中学教学论文：运用阅读档案促进学生课外阅读.doc

运用阅读档案促进学生课外阅读摘要 本文提出了书大量而有效地提高学生课外阅读，并结合教学实践分析了影响周围为主，依据阅读教学的基本理论。英语课程标准及初中生的思维特点，运用阅读档案促进初中生课外阅读的方法，达到提高学生自主地进行课外阅读的目的。关键字 阅读档案、课外阅读阅读教学一直都是英语教学中的重头戏。鉴于中考英语试题中阅读分数的比重以及中考对阅读技能要求的进一步提高，多数中学目前仍重视课堂英语阅读教学。而课外阅读相对滞后。教育部2003年颁布的全日制义务教育英语课程标准（实验稿）在语言技能的目标描述中明确提出：学生在读的方面，除教材外，三、四、五年级（相当于初中三年）的课外阅读量应分别累计达到4万词以上、10万词以上、15万词以上。中国学生在英语环境中学习英语、接触英语的机会有限，大量阅读是学生习得英语的重要途径。因此初中英语教师应系统地引导学生进行课外阅读，培养学生阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯。而引导学生进行课外阅读的方法很多，笔者在实践中用阅读档案促进初中生的课外阅读，并取得了较好的效果。一、建立阅读档案七年级新生虽然在小学不同程度地学过一点英语，但其阅读能力总体很弱，程度较好学生也只能借助图片读懂简单的故事和小短文，并养成按意解阅读的习惯。针对这些情况，笔者在开学初给七年级新生布置了一项作业，要求每位学生填写一张二级阅读水平记录表并寻找一篇自己觉得有一定难度、但又能基本看懂的英语短文。这样做，一方面可以促进学生进行课外阅读，另一方面也可以将该篇短文做为起始阶段的标志性阅读材料，把它放在学生自己新建档案中，以便学生能从以后的纵向比较中感受到取得的进步。笔者还要求学生在阅读短文后写两三句评论性的话，并要求学生将其与最初的阅读短文一起放入各自的阅读档案袋中。阅读档案封面学生 _ 学年 _教师 _ 年级 _optional contents1. list of books / stories read in class2. list of books / stories read independly3. content sample ( eg reading comprehension sample )4. contents二、丰富档案内容笔者在教学中，采用以下做法不断引导学生丰富其存档内容，促进他们课外阅读。（1）存入阶段性阅读材料学生的课外阅读档案建立后每隔一段时间，笔者提醒学生和鼓励学生存入自己觉得能代表其现阶段阅读水平的课外阅读材料，并组织学生比较档案的内容，回顾自己取得的进步，从而增强学生的自信心，激发其英语阅读的兴趣。（2）存入读书笔记为了鼓励学生多阅读从中有所收获，笔者要求他们写读书笔记，让他们根据自己所读的书谈他们的想法、感受以及喜恶。这样，学生不仅了解了故事内容，培养了良好的读书习惯，还学会了写读书笔记的基本技能。学生不再只是为读故事而读书，而是通过读书学会思考问题，进而表达自己的思想感情。读书笔记记录name datewhat do you think , feel and like ?write the number of pages read from yourbook ?how did you feel about the pages you read ?were they exciting or dull ?support your comments with details from the story ?（3）记录每周阅读数量和质量笔者要求“七年级学生英语课外阅读量累计达4万词以上，八年级达到10万词以上，九年级应达15万词以上。”为了促进学生进行足量和有效的课外阅读，笔者要求学生记录自己每周课外阅读的情况（见下表），并将记录表有放到档案袋中。课外阅读记录表班级 _ 姓名 _周次日期阅读材料名称阅读字数阅读时间(小时)阅读质量12345附：阅读质量可评定为以下几个等级a、 生词极少，阅读快速流畅；b、 有少量生词，但能读懂全文；c、 能根据上下文构词法推断、理解生词的含义；d、 偶尔借助词典等工具书能基本了解文章内容；e、 能理解段落中各句之间的逻辑关系；f、 能打出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；g、 几乎一点也看不懂。学生把记录表存放在各自的阅读档案里，这样，既方便教师了解学生课外阅读的数量与质量，又有利于学生不断扩大课外阅读量。（4）精选阅读材料大量阅读对成功的语言显得至关重要，尤其在英语作为外语。为更好地指导学生课外阅读，笔者，列了一份“英语课外阅读书目”，向学生推荐一些内容丰富、难度适宜的报刊杂志和书籍（双语报、英语周报、学英语、中学生读写、征服英语阅读一百篇等），笔者还鼓励学生去书店、图书馆或上网寻找与教材主题有关、难度适中、梯度分明、体裁多样、题材丰富，寓知识性、趣味性、现实性和目的性为一体的阅读材料，并存入自己的阅读档案袋里。笔者每个月组织学生进行一次阅读材料（题材具有广泛性、体裁要具有多样性）交流活动，让学生互换自己精选的文章，以扩大学生的阅读范围。（5）收集有关文化背景知识的阅读材料缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一。从某种意义上讲，语言是某个民族思想文化、风俗习惯的表现形式，特定的文化各具特色的语言背景。