榆林区优质课评比听课感受.doc

万紫千红总是春榆林区优质课评比听课感受在这万物复苏、姹紫嫣红的阳春三月，榆林区2011年小学语文优质课评选活动在李庄中心小学隆重举行。本次活动，共听课24节。24节课，虽不说堂堂高潮迭起，处处精彩绝伦，但也是五彩纷呈、精彩不断、各具特色。我有幸全过程聆听了这24节课，近距离地接触并融入比赛现场，近距离地的审视、欣赏、反思、回味这一节节活生生的课堂，收获甚丰、感受颇深。此次听课使我对语文课堂教学，特别是阅读教学又有了更深刻的理解和认识。感悟如下，与大家分享。 一、注重语言文字的感悟，在朗读指导中深入理解。 这次评选活动中，有很多优秀的课例追求“文”“意”兼得，较好地实现工具性与人文性的有机统一。课堂上教师引导学生从文字入手，通过品词、赏句来体味蕴含在文本字里行间的感情，融情感体验于语言文字的理解品味中，并通过对文本的反复朗读，加深情感体验，使学生在理解、表达能力得到发展的同时，情感体验也得到不断深化。 如：翟建美老师在执教普罗米修斯这篇课文时，让学生在大致了解文章内容后，教师让学生细细品读课文，划下描写普罗米修斯所承受的痛苦的句子，讨论交流。 生：“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏”（课件呈现句子） 师：自由读这段话，看哪个词语让你感动？ 生：尖利。 生：每天。 生：啄食师：“啄食”什么意思？ 生：用嘴巴啄一下吃掉。师：啄食就是用尖利的嘴巴，把肝脏从身体里撕扯出来一部分，吃掉；然后再用尖利的嘴巴，把肝脏从身体里再撕扯出来一部分，再吃掉理解了这个词语，谁再来读一读这段话。 在学生对普罗米修斯承受的痛苦有一定感受的基础上，设计接读：师：一天过去了，鹫鹰每天站在普罗米修斯的双膝上生接读：用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏师:一年过去了，鹫鹰 生接读：每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏师：几百年过去了，生接读：鹫鹰每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏师：几千年过去了，生接读：鹫鹰每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏师：肝脏日食夜长，这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。难道这种痛苦就不能避免吗？ 生：（结合句子说明）可以避免，只要承认错误，交出火种。师：在这生与死的紧要关头，普罗米修斯做出了这样的回答让我们再来读 （“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”）这里，教师巧妙地抓住“啄食”一词，让学生体会“普罗米修斯”为了给人类造福，所承受的难以想象的巨大痛苦。将阅读、理解、思维、想象训练有机地融合在一起，使学生学会了入情入境地读，品词析句地读，在读中有所感悟，在读中体验情感，在读中学会读书。在接下来的环节中，教师引导学生品读普罗米修斯的坚定、执着，并且想象他的内心世界，一个英雄形象逐渐丰满、凸现出来，震撼了孩子们的心灵。 二、注重对文本资源的利用，使语文课堂“情感渐浓”。 文本是教师美丽的倒影。文本解读水平是教师语文素养、教学水平的反应。对文本科学、合理、独到的解读，是教学有效化、个性化的必然要求。本次优质课评比，参赛教师多数十分重视对文本的个性化解读，能恰当地选择引导学生同文本对话的突破口，许多课设计新颖，上得有滋有味。老师们认真研读教材，从字里行间揣摩作者的情感，同时大量搜集与文章相关的背景材料，了解作者写作时的经历、心理等，让文本的情感、作者的情感、学生的情感通过教师的情感联系融合在一起。 宋明辉老师执教一个中国孩子的呼声时，对课程资源的开发、利用非常好。1.师：爸爸就要回来了，闭上眼睛想像一下家人团聚的幸福场景。爸爸就要回来了，我和妈妈手捧最美丽的鲜花来迎接他（配乐）课件呈现维和战士抬着爸爸灵柩的场景。一种悲痛的情绪瞬间在师生间蔓延，学生的朗读入情入境，他们深深体会到了小作者的悲与苦。