用“多元智能”来看“地理学习评价” .doc

用“多元智能”来看“地理学习评价”我国基础教育课程改革在不断推进，新的地理课程改革已进入实验阶段。高中地理新课程要求评价学生对地理知识的理解和应用，评价学生对地理技能的形成和运用，评价学生掌握地理科学方法及进行探究活动的质量，评价学生在地理学习过程中所形成的情感、态度与价值观。也就是说根据新课程标准的要求，教学评价不再拘泥于地理学习中的“知识与技能”，同时也注重地理学习中的“过程和方法”，更关注地理学习中学生“情感态度与价值观”。 这些改革的重点与加德纳提出的“多元智能理论”完全符合。一 传统地理学习评价的弊端应试教育下的学生评价理论仅仅限于智商理论和皮亚杰的认知发展理论，这是传统以语言和数学逻辑智能为核心的智力理论。地理学习评价往往追求的是一种可量化的评价模式，其评价标准是固定的，强调用一个共同的，普遍的标准，即用一把尺子去要求千差万别的所有学生。在教学中表现为过分强调统一性，让不同的学生在同一时间、空间，按统一速度学习同一内容，并用同样的标准来考察和评价他们。传统的地理学习评价表现出来的弊端越来越明显，主要表现在以下几个方面：1. 评价内容的局限性 传统的地理学习评价仅限于课堂传授知识的落实，忽视学生学习地理、分析地理问题和解决地理问题的能力和过程。特别强调的是课业学习的智力，重视智力的开发，根本不去关注那些非智力因素，认为智力是由语言能力、推理能力、记忆能力等因素组成，过分追求知识的获得，而忽视了情感和态度的培养，忽视了各种技能的培养，忽视了获得知识与能力的过程与方法，所以根据这种评价方式下培养出来的人一般是“高知弱情”，对人生、对社会、对事业缺乏热情与激情。传统的地理教学评价得到了较长时间的重视，因为它可以较好地预测学生的学业成就，试想“考什么，学什么”能不预测学生的学业成绩吗？但它难以预测个人在生活以及事业上的成功，难以预测每个人的发展潜力，甚至抹杀了人的个性差异与特长。2. 评价方法的单一性 考试是检查学生接受情况的手段，成为衡量学校教育，教师、学生的核心标准。传统的地理学习评价过分注重量化和试卷测试评价，忽视其他许多有效的评价手段和方法，考试虽然能够考察学生对知识和技能的掌握情况，能够考察感知、思维、记忆等部分认知能力，但不能够考察学生情感、态度与价值观的真实发展水平。3. 评价对象的被动性 传统的地理学习评价过分强调教师的作用，忽视学生的参与性和情感性，以致于学生的自尊心和自信心得不到很好的保护，造成学生对学习评价持一种冷漠、应付、排斥或者逃避的态度，甚至出现欺骗、弄虚作假的行为。4. 教师教学的限制性 在传统的评价体系下，好的课堂教学是有统一不变的标准的，而教学过程是一种动态生成过程，是一个复杂的开放系统，好的课堂教学并非具有完全相同的特征，当我们用统一不变的课堂评价量表评价教师 、学生的课堂教学行为时，在一定程度上会扼杀教师教学的创造性，限制教师独特教学风格的形成。我们经常看到不少教师为了获得较高的评价，在课前认认真真地按课堂教学评价表的评价指标备课。总之传统的地理学习评价的后果是：强化了分数；忽视了过程评价；助长了死记硬背；弱化了主体意识。二 “新课程理念下”学生学习评价的理论基础加德纳的多元智能理论认为：每个人拥有至少八种相对独立的智能：1语言智能；2 逻辑数学智能；3视觉空间智能；4音乐智能； 5运动智能；6人际关系智能；7自我认识智能； 8自然观察者智能。多元智能理论认为每个学生都具有这八种智能在个体身上不同的组合方式，使得每个人的智能各具特色。因此，每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。每个学生都是独特的，而且是出色的，人人都可以通过教育活动来达到发展的目的。在加德纳看来“评价是多元智能教育的组成要素”，“评价在教育扮演了中心的角色”，并“认识到只有设计出能够公正地评价每一种智能的方法，多元智能理论才能真正受到重视”。新课程基本理念中提出“满足学生不同的地理学习需要”，它所关注的点就在于多元智能。这一多元智能理论，对我们今天实施新一轮课程改革，尤其是新课程中教学和学习评价改革指明了方向，并为“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持，有着十分重要的指导意义。