的，但达到怎样的教学目标一定是预先设计好的。随着课堂教学的深入，可能部分教学目标要随时调整。但任何一堂课在操作之前，都应有清晰而明确的教学目标。无论是知识和能力的目标，还是情感、态度、价值观的目标都只能依靠教师课前的设计。预设教学环节。为了达到教学目标，必须依靠几个步骤完成。可能每个教学步骤并不会完全照着老师的意愿去实现，但作为教学设计最重要的一部分，课堂教学的环节必须提前设计。因为讲究课堂的开放和活跃并不是天马行空，想怎么上课就怎么上课。预设学习方式和辅助手段。学生选择哪种方式完成教学目标，老师要提前考虑到。让学生想怎么学就怎么学，在学生学习能力不高、自控能力不强的情况下，这种教学态度不仅不能起到把学习主动权还给学生的作用，还有可能使学生放任自流。因此，教师清晰明白地要求学生使用某种学习方式，更有利于快速准确地达到教学目标。不过预设时要注意学习方式的多样性，以便为更多的生成创造条件。借用什么样的手段辅助教学目标的完成，也只能提前设计，精心准备。如多媒体课件的制作、教学模型的准备等。2、进入虚拟“课堂” 我们强调课堂生成，不仅不否认教师的预设，相反对预设提出了更高的要求。我们在预设教学时，要学会进入头脑中的虚拟“课堂”，明确需要努力实现的三维目标及实现这些目标的大体教学进程，教师只有充分预设课堂教学的环节和步骤，做到胸有成竹，才能对课堂中的新情况准确判断，快速处理。教师还要充分设想很有可能出现的种种情况，对学生的个性和创造性进行充分的考虑和设计。那么一旦当各种情形出现时，自己能够从容不迫地引导点化：或放大，追问深入；或搁置，委婉拒绝；或缩小，迂回突破，有的放矢地将其引向精彩。3、留出弹性区间课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。因为学生是作为一种活生生的力量参与课堂活动的，使课堂教学呈现出丰富性和多变性。因此，教师在预案设计时要为学生的思考、讨论、反思、质疑留出足够的时间和空间，为教学过程的动态生成创设必要的条件。在具体教学过程中发生的一切，尤其是一些具体而微的细节，不是都能预设到的。但由于教师的弹性设计已经为这些“可能”和“不确定性”的发生留下了足够的时空，教师已经有足够的思想和智慧的准备，当这些“可能”和“不确定性”发生时，老师就不会惊慌失措，乱了方寸，他依然能够引导学生创造出精彩来。4、创设民主的课堂气氛和开放的教学情境首先是要营造平等的师生关系、宽松和谐的课堂氛围，发展保护学生个性，从而为课堂生成创造良好的氛围和条件。教师把学生当作朋友、知己，多一些理解、鼓励、宽容，让学生体验到老师对自己的信任和支持。这样就会极大地激发学生学习的兴趣，促发思维的火花，使课堂变得生气勃勃。同时生成需要一定的情境，因为学生的认知和情感总是在特定的情境中产生的，具体的情境可以唤起学生相应的感知，使学生可以身临其境地感受事件发生的过程，激发灵感，产生思维的火花，生成意想不到的精彩。所以，在教学中教师要创设开放而丰富的教学情境。这个情境可以是真实情境的再现，比如一张照片、一段录像；可以是模拟情境或是虚拟情境，如一段小品，一个模拟法庭的场景等等。（二）课中因势利导 促成生成 课堂教学是一个动态发展的过程。动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。在这过程中，教师不仅是知识的“呈现者”，更重要的是课堂教学信息的“重组者”。面对课堂中生出的一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法，教师需要在原有教学构想的基础上，及时对课堂上师生互动的信息进行诊断，准确、合理地重组信息、调整“预设”，因势利导，促使课堂的动态生成。1、从学生的兴趣中生成生成的课堂教学就是学生自主体验、发现的过程。兴趣是推动学生自主学习的内部动力，有利于创造性思维的培养和发展。当学生对学习的内容感兴趣时，学生的学习主动性就会高涨，学生的思维就处于高度兴奋状态，此时，各种积极的思维随时会发生碰撞溅出美丽的火花，这时候是课堂生成的好时机。教师要善于把握这样的机会，引导学生主动学习，积极探究，不断促进课堂的生成。该策略要求教师要使用多种教学手段、方法，如设置悬念、使用多媒体、采用活动法等激发学生学习的热情和兴趣。2、从学生的困难和错误中生成问题是课堂新的生长点，学生的困难和疑惑，常常是学生最想了解的知识，常常能够体现学生的创新能力，常常能够发掘出隐藏的教学资源，“生成”始料不及的新知识。如果教师能够及时对学生生发的问题进行价值判断，在认为必要的时候临时改变教学预设，那么，就能突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，就能让教学过程真正呈现出动态生成的创新本质，使教学涌动生命的灵性。