把英语作为外语来学习的学产必须具备一定的英美历史和语言文学知识，还需了解和熟悉一些英语国家的生活习惯、文化背景、风土人情与生活方式等各种背景知识对于提高学生的英语阅读能力大有裨益。因此，笔者经常提醒学生注意收集和阅读此类文章，并把它存入档案，以供日后查阅。附背景知识记录表背景知识1、英语交际中常用的体态语2、英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼3、英语国家中家庭成员之间的称呼习俗4、英语国家的饮食习俗5、赞扬、请求等恰当的表达方式6、英语国家的地理、气候特点、历史等7、英语国家中传统的文娱和体育活动8、英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式三、指导新闻记者策略阅读是获取语言信息的主要途径，掌握阅读策略是培养学生自主阅读能力的关键。为了提高学生课外阅读的速度和效率，笔者对学生进行了选择和使用阅读策略的指导。其具体做法如下：（1）培养良好的阅读习惯养成良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提。初中生可塑性强，阅读习惯还未养成，此阶段培养其良好的阅读习惯可使其终生受益。有些学生在阅读时，采用声读、唇读、指读、重读等。针对这些情况，笔者利用学生之间互相监督，阅读时进行计数计时的方法。比如，班上有位学生阅读时习惯念出声来，笔者请其他学生帮助监督，看其在一定时间内阅读一定数量的文章共念出声几次，总计多长时间，并记录下来，存入阅读档案；以后隔一段时间再检测一下，看其纠正的效果。经过一段时间，这位学生改掉了阅读时的不良习惯。学生在阅读中的其它不良习惯也通过类似的方法逐步纠正。（2）提倡限时阅读课外限时阅读的时间相对课堂上阅读要宽松得多，课外阅读很容易养成课外“慢读”。如果学生在阅读时缺乏紧迫感，不利于其阅读速度的提高。因此，笔者提倡限时阅读。多媒体限时阅读。即借用计算机软件和多媒体手段训练快速阅读非常直观，操作性强。笔者根据学生的水平事先输入文本，设定好每分钟阅读速度，训练时“逼”学生在计算机进行限制阅读。常用的方式有三种：一是呈现一个语段，在学生阅读过程中逐行消失，学生必须在一行消失之前读完；二是出现一行消失一行，学生的阅读速度必须跟上设定的节奏；三是滚动法，像电影的片尾播放字幕一样，界面上先呈现一个语段，阅读开始后前面的语段逐渐后退，新的语段逐渐呈现，直至整个文本播完，全部消失。课外限时阅读。即根据学生的不同水平和材料难易程度确定不同的阅读时间。笔者事先与学生一起商量来确定所限定的时间则能达到更好的效果。笔者鼓励学生在课外阅读时进行计时，并以曲线的方式记录下来，存入档案。以下是笔者班上一位学生在八年级上学期记录和限进阅读曲线。词 / 分钟 60 50 40 30 20 10日 期 2003 10月6日 11月5日 12月8日 2004年9月2日 1月4日从上述曲线可以看出，该学生在八年级开学和阅读速度为每分钟30多单词，到学期已达到每分钟50多外单词，其进步非常明显。（3）总结阅读技巧随着课外阅读量的增加和英语知识的不断增长，学生也会在阅读方法和技巧上获取一定的经验。笔者经常让学生之间开展交流活动，帮助他们总结阅读经验，并应用到阅读实践中去。比如，适当使用工具书，找主题，猜词义以及跳读和略读等。笔者还要求学生书面总结自己在阅读中运用某些技巧的体会，并与运用该技巧阅读的典型材料一起存入学生档案，以帮助其在以后的阅读中进一步掌握和运用这些技巧。同时，各班学生的阅读策略不尽相同，教师可以从学生的档案中发现其阅读中存在的问题，以便进行个别辅导。四、 进行阅读评价课外阅读也应有评价环节。评价可以采用学生自评或互评，也可以由教师直接评价，或在班级组织评选活动。进行课外阅读评价旨在激发学生的阅读兴趣，调整其阅读策略，提高其阅读能力。（1）学生自评笔者经常鼓励学生针对自己的课外阅读情况进行反思。笔者通常让学生以完成调查表的方式来进行反思（见下表）。阶段性课外阅读评估班级 姓名 日期 年 月 日1、你本周课外阅读的内容是：2、你本周共花了多少时间进行课外阅读？3、到目前为止，你累计课外阅读量已达多少？4、你现在的阅读速度是每分钟多少个单词？5、你觉得最近学的哪种阅读技巧最有用？6、在最近一个月中你的阅读情况有所变化吗？7、你觉得自己在阅读方面最需要提高的最什么？8、你觉得课外阅读方面最需要提高的是什么？9、你为自己下一个阶段的课外阅读制定了什么样的目标？这样的自评调查表一学期可进行56次，并都存放到学生的档案袋中。学生通过对自己不同阶段阅读情况的纵向比较，会发现自己取得的进步，并由此会增强自信心，提高对课外阅读的兴趣。（2）学生互评学生之间的互评，可以通过横向比较促使其互相学习。互评比自评更加客观，能使学生更清楚地了解自己的阅读现状，有利于发现自己在课外阅读中存在的问题。学生互评着重于评价阅读习惯、质量、阅读效果以及阅读技巧的运用等。评价在方式可以是测试或限时阅读，互评的结果可以成为学生反思课外阅读的依据。（3）组织评选活动初中生好胜心强，定期组织一些评选活动能激发学生的阅读兴趣。笔者每个月在班级里组织评选“本月阅读量最大的学生”、“本月阅读水平提高得最快的学生”和“本月阅读范围最广的学生”等活动，极大地调动了学生们课外阅读的兴趣。笔者还经常组织学生开展读书笔记的评选和交流活动，激发学生多读课外读物，多写读书心得，从而提高其综合运用英语的能力。学生不断地把精选的和阶段的阅读材料和读书笔记存入档案，积累