根据这一理念，新课程会更加关注学生获得知识的信息量、途径、方法以及获得知识的情感体念；更加关注学生现实生活中的特长、优势或强项；更加张扬学生特有的兴趣和闪光点；更加尊重学生个体化的差异；进一步促使学生人人发展，全面发展。美国的戴维说“当多元智力理论进入学校并被采用到教学过程中去时,传统的评估理念及其实践面临巨大危机。有危机并不是一件坏事。我们无时无刻不在认识到，如果我们使用所有八种智力进行教学，却只使用其中的两种来对学生进行评估，那么这种评估对学生来说是多么不公平”。三 对学生地理学习实行多元评价的策略 新课程下的地理学习评价，要在知识和技能评价的基础上，关注对学生价值判断能力、批判思维能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与。地理学习评价应发挥其激励和发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平。1. 根据多元智能理论，开放地理学习评价的内容。加德纳的多元智能评价的目的“一是识别个体的智能强项和弱项，二是创造有利于个体智能发展的环境”。新课程要求学生不仅要掌握基础知识和基本技能，还要培养多种能力，形成健康的情感、积极的态度与正确的价值观。因此，在地理教学评价中，不仅要关注学生地理基础知识和技能的理解和把握等认知发展水平的评价，更应该关注学生创新意识和实践能力等方面的进步和变化，注重学生在地理学习过程中的参与状况、学习方式、思维方式，学习的主动性、创造性和积极性，以及学生在地理学习过程中表现出来的地理审美情趣和鉴赏力、求真求实的科学精神和态度、对环境和社会的责任感等方面的评价。2. 根据多元智能理论，丰富学生学习评价的形式。根据课程设置的特殊要求和学生不同能力发展的需要，实现评价方式的多样化迫在眉睫。传统的评价只重视笔试形式，如果不改变会影响评价的质量、效果。新课程理念下地理教学评价应积极探索多种评价方式，如课堂观察记录、课堂提问、笔试、面试、口头表达测试，撰写地理小论文、地理野外考察能力，撰写地理社会调查报告、地理研究性学习课题等。如学习“城市化”时，对于探究能力强的学生，可以让他们收集、整理分析该地城市化的地理信息资料，然后写一篇发生当地城市化现象小论文，也可以开展一场辩论会“城市人口增多是促进城市发展还是阻碍城市发展”，而对于演讲水平高的同学，可以写一篇如果我是当地规划局局长，我将如何合理规划城市道路，工业区等改善城市的整体环境，然后在全班做演讲。当然学生的地理学习评价也可以采取教师评语的方法，评语的描述既要肯定学生在地理学习上的成绩，激发学生的地理学习兴趣；同时也要给学生提出促进其发展的针对性建议，以更有效地发挥评价结果的反馈、调整、改进的作用和功能。3. 根据多元智能理论，扩充地理学习评价的主体。学习评价的主体不能只局限于教师评价，而应当形成教师、同学与学生自我这种多元评价主体体系。教师评价学生：首先认识学生的长处。由于种种原因真正实现这一目标确实充满挑战，但我们至少应该承认每个学生所拥有的个人认知方面的确各有长处。因此在评价时要了解学生的学习背景、原有的学习基础和经验，识别学生发展的差异，针对学生已有的差异设计适合不同学生的评价标准。同时要注意形成性评价与终结性评价相结合，日常评价与期末评价相结合，发展性地评价每一个学生。同学是学习的促进者：同班同学几乎每天生活在一起，他们对周围同学的各方面的学习情况就了解得比较清楚。通过学生们互相评价，教师、学生本人就可获得比较客观的教学、学习反馈，从而能及时继续加强或改进自己以往的教学、学习方式。学生是主动的自我评价者：自我评价可以是对照自己的目标和评价标准进行；可以在教师的帮助下根据外部评价、客观性评价标准进行；可以是形成性自我评价，他们可以主动地用记日记等形式。自我评价是自己与自己的比较，它带给学生时间发展的“自我”：历史的我现在的我未来的我。这一评价标准有着永恒的、无穷的激励功能，时间发展系列中的“自我”总能在不断的发挥潜力，超越过去，达到常新的目标，获得积极而肯定的“自我”。评价主体的多元化，一方面可以使评价信息的来源更为丰富，从而使评价结果更加全面、真实，另一方面有利于被评价者自我评价、自我发展能力的提升，同时增强了多方面与他人合作的技巧和精神。我们应该认识到，与教学过程的改革相比，教学评价的改革对于新课标实施有着更大的制约作用。可以说教学评价改革如不及