当学生答问错误时，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之。而是要因势利导把学生的错误转化为可再利用的资源，以达到出奇制胜的效果。如利用学生错误中的可利用因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正；或反诘归谬，即以学生错误答案为前提，推衍出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟例如，有一次我让学生比较同种植物叶片的差异时，有同学回答说一片是平行叶脉，一片是网状叶脉，结果全班同学都笑了，继而窃窃私语起来。我就问那个学生知道为什么同学们笑吗？然后让他和同学们继续仔细观察，分组讨论。继续而得出同种生物在大小、颜色、形状等性状方面确实存在差异，但总体特征是相同的结论。3、在意外事件中生成意外因素指的是不在老师预设之内的课堂上发生的因素。课堂环境的意外因素，比如，一只小鸟或蜜蜂什么的飞进教室，引起课堂的骚动。也有来自学生认识活动的意外因素，比如不明原因的怪问。即使我们的“预设”非常完美，但面对鲜活的课堂还是随时会出现意外。这些意外事件要么是外界干扰，要么是学生的思维与老师背道而驰，打乱了课堂教学秩序，大部分老师把它当作最为头疼和犯忌的教学现象。但如果对学生的意外问题，教师若装聋作哑，则将挫伤学生学习的积极性；若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。但如果我们能善于抓住这些事件与教学内容的内在联系，及时调整教学计划，把意外变为课堂教学有用的资源，则可以生成一堂好课。当然，我们不必把预设之外的意外因素全部作为生成性的教学资源，如果学生提的看法没有价值甚至越轨，且这一问题又不能提高学生的能力，教师就不能轻易改变自己的预设。4、在“踢球”中生成所谓“踢球”就是在课堂教学中，教师在适当时候要学会偷懒，要学会装傻，能少讲的不讲，能不回答的转移，把问题“踢”给学生让学生自己去解决，把错误“踢”给学生让学生自己去评价。因为在很大意义上说，课堂的生成是一种资源生成，资源的丰富和多样，是课堂生成的重要特征。我们 “踢球”的目的就是让每一个学生的经验、感受、见解、智慧、问题、困惑等都成为有用的课程资源，使教学由教师控制课堂的预设过程变成了师生共同建设、共同发展的过程。（三）课后及时反思 加强研究开放的课堂不应该随着下课铃声而结束，“教学是遗憾的艺术”，教师在课后反思自己的教学实践，诊断教学问题，进一步完善教学设计，有助于教师对课堂教学察漏补缺，构建新的教学设计，培养实践性智慧。教学反思的内容比较多，笔者认为可以从以下几方面入手： 1、反思成功之处每节课由于所授内容不同，授课班级不同等多方面原因，都有不同的成功之处。比如，教学中教学目标是怎样得到了落实的？学生的学习积极性为什么如此高涨？是怎样有效地应对偶发事件的？在教材的再处理上有什么成功的经验？学生有怎样的独创点，这些智慧的火花又是怎样迸发的？如：我在教学“同种生物差异性时”时，让学生四人一组互相比较相貌上的差异，然后全班交流，很自然的利用了现成的教学资源，学生热情高涨，气氛活跃，顺利达成了教学目标。 新颖的导入、精彩的举例、成功的临场发挥、教学上新的灵感和顿悟，都是反思的内容。通过反思课堂教学的成功之处，有利于教师积累经验，为以后的教学提供参考。2、反思失误的地方 尽管我们作了充分的预设，但面对活生生的学生，活生生的课堂，教学中难免会出现不足与失误。我们可以这样反思：教学目标有没有紧扣课程标准？重点为什么没突出？为什么不能充分发挥学生的主体性作用？媒体应用是否太多？教学方法的选择为什么不恰当？教具选择是否妥当？教学方法的选择是否符合学生的身心特点？教师要对教学中的失误进行分析，从多个角度多个方面找问题，这样有利于教师及时发现问题原因，以便及时弥补或变动预设，改进教学方法，提高教学效率。3、研究改进措施反思的目的主要是为了改进教学，因而要根据不同的情况，对不足之处要写出补救措施以便及时纠正，还可直接变动更改预设并分析其变动的原因。通过反思，教师寻找到实际教学与预设的差距，在此基础上对预设进行进一步的修缮，为以后的再教学提供依据，为今后类似问题提供借鉴。经过这样多次地实践、反思、再实践、再反思，那么我们的后续教学失误会越来越少。在这过程中，教师不仅能够提高驾驭课堂的能力，而且也能够提高教育科研能力。面对新课改，我们要在继承传统预设课堂的良好基础上，积极引入并探索“动态生成”的有效方法和途径。教学“生成”的过程，是师生共同探究的过程。在这探究过程中，需要有预先设计的规定线路，还需临场变阵的智慧和勇气，要能根据变化的情境和特定的需要改变线路甚至重新设计线路的能力。而这种“生成”的过程常常给人带来