新课标初中数学教学论文《让数学课堂充满活力》 .doc

新课标初中数学教学论文让数学课堂充满活力内容摘要：课堂应该是对学生具有吸引力、亲和力的课堂，应该是鲜明地体现和谐性、激励性的课堂。真爱学生，是创设充满生命活力数学课堂之基; 关注问题，是创设充满生命活力数学课堂之魂;注重激励，是创设充满生命活力数学课堂之力。关键词：真爱 关注 现实性 趣味性 挑战性 激励性 课堂中不能没有“生命”，充满活力的课堂应该是对学生具有吸引力、亲和力的课堂，应该是鲜明地体现和谐性、激励性的课堂。数学课堂应该是焕发生命活力的课堂。（叶澜）课堂是“小社会”，课堂是“舞台”。其间有一个个活生生的“存在”，有生命的涌动。他们有观察、有体验、有讨论、有交流、有喜乐、有悲泣。生命原本如此，课堂本该如此，我们应该还数学课堂以真实，让其充满生命的无限活力。试问，有哪位教育者喜欢如“死水”般的课堂，又有哪位圣贤能“主宰”着课堂。 一、真爱学生，是创设充满生命活力数学课堂之基 没有爱就没有教育。（苏霍姆林斯基）可以说，一个没有爱和同情心的人是“不健康”的人。只有爱，才能感受到生活的乐趣；只有爱，才能创造和谐的人际关系；只有爱，才能享受人生的真谛；只有爱，才能感受到人类的伟大。（朱永新）教育是一种服务，课堂是服务的主要场所。教育者应树立以人为本的课堂观，让微笑充溢课堂，要相信每一个学生，人人都能学好，个个均能成材。美国心理学家加德纳教授告诉我们，学生的智力是多元的，每一个学生身上都具有某方面的潜能，都有其闪光点。教师有责任激活潜能，发现闪光点，更应帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有的水平上发展。 教师真爱学生，还要实施民主、平等教学，学会宽容与等待。学生是一个完整的人。只有建立在自由、民主、平等、和谐的基础上，才能还学生以自尊、自信，也才能真正保护学生的求知欲、好奇心和创造精神。基于此，我们在课堂上欣喜地发现，很多学生在变，变得机敏，变得有活力。学生张利说：“我很内向，原本安静的我，也被活化了，我找到了属于自己的天空。”学生李敏也说：“李老师，我们有时不愿下课。每当听到铃声，我们总有遗憾”。“真爱”是数学课堂灵动之根本。 二、关注问题，是创设充满生命活力数学课堂之魂 问渠哪得清如许，为有源头活水来。（朱熹）数学来源于生活，又应用到生活中去。离开生活，数学的价值就无法体现。生活本身就是一个巨大的数学课堂。而数学课堂又以“问题”为载体，“问题”是数学的心脏。因此，我们要以“问题”点燃学生的思维，启发学生去思考。 数学问题要有现实性 从熟悉的生活环境中发现数学，并把它作为数学课堂的材料，可以使学生发现数学就在身边，感受到数学应用的广泛性，加深对数学知识的认识和理解，从而以积极的心态参与到学习活动中。量长度的教学就可以让学生动手量一下自己的课本、桌子；教学可能性不妨大胆让学生亲自体验一下“摸彩中奖”的乐趣等。正如美国著名的教育心理学家奥苏伯尔的一段经典论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”深入了解学生的生活实际，这就应是一切教学工作的出发点。 数学问题要有趣味性 心理学研究表明，兴趣是人们积极、主动地认识事物的一种心理倾向，它表现为一种好学精神。“热爱是最好的老师。”（爱因斯坦）布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”听说有一位数学教师在讲课前先讲了一个古代传说：印度国王要重赏发明64格国际象棋的大臣西萨。西萨说，我什么也不要，只要麦子，第一格只要一粒，以后每格都是前一格的二倍，这64格都摆完就行了。国王说，你的要求太低了。讲到这儿，教师问同学们，你们说这要求低不低，同学们议论纷纷。好奇心一下被激发起来，可以想象课堂热闹的景象。以上是将问题故事化，另外也可将数学问题艺术化（用多媒体展示情境），问题游戏化（学生做游戏、表演等）来“活化”我们的课堂，以此推动学习更持久，使课堂更精彩。 数学问题要有挑战性 充满挑战性的数学问题一方面能激起学生头脑中的“涟漪”，另一方面能让学生获得探究的空间，促使学生在更复杂的水平上理解。比如，教学“有理数大小比较”，学生已熟悉两个正数的大小关系，象与，那么与的大小关系又如何呢？问题提出就对学生原有认知结构提出了挑战，引起了“固有”与“现实”的矛盾冲突，给学生创设了“挑战性”的探究新空间。 三注重激励，是创设充满生命活力数学课堂之力 众所周知，只有充分调动学生主观能动性的自我教育才是真正的教育，而激励就是唤起他们这种内驱力的有效做法。 表扬激励 课堂上教师要多给学生表扬、鼓励，以增添学生学习的信心。在刚刚结束的“江苏省小学数学优质观摩课”中，我们就听到了这样一些声音：你真聪明，你很用心，你真棒，有进步，真不错，你是个敢于迎接挑战的孩子，相信你一定会成功。这些语言如春风化雨滋润学生心田，闪亮着光芒，催人奋进。当然，表扬也不能廉价、泛滥，切不可“捧杀”。除语言激励外，还可配以物质刺激让其不断进步。陶行知先生教育学生“四块糖”的故事，耐人寻味。不少老师的做法也给人启迪：诸如智慧星、金苹果、七色花、聪明本等等。这些做法都让学生体会到成功的喜悦。如此这般，课堂怎么能不出现“我说我说，我去我去”的喜人景象呢？ 批评激励 没有批评的教育，也是不完整的教育。学生犯错后，适时的批评也是一种勉励，它可以帮助学生正确认识自我，重新定位，重塑自我形象。当然，批评应讲究点艺术。我曾经看到了这样一个案例：一位英语老师讲atlantic一课，组织学生阅读完毕，正要回头放录音时，被一声响亮的“报告”给怔住了，原来有学生迟到。老师提高了嗓门道：“你怎么搞的？迟到了，知不知道？连上课都迟到，你还能干什么好事！直想睡，难怪你这么胖。”听到这些挖苦的话，好强的学生转身跑开了。班内的学生也不敢吭声，教室里很静。同样的事情，另一位数学老师是这样处理的，他走到学生面前，抚摸着学生的肩膀和蔼地说：“你路上没事吧，老师和同学正为你着急呢，不信你看，同学们见到了你，都在笑呢！”同样是批评，后者，教师善意地提醒学生改进，语言幽默，有批评，有关爱。既不丢学生面子，保护了学生的自尊心，又激励学生通过自省，认识自己的过错，完成了