爸爸牺牲了，他的嘴张着，他还有什么未了的心愿？他的嘴张着，好像在呼唤着什么师：我听见了，他在呼唤着 生接读（和平！和平！和平！）师：妈妈听见了，他在呼唤着 生接读（和平！和平！和平！）师：在场的人听见了，他在呼唤着 生接读（和平！和平！和平！）师：全世界的人听见了，他在呼唤着 生接读（和平！和平！和平！）一次次动情的朗读，震撼人心，一次次深情的呼唤，和平的呼声响彻云霄！2.师：爸爸的死是光荣的，他是为维护世界和平而献身，补充资料：全世界为维护和平牺牲的战士数量。他们的牺牲换来和平了吗？生交流近几年关于战争的资料，师补充数字资料。通过交流这些影视资料、数字资料、图片资料，战争带给人类的灾难历历在目，此时老师再一次设计师生接读：师：雷利发出这样的呼吁： 生接读：救救孩子们，要和平不要战争！师：让我们和雷利一起发出这样的呼吁： 生接读：救救孩子们，要和平不要战争！师：让我们和全世界热爱和平的人发出这样的呼吁： 生接读：救救孩子们，要和平不要战争！此时，要和平不要战争的呼吁已深入孩子的心，融入孩子的情，这是孩子们发自内心深处的呼吁。本节课，处处注重情感渲染、情境设计巧妙，学生读得充分，有层次性，教学结束时，孩子们情到深处。再如裴英媛老师执教的触摸春天，教师在抓住文中的重点词句一次次感受盲童安静所创造的奇迹后，学生深深地被小安静所感动，特别是当她放飞这只给她带来整个春天的花蝴蝶后，安静张望着。孩子内心产生疑惑：盲童怎么能张望呢？教师顺势引导孩子自己读书，感受到：安静虽然没有明亮的眼睛，但她有一颗热爱生活、热爱春天、热爱生命的心，她是在用心张望啊！此时，老师适时补充海伦的话：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看到的更真实，那就是用心看世界。”升华了主题，令人回味无穷。生命 生命课文短小，但内涵极为丰富，不易理解。程芳老师以读促悟，以读促读。一节课下来，孩子对于生命的感悟极深。特别是老师的语言渲染、情感渲染都十分到位，孩子读得投入、动情。一次次动情的诵读，飞蛾强烈的求生欲望，香瓜子逆境不屈抗争、顽强向上的精神，我们律动的心跳一次次震撼着学生的心灵。通过一次次深情诵读，生命的内涵更加丰富。在此基础上，教师补充相关资料：5.12汶川大地震中不屈的生命，杏林子相关资料，达到情感互相渗透的目的。朱丛林老师执教丑小鸭时，补充安徒生的故事，通过把丑小鸭的故事与安徒生的故事比较，让学生感受到丑小鸭就是童年时代的安徒生，认识到只要努力，不放弃，有梦想，有追求，丑小鸭将来一定会变成白天鹅的。 三、注重对学生习惯的培养。习惯有学习习惯，有行为习惯，有人说播种行为收获习惯，习惯成自然，好习惯成就人的一生，可见习惯是非常重要的。课堂上经常会看到老师提醒学生注意倾听别人的发言，敦促听课学生注意与发言学生的思维保持一致；指导学生读书时不拖长音，回答问题时要声音响亮，把话说完整，读书时要边读边思，不动笔墨不读书等等。这些看起来无关轻重，实际却对学生终生受益。四、比较句子、用词的不同，体会书上用词的好处。如姜娜老师执教的画家和牧童中比一比的设计：画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作？画的太像了，这真是绝妙之作。让学生讨论交流，哪一句好，为什么？学生通过小组讨论，发现两个太像了，说明更像，感叹号表达的语气更强烈。再如裴英媛执教的触摸春天中设计写了一个不带“竟”的句子，与书上比较。学生发现一个“竟”字把作者的惊奇、不可思议的感觉表达的淋漓尽致。五、纵观本次评选活动，感觉语文课还要“返朴归真” 与上面感受不同的是，本次活动中，也发现一些不尽如人意的地方。一是有的老师只关注了课堂教学的表面上的热闹，没有扎扎实实地进行字词句段的品读，课堂教学流于表面，看不到学生在本课上的进步与发展。有些教师放手还不够，亦步亦趋的现象还不少，而且表演成分过大，过分展示个人的素质，学生的主体地位还不能得到充分的发挥，还是教师的舞台。二是个别课对教材的理解与研究还不够深入，没有真正挖掘好教材内在的东西，存在认识上的偏差，使课堂效率低下。三是个别年轻老师课堂教学经验不足还需磨练。四是为问而问的现象还是有的。一句教育名言说